校长的角色和学校课程领导力

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,1,校长的角色和学校课程领导力,作为管理者注重课程计划,1,作为经营者注重课程开发,2,作为教学家注重课程实施,3,作为教育家注重课程文化,4,主要议题,校长,2,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,关键词,：,依法办校,管理是协调组织中各种资源以达到组织目标的社会活动。学校管理是管理的一种，是协调学校中各种资源以实现学校目标的社会活动。,课程管理是学校管理的中心,课程,；,代表国家意志,代表国家未来,办校,；,必须建章立制,必须依法行政,3,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,古典管理思想,人与工具,1.科学管理理论：,泰罗(Taylor)科学管理原理(1911年),2.古典组织管理理论：,法约尔（Fayol）,3.科层管理理论,韦伯(Weber),摩登时代,（卓别林）,4,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,行为科学思想,人与需求,1.,人际关系理论时期,(1935-1950),梅奥,(Mayo),与“霍桑实验”,2.,行为科学时期,(1950-1975),人性假设,激励理论,领导理论,组织气候,组织变革,组织冲突,X,Y,Z,麦格雷戈,5,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,管理科学思想,综合思考,1.,社会系统理论：巴纳德,(Barnard),2.,决策理论：西蒙（,Simon,）,3.,经验主义学派：德鲁克,(Druker),和戴尔,(Dale),4.,权变理论：卡斯特,(Kast),5.,管理科学学派：伯法,(Buffa),6,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,钦定学堂章程壬寅学制,（普通教育部分） 1902,蒙学堂（四年）,寻常小学堂（三年）,高等小学堂（三年）,中学堂（四年）,高等学堂及预科（三年）,大学堂（三年）,大学院,培养儿童使有浅近之知识，并调护其身体。,*,修身、字课、习字、读经、算学、史学、舆地、体操,8,授以道德、知识及一切有益身体之事。,*,修身、读经、作文、习字、史学、舆地、算学、 体操 / 读古文词、理科、图画,8/11,加深其程度，增添其科目，俾肆力于普通学之高深者，为高等专门之始基。,*,修身、读经、算学、词章、中外史学、中外舆地、外国文、图画、博物、物理、化学、体操,12,7,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,奏定学堂章程癸卯学制,（普通教育部分） 1904,（另有学务纲要）,蒙学院,初等小学堂（五年）,高等小学堂（四年）,中学堂（五年）,高等学堂及预科（三年）,分科大学,（三-四年）,通儒院,专在发育其身体，渐启其心知，使之远于浇薄之恶风，习于善良之轨范。,*,孝经、四书等；教养结合游戏、歌谣、谈话、手技,启其人生应有之知识，立其明伦理爱国家之根基，并调护儿童身体，令其发育。,*,修身、读经、中国文字、算术、历史、地理、格致、体操 + 随意科：图画、手工等,8+2科 - 36小时/周,施较高深之普通教育，俾毕业后不仕者从事于各项实业，进取者升入高等专门学堂均有根柢。,*,修身、读经讲经、中国文学、外国文、历史、地理、算学、博物、物理及化学、法制及理财、图画、体操,12科 - 36小时/周,培养国民之善性，扩充国民之知识，强壮国民之气体。,*,修身、读经讲经、中国文学、算术、中国历史、地理、格致、图画、体操 + 随意科：手工、农业、商业等,8+？科 - 36小时/周,8,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,壬子癸丑学制,（1912-1914）,小学校令,小学校教则及课程表,中学校令,中学校令施行规则,师范教育令,师范学校规程,高等师范学校规程,实业学校令,实业学校规程,专门学校令,专门学校规程,（公立、私立）,大学 令,大学规程,（公立、私立）,初小：,修身、国文、算术、手工、图画、唱歌、体操；,女子加,缝纫；,高小：,加本国历史、地理、理科；,男子加,农业，,女子加,缝纫,中学学科及程度,：,修身、国文、外国语、历史、地理、数学、博物、物理、化学、法制经济、图画、手工、乐歌、体操。,规定教授要旨、内容、次序、方法、教科书,9,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,北洋政府教育：,壬戌学制,1922,初等教育：小学6年（4+2）中等教育：初中3年高中3年,设学原则：,适应社会进化之需要；发挥平民教育精神；谋个性之发展；注意国民经济力；注意生活教育；使教育易于普及；多留各地方伸缩余地。,小学暂行条例：,三民主义、公民、国语、算术、历史、地理、卫生、自然、乐歌、体育、党童子军、图画、手工。,规定教科书审定制,伪国民政府教育：,学校系统草案,1928,初等教育：小学6年（4+2）中等教育：初中3年高中3年,设学原则：,根据本国实情；适应民生需要；增高教育效率；提高学科标准；谋个性之发展；使教育易于普及；留地方伸缩可能。,中学暂行条例：,根据三民主义，继续小学基础训练，增进学生智识技能。,初中普通教育（地方加职业科目）高中分科教育（分必修与选修）,规定教科书审定制,1932年后取消选修制,10,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,新中国成立以来,课业负担逐渐成为核心问题,49,52,57,66,76,88,99,学生学习负担曲线示意,低,高,年份,国家计划,校本计划,11,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,高三复习起始时间（数值：有效百分比；单位：,）,复习起始时间,课改学校,非课改学校,上学期开学初,55.0,21.4,国庆节后,15.0,25.0,元旦后到上学期放假前,8.3,28.6,下学期开学初,21.7,17.9,三月份以后,0.00,7.1,12,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,初三复习起始时间（数值：有效百分比；单位：,）,复习起始时间,课改学校,非课改学校,上学期开学初,8.5,12.5,国庆节后,3.4,0.00,元旦后到上学期放假前,8,5,12.5,下学期开学初,40.7,54.2,三月份以后,39.0,20.8,13,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,高三学生使用教材情况,（,数值：有效百分比；单位：,）,语文,数学,英语,物理,化学,政治,均值,仅新教材,76.3,84.7,41.4,71.4,70.6,66.7,68.5,新老教材,20.3,11.9,55.2,28.6,29.4,25.0,28.4,其他教材,3.4,3.4,3.4,0.0,0.0,8.3,3.1,14,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,初三学生使用教材情况,（,数值：有效百分比；单位：,）,语文,数学,英语,物理,化学,政治,均值,仅新教材,70.9,74.5,48.1,67.9,64.9,81.6,68.0,新老教材,14.5,12.7,35.2,21.4,22.8,8.2,19.1,其他教材,14.5,12.7,16.7,10.7,12.3,10.2,12.9,15,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,学生请家教情况,（,数值：有效百分比；单位：,）,课改试验学校,非课改试验学校,高三学生,56.7,70.0,初三学生,44.1,54.2,16,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,高三学生晚上入睡时间情况,（,数值：有效百分比；单位：,）,课改试验学校,非课改试验学校,10:00以前,0.0,3.3,10:0011:00,28.3,16.7,11:0012:00,56.7,53.3,12:00以后,15.0,26.6,起床时间:6点以前16.7% / 10%; 67点期间:73.3% / 83.3%,17,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,初三学生晚上入睡时间情况,（,数值：有效百分比；单位：,）,课改试验学校,非课改试验学校,10:00以前,6.8,12.5,10:0011:00,47.5,54.2,11:0012:00,33.9,29.2,12:00以后,11.9,4.2,起床时间:6点以前5.1% / 10%; 67点期间:91.5% / 83.3%,18,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,双休日安排复习情况,（,数值：有效百分比；单位：,）,课改试验学校,非课改试验学校,高三学生36个半天,60.0,56.7,初三学生35个半天,54.2,45.8,19,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,高三学生心理压力比较,（,数值：有效百分比；单位：,）,课改试验学校,非课改试验学校,比较小,13.6,20.0,差不多,54.5,80.0,比较大,31.8,0.0,大多了,0.0,0.0,20,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,初三学生心理压力比较,（,数值：有效百分比；单位：,）,课改试验学校,非课改试验学校,比较小,29.2,0.0,差不多,50.0,57.1,比较大,16.7,14.3,大多了,4.2,28.6,21,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,妈妈 别哭,别再抱着我幼小的身躯,我已没有往日的温度,呼吸和心跳已经止住,请给我换上爱穿的衣服,拿来我爱读的书,假如天堂还有学府,我会在梦中告诉你考试的分数,妈妈，别哭,孩子,你走吧,前面的路,再也没有忧愁,没有读不完的课本,和爸爸的拳头,你要记住,我和爸爸的模样,来生还要一起走,孩子，快拉着妈妈的手,汶川地震诗抄摘句,震醒教育工作者的话语,22,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,课程计划,对课程实施在一定时间中的合理调控，对人力、物力、信息资源的统筹安排。,（1） 执行国家和地方规定的课程方案,标准的,下限,课时的,上限,（2）,构建学校课程与实现学生活动课程化,（3）制定国家课程标准的校本实施方案,23,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,课程决策,从多种课程方案中选取一个最理想的方案的分析判断的过程。,决策的层次,（1）教育行政部门,（2）学校管理部门,（3）,教师层面教研组,教学内容,教学过程,教学手段,教学资源,教学评价,决策重心下移,贴近学生实际,符合学校特点,24,校长的角色和学校课程领导力,校长作为管理者注重课程计划,1,管理制度上，从强制管理走向自主管理。,管理组织上，从垂直管理走向水平管理。,管理模式上，从战术管理走向战略管理。,管理方式上，从信息管理走向知识管理。,管理文化上，从物本管理走向人本管理。,管理思想的发展趋向,关注,人,课程计划减负增效的源头,25,校长的角色和学校课程领导力,校长作为经营者注重课程开发,2,关键词,：,自主办校,改变“千校一面”的教育面貌,支持“办学特色”的体制机制,在国家政策允许和支持下,；,办出学校的特色,培育有特色的师生,26,校长的角色和学校课程领导力,校长作为经营者注重课程开发,2,1 屈服于环境 征服环境,2 注重执行追求革新,3 侧重复制侧重原创,4 注重系统结构注重人,5 依靠控制培养信任,6 着眼于短期放眼于长期,7 凡事问如何做何时做凡事问做什么和为什么,8 接受现状向现状挑战,9 是传统的好士兵是他自己,10 力求正确地做事追求做正确的事,经营者的理念,27,校长的角色和学校课程领导力,校长作为经营者注重课程开发,2,在现成的课程库中选择利用,在引进后的课程中改编利用,结合校本实际开发特色课程,成本和难度,小,大,基本策略思路,28,校长的角色和学校课程领导力,校长作为经营者注重课程开发,2,课程开发,（1）国家课程,基础型,校本化开发,课程设计,研究型,拓展型,（2）学校课程,个性发展要求,满足学生发展的需求,适应学校办学的定位,达成课程改革的目标,基本素养要求,29,校长的角色和学校课程领导力,校长作为经营者注重课程开发,2,构建学校课程整体框架,1、STS类课程,2、大文化类课程,3、学生社团活动类课程,4、荣誉课程,从教师能力为本以学生需求为本,学校案例,30,校长的角色和学校课程领导力,校长作为经营者注重课程开发,2,学校案例,（2）根据科学发展史的线索来设计课程,如“化学诺贝尔奖科学家”、“地理大发现与科学探险”、“极地考察”等,（1）根据高新科技的发展前沿领域设计课程,如“微电子与芯片技术”、“生物科学与现代农业技术”、“航天科技” 等课程,（3）根据当代科学技术与社会面临的重大问题设计课程,如“能源危机和新能源技术”、“苏州河的综合治理”、“上海城市灾害与防御” 等,（4）根据科技发展所引发的观念道德和生活方式变化设计课程,如“计算机与网络文化”、“克隆技术与伦理道德”、“现代通讯技术”等,STS课程,31,校长的角色和学校课程领导力,校长作为经营者注重课程开发,2,学校案例,（1）社会性,如“中国建筑文化”、“中华武术文化”、“汉英语言文化对比”等,（2）思辩性,如“文学作品中的哲学意识”、“港台文学引读”、“先秦儒家文化研究” 等,（3）体验性 ,如“英语写作” 、“金石文化” 、”“西方名画欣赏”等,（4）个性化 ,如“个性化作文”、“读书、品书、说书”等,大文化课程,32,校长的角色和学校课程领导力,校长作为经营者注重课程开发,2,学校案例,社团课程,科学部（ 6 ）,文化部（ 5 ）,体育部（ 8 ）,艺术部（ 7 ）,学科部（ 5 ）,综合部（ 8 ）,学生社团联合会,四有有学习目标、有活动计划、有展示成果、有学分评价,三定定时间、定场所、定人员,33,校长的角色和学校课程领导力,校长作为经营者注重课程开发,2,学校案例,“荣誉”课程,（1）中学课程的拓宽加深,自编高中数学高中物理高中化学,（2）大学基础课程的先修,数学分析线形代数大学英语算法语言,目的：,探索大学与中学教育的衔接,探索优秀中学生的培养模式,34,校长的角色和学校课程领导力,校长作为经营者注重课程开发,2,（1）第一轮开课为,一星级课程,（2）第二轮开课为,二星级课程,（3）,三星级课程,的申报五项指标：,学生评价良好,教学进度合理,教学内容适切,教学资源丰富,学习成果明显,（4）,四星级课程,：,在三星级课程的基础上有系统的总结和论文,（5）,五星级课程,：,社会公认的品牌课程,学校案例,35,校长的角色和学校课程领导力,校长作为经营者注重课程开发,2,整合社会资源，努力突出课程的开放性,课程的设计与实施是资源的利用过程,突出主体，努力体现学校课程的人文性,课程设计有利师生的互动与感受,关注差异，充分体现拓展课程的选择性,课程设计有利学生个性和特长发展,课程开发的思路,36,校长的角色和学校课程领导力,校长作为经营者注重课程开发,2,新编绿色教育课程,37,校长的角色和学校课程领导力,校长作为经营者注重课程开发,2,“主题材料项目活动”,课程架构形式：,贯穿人与自然、人与环境和谐发展的科学发展观为主线,注重从学生生活实际出发、从学生身边的环境问题展开,突出学习的过程与方法，以实践活动为主形式设计内容,提供丰富的案例情景，有利不同学校根据实际选择学习,注意引导学生环境素养的形成，搭建个性化的反思平台,38,校长的角色和学校课程领导力,校长作为经营者注重课程开发,2,“项目设计”课程设计的借鉴（案例）,历史上的一天,历史报纸,关于 家谱,的,项目研究,39,校长的角色和学校课程领导力,校长作为经营者注重课程开发,2,香港“注重探究”的新课程路线,基本议题,对议题的解释,寻找解决本议题的资源指向,运用已知解释分析议题，加深理解,40,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,关键词,：,有效办学,是把文本课程变成现实课程的过程，也是落实课程计划的过程。课程实施的中心环节是,教学,。,教师是课程实施的主体。,校长关注的是教师的教学行为。,校长,；,领导课程实施,关注课堂改进,教师,；,实施有效教学,反思教学行为,41,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,当前的教学问题,学科思想？ 教材运用？,内容补充？ 总量把握？,教什么？学什么？,问题源头？ 技术应用？,方法设计？ 作业落实？,怎么教？怎么学？,“世上最危险的职业有两个，一个医生，一个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神和心灵”,李家声,顶层设计的效益,课程领导力,课程指导力,课程执行力,42,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,教育哲学,1,一堂好课,感知 感悟 感动,教育科学,2,教育技术,3,教育心理,4,43,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,逻辑结构过程流畅文化审美,一堂前因后果交代明确的好课,一堂过渡自然一气呵成的好课,一堂内涵深厚回味无穷的好课,文化品味的提升,教育美学和一堂好课,1,44,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,实践行为,听,唱,演,赏,创,教学目标,歌唱技能,音乐知识,人文素养,创造能力,学习方法,内容载体,感受老年,让世界充满爱,酒干倘卖无,亲情故事,千手观音,感恩的心,情感线索,激发,感悟,感动,抒发,提升,心灵的呼唤,45,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,求真探究原创,一堂揭示科学真理的好课,一堂体验发现过程的好课,一堂鼓励创新思维的好课,教育科学和一堂好课,2,真实情景的创设,46,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,自行设计一个单摆测其周期,更好地理解了物理基本原理和规律,亲身体验研究过程，感悟研究方法,促进教学模式改革，提高教学效率,猜测影响周期的可能因素,实验探究检验猜测的正误,对结果进行再深入探究,经讨论得出图象和基本结论,案例（单摆振动周期）,47,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,常规教具电化教学信息技术,一堂直观形象化难为易的好课,一堂强化信号优化学习的好课,一堂知识开放支持互动的好课,教育技术和一堂好课,3,知识信息的丰富,48,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,导入用技术展现,新课与技术整合,GIS,GPS,RS,总结借技术巩固,案例（地域分析/GIS技术,),49,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,行为主义认知主义建构主义,一堂注重规范培养习惯的好课,一堂尊重个性循循善诱的好课,一堂鼓励经验自主归纳的好课,教育心理和一堂好课,4,学习方法的完善,50,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,梦太奇与写作,体验,反映主题的两个片段,解读,解释主题涵义,再体验,演绎的片段,归纳,基本概念,训练,巩固知识,51,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,（阅读）,（视听）,（表演）,（讨论）,（实践）,（教别人）,（讲课）,学习（成效）金字塔,52,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,优化教学环节 “有效巩固”,知识立意与能力立意,是否掌握了知识,地球自转的周期？,地球自转的速度？,地球自转的方向？,地球自转和太阳高度的关系？,是否看懂了信息,图示,上午9点的影子,请画出下午3点的影子,北,南,东,西,53,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,优化教学环节 “有效巩固”,室内有两块同样的冰，一块用毛巾包起来，另一块直接暴露在空气中。你认为哪一块熔化得会更快？理由是什么？,用科学知识和经验对自己的预测做出合理解释,（答案差异很大）,开卷题,54,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,优化教学环节 “有效巩固”,作业改进的设计思路：,在插花的水中放一些糖，是否会使鲜花开得更久？对此有两种不同的看法：,A)糖溶解在水中，为鲜花提供营养物质，从而延长鲜花生命。,B)水中有糖，会使细胞失水，鲜花更容易枯萎。,用糖水插花到底能不能延长鲜花生命？请设计实验弄清楚这个问题。,（一般要求：设计放糖与否的对照实验；更高要求：可考虑不同糖水浓度的对照实验）,结果：获8分0.8%；获7分49.5%；获6分18.2%；不得分21.6%；空白10%.,55,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,优化教学环节 有效的作业系统,时间有效性,及时收齐作业（一般当日或隔日交收）,及时批改作业（一般应在收到作业就批改）,及时反馈作业（一般在单元结束或后一节前反馈）,批改有效性,关注共性的错误问题（记录错误案例）,关注个性的独创见解（写下恰当的激励评语）,关注困难学生的作业（有必要时应实施面批）,讲评有效性,分层要求，分类指导（根据学生的基础水平）,讲解清晰、切合逻辑（尽可能简明，让学生易懂）,分析问题也反思自己（体现和谐民主的教学关系）,“讲评后全对；考过后100分”赵宪初,56,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,（1）,教学,与,教育,学科的育人功能是课堂灵魂。,有效落实教学的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标 。,发挥“民族精神”和“生命教育”两个纲要提出的育人功能。,在正确处理知识技能、注重方法能力的教学同时，要注意与情感和责任等方面的培养实现有机结合。,课堂观察与评价 “有效教学”,57,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,（2）,预设,与,生成,上好一堂课，“预设”的功底不可抹杀。,课堂教学必须还要重视“生成”，给学生“生成”的权利，留有“生成”的空间。,如“引导学生解答”和“引导学生思考”这两个不同的课堂行为，前者试图将学生接受预设的答案，而后者是给学生以方向，同时考虑教学应变，体现生成。,课堂观察与评价 “有效教学”,58,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,（3）,接受,与,探究,我们东方的课堂文化中，提倡“接受”是符合国情包括校情实际的举措，并被证明是有效教学的原因之一。,进入一个“学习型社会”，培养“终身学习能力”就变成课堂教学的新任务。,对“探究”的实践体验，包括学习习惯的培养，课堂训练的改进，指导学生学会学习。,课堂观察与评价 “有效教学”,59,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,（4）,自主,与,合作,看重学生能够“独立思考”、“独立完成作业”的能力和方法，更注重主动性的“自主学习”意识与行为的素养培养。,现代社会对公民的要求发生了变化，“和谐社会”建设注重沟通交流，注重团队合作等素养，必须要在课堂教学中列为培养要素。,应该在自主学习的基础上发展合作学习能力，主张在合作学习中能够担负起个人责任，这就是实现“自主”与“合作”的相辅相成。,课堂观察与评价 “有效教学”,60,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,（5）,细节,与,整体,比较注意观察细节上的科学性、艺术性：对课堂教学行为的指标分解，即表达了对细节关注 。,对有可能影响“成败”的“细节”必须关注，但更不能忽视整体，特别是课堂教学的整体效果 。,教师能否根据反馈信息及时有效调控学习方式，充分展示知识形成过程和思维过程，培养科学思维方法、学科基本思想方法和综合素养；是否指导学生形成良好的情感体验，积极主动的学习态度和正确的价值观。,课堂观察与评价 “有效教学”,61,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教学家注重课程实施,3,对新课程相应的课堂教学,教学过程设计与实施的基本要求,:,注意讲究教学导入的艺术,注意激发学生问题意识，培养问题能力；,体现课堂教学中的教学互动；,注重课堂中的有效巩固与评价,注意运用信息技术提高教学效益。,62,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教育家注重课程文化,4,关键词,：,文化兴校,一个学校的课程文化,；,基于长期积淀,基于与时俱进,基于支持系统,爱因斯坦：,当我们把许多都忘了，所没有忘的就是“素质”：包括兴趣、习惯、思维这就是“文化”的内涵特征。,63,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教育家注重课程文化,4,西方课程文化,重视,创新,应用,前沿,东方课程文化,重视,基础,系统,规范,相互借鉴趋同,外国人看中国课,64,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教育家注重课程文化,4,65,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教育家注重课程文化,4,“八仙过海，各显神通”鼓励创新,“涂鸦法”,“分步法”,“比拟法”,66,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教育家注重课程文化,4,学校课程文化的营造案例 1,构成设计,平面构成,立体构成,1983年，符合学生基础,设计与创意,绘画,电脑,工艺,经历26年，继承和发展,人才辈出,67,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教育家注重课程文化,4,学校课程文化的营造案例 2,以生态观营造学校课程文化/,三个层次,：,建设生态型校园和绿色学校，使学校运作绿色环保；,开发丰富的校本课程，提供选择性和组合性；,从文化和哲学层面构筑生态型学校文化,68,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教育家注重课程文化,4,中学地理课程的教育功能,多元的视角,大众对象的地理,专家对象的地理,课程的形态,学科的功能,打造一般社会公民的地理素养,奠定地理研究的学术与技能基础,教学的策略,共同必修,的地理课程,通性、通则、通法,自主选修,的地理课程,专题模块,课程遗产的,文化承继,地理情景的,直接体验,学科思想,69,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教育家注重课程文化,4,学科特质分析,教育价值：,（使学生提高并具有科学、正确、和谐的“人地关系”思想，以及“科学发展观”，由此为基点，培养学生的社会责任意识，完善人格 ）,学习方式：,（注重文本学习、图象学习和在自然、社会中的实践学习相结合，在一定的环境或情景中的体验与探究，联系实际，建构知识概念，形成相应的认知能力）,核心概念：,（两大原理：环境具有整体性原理环境要素组成的多元性与相关性；,环境具有差异性原理环境结构形态的地带性与区域性 ）,学科思想,70,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教育家注重课程文化,4,培养“人地协调，持续发展”观念,（即科学发展观的重要构成）,建立“因地制宜”、“因时制宜”理念,（体现经过地理学习对人格培养的学科贡献,）,学会“地理思维”,（对地域结构与地理信息的简约化解读、运用的能力）（对地理要素在特定地域环境中现场考察与分析能力）,学科价值分析,学科思想,71,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教育家注重课程文化,4,鼓励教师学会思考：,教师的成功人生不是都当特级教师、校长。,而是是否拥有丰富的思想,72,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教育家注重课程文化,4,“结构决定质量”,73,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教育家注重课程文化,4,“创新带来价值”,74,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教育家注重课程文化,4,“校长的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导” (苏霍姆林斯基),领导的权力主要来自于下属的参与,知道何时放手是现代领导的重要技能,成为优秀领导者的条件是有一流的追随者,成功的领导者是文化领导、道德领导,会生活的人才是会领导的人,领导是教练而不是老板,领导有时是无关紧要的,75,校长的角色和学校课程领导力,校长作为教育家注重课程文化,4,行政职务专业职务,权力本位效益本位,事业型研究型,符合科学发展观的校长角色,校长,76,联系方法：,谢谢！,欢迎批评,77,