小学语文课程教材与课程资源

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学语文课程教材与课程资源,明确项目,小组合作完成,孔子拜师,（三上五组,17,课）教学目标设计（上交教学目标设计一份，小组讨论纪要一份）。,明确项目,小组合作完成,孔子拜师,（三上五组,17,课）教学设计（上交教学设计一份，小组讨论纪要一份）。,项目验收,1.,小学语文教材由哪几个系统组成？,2.,新课标人教版小学语文教材的特点有哪些？,语文教材的内涵,广义的语文教材指根据语文课程标准和语文教学的需要而编写或制作的用于语文教学的材料。,狭义的语文教材就是语文教科书。,小学语文教材的内容体系,范文（课文）系统,助读系统,知识系统,作业系统,范文（课文）系统,讲读课文（精读与略读）,+,选读课文,每组讲读课文由,35,篇课文组成，一般是,4,篇课文。,每册一般由,8,组讲读课文和,1,组选读课文（,8,篇）组成（,六下,除外）,助读系统,文字型助读材料,图片型助读材料,知识系统,以短文或系列文章的形式集中出现在每个教学单元之中或每册书的末尾,五上第五组“遨游汉字王国”,分散在课文前后的“提示”、“注释”、“思考,练习”,三上园地七“日积月累” “成语故事”,新课标人教版小学语文教材的特点,1.,围绕专题整合教材内容,2.,教材内容体现出鲜明的时代特色和现代意识,3.,精心构建导学系统，促进学生学习方式的转变,4.,加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系,围绕专题整合教材内容,（,1,）,围绕专题精选课文,（,2,）,各项教学内容都围绕本组专题,（,3,）,每组的前后内容互相联系，环环相扣,精心构建导学系统，促进学生学习方式的转变,教材以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容,教材注重引导学生积极参与语文教学活动,教材注重引导学生积极参与语文教学活动,在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟,在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目,“,语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目,每组课文后安排了“,词语盘点,”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式,蟋蟀的住宅,中的“随遇而安是什么意思呢？”,呼风唤雨的世纪,中的“发现与发明有什么区别呢？”,颐和园,中的“慢慢地滑过中的滑字用得真好”；,爬山虎的脚,中的“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”；,白鹅,中的“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用”；,去年的树,中的“这时候鸟儿会怎么想呢？”,“我要有感情地读一读，并把喜欢的部分背下来。”“课文中许多地方是把蟋蟀当作人来写的，如当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。我要找出这样的句子读一读，再把它们抄下来。”,“我有一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？”,“读了课文我很受启发，我想和大家交流交流写作文和改作文方面的体会”。,四上“我的发现”,明贬实褒的语言现象,用熟知的事物来进行比照的方法,广告中乱改成语的错误做法,读文章时要想象画面,边读边想提出问题,查字典并联系上下文理解词语,认真、细致地观察才能表达清楚,发现童话的一些基本特点,加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系,运用生活中的实例来帮助学生加深对课文内容的领会,结合课文的学习引导课外阅读,爱的教育,格林童话,从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作,“怎么过六一儿童节”“秋游的打算”、 “班里改选干部，选不选自己”,安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动,“中外童话,”“成长的故事”,小学语文教材的解读,教材解读的层次,1.,整体解读,2.,单元解读,3.,课文解读,教材解读的方法,1.,与文本对话，明确文本特点,2.,与作者对话，领会文本主旨,3.,与编者对话，把握教学意图,与学生对话，预设学习活动,.,与自我对话，形成教学风格,我的伯父鲁迅先生,“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”,“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”,鱼游到了纸上,他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。,案例一,师：大家见过“工笔细描”和“挥笔速写”吗？（少数人举手欲言，多数人茫然不知，教师请几人回答。）谁能说说他们的意思？,生：“工笔细描”就是用笔很细致地画。,生：“工笔细描”就是用细毛笔慢慢地画。,师：对！用笔很仔细地，一笔一笔地，把每个地方都画精细，画准确，这就是“工笔细描”。想看看“工笔细描”的画吗？,生：想。（师出示一幅金鱼工笔画，学生发出赞叹声。）,师：你看过画家“挥笔速写”作画吗？谁来说说什么是“挥笔速写”？,生：（边说边做手势）“挥笔速写”就是很快地画画。,师：对！“挥笔速写”就是写意的画法，画得很快，只勾勒出大致的轮廓，不追求画的精细。这就是“挥笔速写”画成的画。（教师出示一幅金鱼写意画）大家知道这两种画法的意思了吗？,生：知道了。,案例二,师：大家知道什么叫“工笔细描”，什么叫“挥笔速写”吗？（少数人举手欲言，多数人茫然不知，教师请几人回答。）那么请大家再读读这一个自然段，虽然你不太清楚“工笔细描”和“挥笔速写”的意思，但请你仔细体会体会，你觉得哪些词语可以帮助你理解什么叫“工笔细描”，什么叫“挥笔速写”？把这些词语画出来。,（学生再次默读课文，动笔划词，体会。期间，教师提醒学生“把自己对这些词语的理解写在词语的旁边”。片刻之后，学生纷纷举手）,师：现在，我们来交流交流。从哪些词语，你可以猜出“工笔细描”的意思。,生：我从“一丝不苟”可以知道“工笔细描”的画法画得很细致，很仔细。,生：我从“像姑娘绣花那样细致”知道“工笔细描”画得非常慢，很细心。,生：我从“每个部位”可以知道“工笔细描”要把所有细小的地方都要画得很到位，很像真的一样。,师：同学们理解得很准确！“工笔细描”就是那样画的！那么，“挥笔速写”又是怎样的呢？,生：我从“很快”知道“挥笔速写”画得很快，很迅速。,生：我还从“仿佛金鱼在纸上游动”知道了“挥笔速写”虽然画得很快，但也要画得很像。,师：同学们的体会多么深刻呀！大家想欣赏用“工笔细描”和“挥笔速写”画的画吗？,生（大声）：想！,（师出示两幅工笔画和写意画的金鱼国画，学生纷纷惊叹）,孔子拜师,教材解读,小学语文教材的使用：“四有一求”,一有：胸中有书,二有：心中有标,三有：目中有人,四有：用中有法,一求：,用中求活,用中求活,1.,调整增删,2.,综合融会,调整增删,牧童和狼,一个牧童在村边放羊。好几次他大叫：“狼来了！狼来了！”村民们闻声赶来，哪里有什么狼！牧童看到他们惊慌失措的样子，不禁哈哈大笑起来。,后来，狼真的来了。牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”然而，他喊破喉咙，也没有人前来帮忙。,一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。,小学语文课程教学资源的开发和利用,1,语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。,自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。,2,各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。,3,学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。,4,语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。,新课标,语文课程教学资源的概念及分类,语文课程资源是指语文教科书及其他有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备 。,按课程资源空间分布的不同，可以把课程资源分为,课堂教学资源,和,课外学习资源,；,按课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为,素材性课程资源,和,条件性课程资源,；,根据存在方式，可分为,有形语文课程资源,和,无形语文课程资源,。,小学语文课程资源的开发和利用,立足课堂学习，开发教材资源,关注学习主体，开发学生资源,挖掘教师潜能，开发教师资源,拓展教育时空，开发校本资源,融入社会活动，开发社区资源,利用家长优势，开发家庭资源,设计崭新课型，开发网络资源,去年的树,一位教师这样设定教学目标：正确、有感情地朗读课文。感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵以及环保的重要性。,另一位教师这样分析教材：本文作者是日本女作家新美南吉。课文是一则童话故事，叙述了鸟儿按照约定，来为大树唱歌，但大树被人类砍伐，并制成了火柴，鸟儿最终悲伤地离去。课文向我们展示了一棵大树的悲惨命运，通过鸟儿为失去了大树这个朋友而悲伤地唱歌的画面，提醒人们：没有了树，鸟儿将怎样生活？警醒人们保护生态环境，保护大自然刻不容缓,。,关注学习主体，开发学生资源,一位老师执教,卖火柴的小女孩,，课堂伊始，教师先设疑：卖火柴的小女孩是一个什么样的人？请大家读读课文，想一想。当学生阅读后，对小女孩的评价得到了很多的答案：有的说她是一个美丽的姑娘；有的说她是一个懂事的女孩；有的说她是一个最后得到幸福的女孩；有的说她是一个很可怜的女孩,学生交流结束后，教师小结说：“你们的感受都是对的，让我们来学习课文。”,关注学习主体，开发学生资源,“让我记住你的名字”,第一步：默写同桌的姓名，并相互校对；,第二步，自由写出全班同学的名字正确与否由名字的主人判定；,第三步：各自写感受并做交流。,开发教师资源,（,1,）,在教学中开发资源,案例：识字二,自选商场,（,2,）在交流中生成资源,“记者招待会”,（,3,）在合作中生成资源,上课铃响了，于老师还没到教室，同学们不由自主地都望着门口。一分钟、两分钟过去了，老师还没来，一些同学开始坐不住了，伸长脖子，东张西望，有些同学焦急地议论起来：老师怎么了？于老师从不迟到的呀！有些同学干脆站起来趴着窗口往外望，有些同学建议班干部去找老师，或向校长汇报,5,分钟后，于老师出现在门口：“同学们，等急了吧？”同学们轰然大叫：“急死我们了。”老师说：“我想知道你们怎么急的，你们把刚才等我的情景、心情、感受写一篇作文好吗？”,学生十分兴奋，许多同学写出了非常精彩的作文,。,我曾赴南京参加“全国骨干教师培训班”后期半个月的学习、答辩活动。回校后，是立即赶上已经落下的教学进度，还是与孩子们一起分享外出学习的感受呢？当我出现在教室门口，感受到孩子们一双双热切盼望的目光，回忆起孩子们给我鼓劲寄到南京的一,封封情感真挚的信，看着我带回的精心收集的南京的漂亮银杏叶、枫叶和雨花石，那种师生之间美好而温暖的情感，让我涌动起走出教科书与孩子进行真诚对话的欲望。我马上改变了赶进度的想法，决定与孩子们一起分享外出学习的感受。于是，一场别开生面的“记者招待会”开始了。“小记者们”纷纷针对自己感兴趣的问题向我提问。在回答“小记者”的问题时，我有意识地做了一些筛选：对一些简单的问题简洁回答，一带而过；对一些可以成为孩子们学习资源的话题，则引导他们展开讨论、学习。如“小记者”问：“我们的信您收到了吗？有什么感受？”我在征得写信人的同意后，有选择地声情并茂地朗读了孩子们的信！一时间，孩子们和我都沉浸在浓浓的师生情谊里，有的孩子甚至流下了热泪。当我问孩子们为何他们的信件让我们如此感动时，他们纷纷意识到这是因为他们有了真实的感受，才写出了佳作。原来需要费劲口舌说明的道理，就在这样的有意识的体验学习达成了。他们在激动中形象生动地描绘了雨花石、银杏叶等。孩子们的词汇量、语言表达能力一下被激发出来，有的还引经据典说出了许多佳句。在当天的日记里，孩子们写道：“我以前从没上过这样的语文课，今天真高兴,！,”,拓展教育时空，开发校本资源,爬山虎的脚,平湖市行知小学“小陶子实践基地”,小学语文课程教学资源开发和利用的原则,优先性原则,首先利用好教材这一资源,适应性原则,适度性原则,窦桂梅,秋天的怀念,教学片断,师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经,54,岁了，,21,岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。,（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”,合欢树,）,生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。,生：作者心中的母亲活得太苦了,“,闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”（师板书：苦）,拓展阅读,1,阅读新课标人教版小学语文教材,2,小学语文教材七人谈,