第二章(二) 学与教的理论流派：认知主义

,学与教的理论与方法,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,无忧,PPT,整理发布,学与教的理论与方法,*,学与教的理论与方法,*,*,学与教的理论与方法,*,*,无忧,PPT,整理发布,*,*,学与教的理论与方法,*,*,学与教的理论与方法,*,*,*,*,*,*,学与教的理论与方法,*,*,学与教的理论与方法,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,第二章 学与教的理论流派,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,苛勒的顿悟说,猩猩接棒取香蕉实验,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,苛勒的顿悟说,猩猩叠箱子取香蕉实验,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,苛勒的顿悟说,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,顿悟学习的特点,问题解决前,有一个困惑或沉静的时期，表现为迟疑不决，有,长时间停顿,从问题解决前到问题解决之间,的过渡不是一个渐变的过程，而是一种突发性的,质变,过程,在,问题解决阶段,，行为操作是一个顺利的,不间断的过程,，行成一个连续的完整体，很少有错误的行为,由,顿悟获得的问题解决方法,能在记忆中,保持较长,的时间,由,顿悟而掌握的学习原则有利于适应新的环境,，解决新的问题,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,苛勒的顿悟说,学习启示？,治学的三种境界：,“,昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路,”,“,衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴,”,“,众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处,”,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,苛勒的顿悟说,教学应用？,正确把握运用范围；,给学生熟读深思的充足时间；,重视知识经验的积累；,精心创设问题情境,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,布鲁纳的认知结构论,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,动物类别编码系统示例,布鲁纳的认知结构论,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,布鲁纳的认知结构论,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,布鲁纳的认知结构论,掌握学科基本结构,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,布鲁纳的认知结构论,掌握学科基本结构的作用,有利于理解该学科的内容,有利于对学习内容的记忆,有利于学习迁移,有利于激发学习动机和兴趣,有助于发展学生的智力,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,布鲁纳的认知结构论,发现学习课例,教学内容：平方和公式,学习者：二年级（,8,岁左右）,材料：积木块,教学步骤：,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,布鲁纳的认知结构论,发现学习课例,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,布鲁纳,发现学习课例,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,布鲁纳,发现学习课例,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,布鲁纳,发现学习的步骤,1.,提出和明确使学生感兴趣的问题；,2.,使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望；,3.,提供解决问题的多种可能的假设；,4.,协助学生收集与问题解决有关的资料；,5.,组织学生审查有关资料，得出应有结论；,6.,引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,布鲁纳的认知结构论,发现学习的特征：四个强调,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,布鲁纳的认知结构论,教学启示：教学的基本原则,动机原则,结构原则,序列原则,强化原则,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,Person,Environment,Behavior,三元交互决定论,班杜拉,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,班杜拉,学习途径,行动性学习,替代性学习,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,班杜拉,观察学习,社会促进物能诱发观察者模仿某些行动（从众）。,抑制或,去抑制,反应促进,榜样的行为会使观察者认为：如果他们表现出与榜样同样的行为，就会得到同样的行为结果,其子过程包括：注意、保持、复制和动机,模仿,：由观察一个或多个榜样而引起的行为、认知和情感的改变。,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,视频链接：班杜拉Bobo-doll实验,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,班杜拉,学习与表现,的影响因素,发展,状况,结果,期待,替代性结果,榜样的声望和能力,目标,设立,自我效能感,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,班杜拉,班杜拉社会学习理论对教育的启示有哪些？,教学内容中的新操作技能可以通过观察学习来习得，如书写技能；实验操作技能；体育运动技能,教师的言行具有榜样作用；如教师的行为、思维方式、情感、态度和价值观都会成为儿童模仿的对象,学生学习所习得行为的表现需要适宜的环境；,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,视频链接：孟母,该不该三迁？,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,奥苏贝尔,“,如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学,”,。,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,奥苏贝尔,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,奥苏贝尔的有意义学习,有意义学习的类型,representational learning,concept learning,proposition learning,discovery learning,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,奥苏贝尔的有意义学习,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,奥苏贝尔的有意义学习,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,奥苏贝尔的有意义学习,Superordinate relationships,Subordinate relationships,Combinational relatlonships,命题学习,proposition learning,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,奥苏贝尔的有意义学习,命题学习的心理机制：意义的获得,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,奥苏贝尔的有意义学习,教学原则,逐渐分化,整合协调,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,奥苏贝尔的有意义学习,概念：,是先于学习任务本身而呈现给学生的引导性知识，它常比学习任务有更高的抽象、概括和综合水平。,先行组织者,目的,：,(1),为新知识的学习提供可利用的固定点，即唤醒学习者认知结构中与新知识学习有关的旧知识或旧观念，增强旧知识的可利用性和稳定性。,(2),说明新旧知识之间的本质区别，增强新旧知识之间的可辨别性。,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,奥苏贝尔的有意义学习,先行组织者,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,奥苏贝尔的有意义学习,“,先行组织者,”,的常见应用,课堂导语设计,为教学,论雷峰塔的倒掉,一文设计两个导语。其中的一个符合先行组织者教学策略标准；另一个则不符合。,小结：认知主义学习理论的基本观点,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,从学习的过程来看，把学习看成是复杂的内部心理过程。,从学习的结果来看，主张学习的结果是形成反映事物整加体联系与关系的认知结构。,从学习的条件来看，注重学习的内部条件，强调学者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机；注重学习的认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，注重学习过程中信息性的反馈等,小结：认知主义教学理论的基本观点,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,创设有助于概念理解和问题解决的开放环境；,提供与认知发展水平相符的、有利于能力形成的、有组织的课程内容；,对学生的认知能力及发展水平等进行扩展性的、表现性的评估。,小结：认知学习理论对教学的启发,理论流派,行为主义,认知主义,人本主义,建构主义,多元智能,学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响：意义学习，产生式获得,对于一个学科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结构：以良好的外部结构促进内部表征结构（编码系统）的形成,有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动：注意,解释,理解,联系反馈,学习者在学习中的主动性和加工深度对于学习效果有重要影响：自我监督、自我调节,Thank You !,