新课程学本教学中深度自学与高效互学的同频共振

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,新课程,学本教学中深度自学与高效互学的同频共振,中小学“学本教学策略研究”系列报告之三,1,新课程教学改革的基本方向,走向自主、合作、探究的学习,教师为中心，讲授为中心,学生为中心，学习为中心,课堂的背后正是世界教育理论的变化，即由过于强调基于信息的复制与加工的认知教学理论向基于社会交互作用的建构主义教学理论的融合与转变。我区课堂转型的方向，正是按照国际改革的方向，由“教”为中心转向“学”为中心的变革，这也正是“学本式”课堂命名的由来。,引 子,2,教和学关系的调整要求建立起“学为中心”的课堂。早在,20,世纪,70,年代，联合国教科文组织就在,学会生存,教育世界的今天与明天,一书中就已经指出：,“教学过程正逐步地被学习过程所取代，我们的课堂教学改革必须在让学生学会学习上发生根本的变革。”,3,这样的变革其次就会引起,教和学模式重构,“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”,夸美纽斯,大教学论,一个教学模式：学为中心、学为主线,三种学习方式：自学、 互学、 展学,4,5,学本教学变革的三大难点,难点之一：基于,“,自学,”,的教育卓越行动,难点之二：基于,“,互学,”,的教育卓越行动,难点之三：基于,“,展学,”,的教育卓越行动,6,一、学本教学中深度自学的误区与改进,二、学本教学中高效互学的问题与诊断,7,一、学本教学中深度自学的误区与改进,8,9,自学需要解决三个问题,（,1,）自学的时间,A,、课外时间,B,、课内时间,五学课堂：当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学,教师导学 （,2,）自学的方式,有明确目标、有深度思维参与且能够引发方法反思的阅读实践活动，就是自学,。 （,3,）自学的工具,10,基于学本中心的课堂常常依托导学案的方式进行，以导学案呈现学习的“主问题”。目前，全国学案导学的两大误区,第一、导学案使用的泛化,第二、导学案功能的虚化,弱化了自学中的引导，强化了自学后的检测,11,如何设计自学探究问题,12,导学单的开发原则：功能导学化 导学问题化 问题思维化 思维品质化,13,14,“善学着尽其理，善行者究其难。”,荀子,大略,15,朱熹进一步阐述了这个标准，他在朱子语类卷九论知行篇中说：“不可去名上理会，须求其所以然。”就是我们所说的“,知其然且知其所以然,”，意思是既知道事物的现象与结果，也明白事物的本质及其产生的原因，就是“学懂”的标准。,16,研究中我们发现，学生之不会学，是由老师不会教、不会导引起的。请看我们的课堂现状,（,1,）扫射式讲授 （,2,）浅表化问答,随意的连问 简单的追问 习惯性的碎问,自学、互学、展学是围绕问题进行的，问题的质量决定了学习的深度和效果。,17,如何解决这个问题？我们提出,“,主问题”设计策略。“主问题”即教学中锁定重点和难点的核心问题，是深层次课堂思维活动的引爆点，在课堂学习中显现着“以一当十”的力量。,主问题,=,教学的重点或难点,+,思维的引爆点,通过主问题设计，引导学生的学习逼近知识的“核心地带”，实现“学习的突破”。,18,开发导学精要。,我们根据“功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化”原则，全面启动了导学精要开发工作，努力探索国家课程的生本化途径和策略。,19,20,21,22,龚院，向您表示感谢。老师们对“导学精要”的肯定度很高，对备课起了很好的引导作用，尤其对年轻老师是特别好的教学指南。现在我们的老师在每种程度上比教师用书和市面上的各种教案更依赖于“导学精要”，觉得“”是真的问题导学化、思维品质化。致敬！,重庆市矿山坡小学校长傅允,23,秋天的怀念,史铁生,24,一、教学目标,1、通过人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。,2、通过生动感人的细节描写领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱,3、通过文章结尾的环境描写，领悟“好好儿活”的意义和分量。,二、教学重点：,1、通过人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。,二、教学难点：,2、通过生动感人的细节描写领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱,3、通过文章结尾的环境描写和母亲形象，领悟“好好儿活”的意义和分量。,25,一、阅读第一自然段，思考下列问题：,双腿瘫痪后，我的脾气变得暴躁无常。,看着看着,天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃,砸碎,；,听着听着,李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西,摔向,四周的墙壁。母亲就,悄悄地躲,出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又,悄悄地进来,，,眼边红红地,看着我。,“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”,她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活,”,可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。,1,、“看着看着”、“听着听着”可否改为“看着”、“听着”？,2,、“悄悄地躲”、“悄悄地进来”、“眼边红红”写出了母亲什么样的心态？,3,、 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”母亲为什么要让我去看菊花？,（,方,法： 自学,互学,展学）,26,归纳总结什么是“细节描写”,描写从对象上分，分为人物描写和环境描写，其中的人物描写包括外貌、动作、神态、语言、心理描写。 描写从方式上分，分为白描和细描。两者分类不同，但是有交叉。,细节描写是指抓住生活中,细微而又具体,的外貌、动作、神态、语言、心理特征，加以生动细致的描绘，用最生动、最富有表现力的手法，来表现人物的真善美和假丑恶。,27,1,、“看着看着”、“听着听着”可否改为“看着”、“听着”？,2,、“悄悄地躲”、 “悄悄地进来” 、“眼边红红”写出了母亲什么样的心态？,“悄悄地躲”：小心翼翼而又无可奈何的心情。,“悄悄地进来”：观颜察色、害怕惊动我内心的忧伤和苦闷。,“眼边红红”：母亲偷偷地哭了，她心里非常难受；但她又不敢在我的面前哭泣，怕使我更加痛苦；母亲是孩子精神的支柱，她只能硬撑着, 3,、 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”母亲为什么要让我去看菊花？,母亲想让我看花排遣内心的苦闷，同时希望我能够从菊花的绽开吸取积极的精神力量,28,二、阅读后面的语段，看看还有那些富有表现力的细节描写，加以分析（略）,三、阅读最后自然段，思考,又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活,思考领悟“好好儿活”的意义和分量。,29,“好好儿活”的含义是什么？归纳总结,第一：菊花的生活环境非常艰难，冰刀霜剑，百花凋零。就是在这样艰难的环境下，菊花傲霜斗雪，敢于与不公平的命运抗争,母亲希望我能够汲取这样的精神力量；,第二：母亲在自己身患绝症的情况下，一心只想着我，她身上的那种奉献和爱，令我感到惭愧动容。好好地活，就是要向母亲一样为亲人、为世界奉献一片真心,第三：母亲和菊花还给我一个启示：“其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个更字”。,发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。 咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安祥。 刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。 等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。 后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。 终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个更字。”,病隙碎笔,30,导学精要案例三（初中数学）,平行四边形性质,2,31,“导学精要”案例四（高中语文）：,再别康桥,的主问题设计,32,“导学精要”的功能，绝不是传统的练习册和检测题。它的价值在于给学生指引恰切的学习目标，并以问题为主线勾画出最简捷的“思维导图”，引领学生直奔重点和难点，迅即进入紧张有序的智力活动状态，为互学、展学做好充分准备。由于“导学精要”的主问题都集中锁定于核心知识的重点和难点，这样就把学生的学习活动引向围绕知识学习的重点和难点而进行的探究活动，也就是说，“导学精要”的支撑是学生自学、互学和展学有效展开并走向深化的条件。 我们从小学三年级一直到高中三年级，系统开发“导学精要”，并由西南大学出版社正式出版，成为重庆市第一套与“卓越课堂”高度匹配的真正意义上的“导学资源”。,33,二、学本教学中高效互学的问题与诊断,34,引子：,“,合作学习,”的理解,合作学习是一个很现代的课题，被誉为“西方教育近几十年来最有效的教学模式,”,；同时也是一个最古老的命题，,学记,中说，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，指的就是合作学习的优势。,35,合作学习中的问题：,A,：合作对象上,边缘化现象,B,：合作深度上,浅层化现象,C,：合作效能上,低质化现象,36,对策,第一、,控制小组规模，优化小组管理 第二、优化合作问题，提高学习智能,（,基于问题,、,高中物理案例,）,第三、分解合作任务，强化个体职责,（,音乐案例,、,数学案例,） 第四、建立合作规则 ，加强,技能训练,（,合作学习评价表,）,第五、发挥组长职能，促进深度合作,37,（三）,合作小组建设 1,、小组规模,人数影响合作,2,、分组方法,文化影响合作,3,、成员分工,组织影响合作,4,、座位调整,空间影响合作,38,我国小组规模的常态,6,至,8,人,39,走进美国的任何一所中小学，我们看见最多的就是美国孩子开展合作学习的情景。这是哈奇森女子学校的一年级孩子课堂的合作学习情景。,40,这是孟菲斯大学附小三年级学生课堂开展合作学习的情景。,41,这是黑尔,.,森保罗高级中学的学生开展合作学习的情景。,42,这是罗森学校高中学生课堂中的合作学习。,43,图为罗森学校高中学生的合作学习。,44,这是罗森学校高中学生的合作学习的情景（图,1,为独立自学，图,2,为合作互学）。,45,这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。,46,这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。,47,美国课堂的合作学习是一种常态化行为，学习者学习中的合作行为表现为一贯性的学习策略与学习倾向，不是表演秀和花瓶式的点缀。在美国的中小学课堂，合作学习好像不需要任何特别的技巧，一切自然而然，顺理成章，是一种无所不在的学习文化。这与中国的课堂简直是天壤之别。不夸张地说，离开合作，美国的学生简直无所适从；要求合作，中国的学生简直无所适从。 这和美国中小学合作小组的规模,3-4,人是有很大关系的。,48,对策,第一、,控制小组规模，优化小组管理 第二、优化合作问题，提高学习智能,（,基于问题,、,高中物理案例,） 第三、建立交流规则 ，培养合作习惯,（,合作学习评价表,）,第四、发挥组长职能，促进深度合作,49,互学内在机制的研究有两大方向：,一是行为研究,动力机制,二是认知研究,认知机制,合作学习的认知机制研究表明，,合作学习之所以会促进学业进步,，用认知精制理论来解释就是因为，这种学习使得学生有更多的机会解释自己的观点，倾听别人的意见，分享彼此学习成果，观察同伴的策略，因而会产生更多的信息精加工过程。,第四、发挥组长职能，促进深度合作,50,深度合作：全员参与，深层分享,发挥组长的职能：第一、组织有序交流；第二、引领深度对话。,案例：,三年级上册“长方形的周长计算”,问题：给这张照片装上相框，一共要多长的木条？,51,需要改进的问题是，无,深度互学之,质,1.,思维过程分享薄弱,2.,没有相互质疑问难,3.,缺少思维方法碰撞,上述互学过程可谓有,依次分享之,序,，组长履行了职责之一,组织有序交流，确保全体参与。,52,有效互学的核心要素之一是,促进性互动,。真正的互动不应是,“,线性的和纯因果性的,”,，而应是,“,反思性、循环性和相互依赖的,”。,如何改进：,1.,设置明确的互学任务导向 ；,2.,发挥组长的互学组织职能。,53,改进方法,1,：设置明确的互学任务导向,互学前提出如下要求： （,1,）指着图形（长方形照片）说说你是怎样计算的？ （,2,）不同的计算方法有什么相同点？ （,3,）把你不明白的方法向同学提出来。,设计目的,分享思维过程，关注异同比较，适时质疑问难，提升合作深度。,54,改进方法,2.,发挥组长的互学组织职能,互学中组长的作用不仅仅只是组织发言顺序，更多的是要引引发组内深度互动，必要时要能提出反思性、互动性的话题，引导小组成员深度交流。,如改进后的“长方形的周长计算” 互学片段,上述合作互学经历了这样几个过程：,1.,交流分享；,2.,比较异同；,3.,质疑问难。,55,荷叶圆圆,合作学习案例分析,56,学科教学如果一味地灌输，其重心如果放在学生被动的学习、自私的吸收和排他性竞争上，学生养成的将是个人主义的意识和习惯。,学科教学的重心如果放在学生主动参与、积极贡献、相互合作和互惠共享上，学生养成和不断发展的将是民主生活的意识和习惯。,57,“,人,”,是什么？,“,人,”,字一撇一捺，却内涵丰富,一撇写成长，一捺写衰老。人其实就是思想和智慧新陈代谢的过程，课堂意味着人的成长。 一撇写快乐，一捺写烦恼。快乐和烦恼相伴而生，形影相随，课堂意味着人丰富的体验。 一笔撇爱人，一捺写敌人。有时爱人也是敌人，有时敌人就是爱人，课堂意味着兼容并包的人生境界的涵养。（这也就是合作的价值追求）,一撇写权力，一捺写责任。失却自己做人的权力，靠别人的脑袋思考，人就沦落为思想的奴才，因此课堂意味这人的独立与尊严，意味着人的自由意志的培养。 写好一个,“,人,”,，只需两笔；教好一个,“,人,”,，却需要一生。,这是课堂需要对人的关注的价值起点，这样的课堂是教师和校长值得用毕生去追求的教育目标和值得用终生去捍卫的教育真理。,与太阳底下所有的能力相比，我将更多关注的是与,人交往,的能力。,洛克菲勒（美国）,58,长相思,2012.8.9,下海南，奔渝南，,千里烟尘此关山，,昨夜战犹酣。,山一环，水一环，,山水连天几道弯？,扬鞭再上鞍。,（两年前盛夏，余自海南调重庆，履职凤鸣山中学校长。期间，兴改革，除积弊，群凤和鸣。今夏，再调沙坪坝进修学院，改任院长之职。履新肇始，感慨颇多，作小令以记之。）,59,富民兴区贡献奖,当然，追求教育世界里的蓝天和太阳，这是我们永远的梦想。我知道我们才刚刚迈开脚步，求索的道路没有尽头。扬鞭再上鞍，我们将永远在路上,60,2024/9/14,1,61,谢谢倾听和赏识！,61,