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单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第五章写作学习的心理,1,第一节作文过程的一般心理过程,（一）弗劳尔等人,（,Flower & Hayes,，,1981,）,从写作认知模式度描述为：计划一一转译,复习。,计划（,planning,）。包括目标设定、组织及衍生观念。,转译（,translating,）。是个自我探索过程。计划过程导致一组概念，是对资料的心智或实体上的纲要。但紧接着是要把这些大纲转变为真实的作品。把这些未特定的句子结构及语汇组成转写为成串的字。,复习（,reviewing,）。有两个次程序：评量和修正。,2,（二）傅德阳作文：“物,意,文”的双重转化说,1,、由“物”到“意” 的第一重转化,“物”，就是社会现实生活；“意”，就是作者的写作意识；所谓由“物”到“意”的第一重转化，简言之，就是从现实生活到作者写作意识的转化。,3,2,、由“意” 到“文”的第二重转化,当社会现实生活转化为作者的写作意识，并以写作材料的形式积淀起来之后，一旦有了写作的冲动或需要，作者就会把这些材料提取出来，以文章的形式表现出来，这就完成了由“意”到“文”的第二重转化。在这重转化中，作者的心理过程是：选材,剪裁,谋篇,表达。,4,（三）何克抗等提出的命题作文心理过程模型,5,（四）现代作文教学心理模型,6,第二节 中小学生作文心理特点,1,学生写作水平发展的阶段划分,（,1,）写话期（小学低年级阶段）：,开始会写一两句话，会联句成简单的段，表达一个相对完整的意思。这个阶段的练习通常是先说后写。写的内容浅显也简单。,（,2,）过渡期（小学中年级阶段）：,开始可以写一个场景、一个人的肖像、一个简单的故事、篇幅比前一个加长，学生的写作水平开始有了差距。开始完成从口述到笔述，由句段到篇章的过渡。学生开始注意构思。,7,（,3,）初级写作期（小学高年级阶段）：,写作的范围扩大，联想合理，能分别运用记叙、描写、说明等表达方法。写作的思路和行文都有了更多的表现方式。初步掌握了记叙的写作方法。,（,4,）中级写作期（初中阶段到高一阶段）,:,能运用形象思维和抽象思维来加工素材提炼主题。学会了记叙、说明、议论、抒情、描写五种表达方式。和一些修辞方法。词汇、句式、章法和对语言材料的运用都较强。也具备了结构文章的能力。,8,2,小学生的作文心理特点,小学生书面语的形成过程，是从接受成人外部言语（口头或文字）开始，经过自己的内部言语的加工，然后再转化成自己的书面言语的复杂过程。,9,3,中学生的作文心理特点,初中学生的写作水平虽然比小学阶段有了较大的发展，但据心理学调查研究，他们在描写人物形象的作文中，还不太会运用的形容词。,关于初中学生作文中的比喻语的运用情况，根据有关调查研究，引用比喻语的人数多于没有引用的人数。当然，在引用者当中，有引用得好的、正确的和不妥当等的差别。其次，从所引用的比喻语性质来看，则以用明喻的占绝大多数，引用隐喻的次之，借喻用得最少。,10,学生作文中，除了存在着写错别字、用词不当、句子不一通等问题外，经常会出现逻辑,语法结构方面的错误。错误的情况大致有以下几个方面：,第一，不合事理，语法结构没有错误，但是内容不符合一逻辑，前后矛盾。,第二，用词不当。,第三，概念不清。,11,第四，因果关系搞错。,第五，主谓不一致。,第六，推理根据不足。,第七，不确切的口语书面化。,12,美国南加利福尼亚大学的斯迪芬,德,克拉森教授撰写的美国作文教学论著,作文：研究、理论与应用,，对近年来美国的各种作文教学研究结论进行了概述，围绕“阅读能否帮助发展作文能力”、“作文训练能否帮助发展作文能力”、“作文能力能否进行专门训练”、“学生中的优秀写作者与低能写作者之间的作文行为有何不同”和“学生中的优秀写作者与其作文本身有何特别不同的关系”等问题，采用“对比班” 与“实验班”相比较的研究方法，得出了如下观点：,13,（,1,）增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大；,（,2,）学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助学生发展作文能力更有效；,（,3,）在高中阶段，让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练，有助于学生作文能力的迅速提高与发展；,（,4,）学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但其他因素教不会；,14,（,5,）作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用；,（,6,）语法教学指导对于发展学生的作文能力毫无帮助；,（,7,）学生中优秀写作者作文时大多花较多时间构思、复读和修改；,（,8,）学生作文总是,“,受题目的束缚”，很少花时间考虑自己文章的读者，应像专业作家一样，花较多时间考虑所写东西对读者的影响，即怎样把自己观点传送给读者，读者需要怎样的背景知识才能读懂，什么东西能引起读者兴趣等问题。,15,第三节中小学生作文能力特征,（一）中小学生作文能力的构成,1,小学生作文能力的构成,根据相关理论的研究，一般认为小学生的作文能力有五个方面构成：,（,1,）确立中心的能力,（,2,）作文的内容组织呈现的能力,（,3,）写作材料选择的能力,（,4,）语言表达的能力,（,5,）修辞的运用的能力。,16,2,中学生写作能力的构成,写作能力是应用语文知识来综合创造，进行书面表达的能力。,17,（二）小学生作文能力的特征,有专家调查：小学生写作态度上存在的问题是：小学五六年级作文的自觉性较差，作文多是奉命而作。在作文的结构上有模式化的趋向，记事老三段，思维僵化。在作文的选材上也存在着公式化。在写人物时，常遵循“八字经”：动作、语言、神态、心理。作文学习成绩差的同学产生了更多的异常紧张的心理，左文成了负担。有的还有了抗拒心理。存在着应付心理和依赖心理。应付老师、应付家长、依赖家长的帮助、依赖抄袭等。,18,（三）中学生作文能力的特征,1,中学生审题能力特征,2,中学生立意能力特征,3,中学生选材能力特征,4,谋篇布局能力特征,5,语言表达能力特征,6,修改能力特征,19,第四节 影响中小学生作文能力的因素分析,（一）影响小学生作文能力形成的因素,20,（二）影响中学生作文能力形成的因素,1,影响审题能力的因素,2,影响立意能力的因素,3,影响选材能力的因素,4,影响谋篇布局能力的因素,5,影响语言表达能力的因素,6,影响中学生修改文章能力的因素,21,第五节帮助中小学生形成良好作文能力的有效学习策略,（一）关照写作的内部心理过程的学习策略,形成积极的表达愿望和兴趣，视写作为思想的参与、情感的抒发，而不是被动的接受训练。,学习如何观察和取材取事（在观察中获取写作素材，在阅读中取材取事等）。,22,学习如何认知和提炼主题（表象与联想、抽象与概括等）。,学习如何认知和布局谋篇（综合与分析、逻辑与顺序、段落余篇章等）。,学习如何用语和言语转换（内部严于外化、词语拴系、词语排列、句式变化、语句的调整与修饰等）,23,（二）关照写作外化行为的学习策略,1,写作计划阶段的学习策略,学习确定写作的语言环境,学习明确写作的目的,学习收集和处理写作材料,学习提炼主题,学习形成思路,学习编织写作的提纲和绘示写作总体框架等,24,2,起草和行文阶段的学习策略,（,1,）学习开头和结尾,（,2,）学习段落分列和联结,（,3,）学习段内句群安排,（,4,）学习过渡和照应,（,5,）学习遣词造句,25,3,修改阶段的学习策略,（,1,）学习立意修改,（,2,）学习布局调整,（,3,）学习语句的修正和润色,（,4,）学习誊抄和校订,26,（三）关照写作的不同类型的学习策略,1,学习根据写作的目的不同选择写作的方式,（,1,）学习为自己写作（如：日记、书信、感想文等）,（,2,）学习为不同的读者的写作（如记录、通讯、报告、评论）,27,2,学习根据写实还是虚构来写作不同的体裁,（,1,）学习写写实的体裁（如新闻、应用文、论说文）,（,2,）学习写虚构的体裁（如小说、散文、诗歌、戏剧）,28,（四）写作学习的方法,1,小学的作文学习特别是低年级的作文学习要采用看图说话再到写话的方法,2,反复修改的方法,3.,个别辅导的方法,4.,创造作文情境,29,5,学会分享的字写作方法,6,创造性思考与启发式的作文方法,7,萧桂林（,1998,）提出，编制写作教材要坚持听说读写综合训练的原则,8,谢锡金等（,1998,）认为，英国的“国家写作计划”，有一定的启示。,30,9,口头报告法,10,研究论文法,11,虚构故事,12,日本作文学习指导的一般过程,13,日本作文指导的不同角度,31,14,法国作文指导方法,（,1,）教会学生构思。,（,2,）从限制作文到自由创作，提高儿童想象和撰写故事的能力,（,3,）家庭作文指导,32,15,帮助学生确立写作新的方法,16,美国作文命题方法：,17,英国作文命题方法：,18,加拿大的作文命题方法：,18,法国的中学低年级的作文命题：,33,19,苏霍姆林斯基作文命题的安排：,20,美国教材,提高写作技能,注意在训练过程中铺设训练点，设计系列作文训练题目。,21,“小论文写作”主要步骤：,22,别开生面的作文课设计：,34,
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