幼儿园学前教育专题

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,专题一 学前教育概述,一、学前教育概述,（一）学前教育的含义,1,、学前教育,是指从出生到六、七岁儿童的教育。,学前教育与幼儿教育的区别？,2,、学前教育是指,0-6,、,7,岁儿童；幼儿教育指,3-6,岁儿童；,0-3,岁为婴儿教育；,返回章目录,1,、广义的学前教育,凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动，都可以称为教育。,2,、狭义的学前教育,是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对,0-6,岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。一般来说，学前教育与可分为学前社会教育和学前家庭教育。,学前教育的实施形式,（,1,）,学前社会教育,：在家庭以外由社会设施或资助，指派专人组织和实施的，以学前儿童为对象的教育实践活动。,（,2,）,学前家庭教育,：在家庭中实施的教育。,拓展,：,学前社会教育的特征,和,学前家庭教育的特征,分别是：,群体性、目标性、多样性、计划性,；,单一性、终身性、随机性、随意性,第一章 学前教育概述,由于,学校教育,具有独特的结构和功能，较高的效率和更明确的结果，而家庭教育和社会教育的影响则零散和不规范，其结果具有偶然性和 不确定性。,第一章 学前教育概述,因而在近现代,学校教育,成为人类社会教育活动的,核心部分,，对其它各种教育起示范和主导作用。,（二）学前教育的性质,学前教育是我国社会主义教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。,（三）学前教育的特点,1,、学前教育的非义务性,2,、学前教育的保教结合,3,、学前教育的启蒙性,4,、学前教育的直接经验性,（四） 学前教育的价值,1,、学前教育的地位不断提升。,1990,年,9,月召开世界儿童问题首脑会议通过了两个决议，一是,关于儿童生存、保护和发展世界宣言,，另一个是,执行,90,年代儿童生存保护和发展世界宣言行动计划,，提出了“儿童优先”的原则,2,、学前的实施日趋科学化。,（,1,）保证胎儿健康出生（,2,）保证婴儿及时的成长,（,3,）保证幼儿迅速的发展,（五）学前教育的基本要素,1,、教育者,凡是对受教育者在知识技能、智力、体力、思想品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。,教育者在教育活动中具有以下基本特征：,（,1,）主动性（,2,）目的性（,3,）社会性,2,、受教育者,是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的青少年儿童，也包括各种形式的成人教育者的学生。,在学前教育过程中，受教育者仅指学前儿童，受教育者在教育活动中具有以下基本特征,（,1,）是教育的对象（,2,）是学习的主体,3,、教育影响,是,置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和。,它是实现教育目的的工具、媒介和方法。包括教育内容、手段和环境等，它也是构成教育活动的必不可少的要素之一。,（,1,）教育内容,（,2,）教育手段,（,3,）教育环境。日常生活中可以把教育环境大致分为学前教育机构教育环境、社会教育环境、家庭教育环境。,（六）学前教育的产生和发展,1,、原始社会的学前教育,教育和生活劳动完全融合在一起，在生产中采用,口耳相传,的方式进行教育，,教育没有阶级性；,是我国儿童教育发展史上的初期阶段。,2,、奴隶和封建社会的学前教育,教育出现了阶级性,，教育方式和内容成人化倾向比较严重。,奴隶社会是我国古代学前教育的奠基时期。封建社会是我国古代学前教育的大发展时期。,3,、近代社会的学前教育,17,世纪以来人类社会进入了近代社会，尤其是资本主义大工业兴起后，对于兴办学前社会教育提出了社会要求。,推动了学前社会教育的建立和发展。这个时期出现了,世界上最早的学前教育机构,性格形成新学园（幼儿学校,1816,年）,；与此同时，学前社会教育的最主要机构,幼儿园也在德国出现，是,福禄贝尔,于,1837,年在,勃兰根堡,建立的，,1840,年命名为,幼儿园,，（意为儿童的花园，教师是园丁）。因此，福禄贝尔被称为“,幼儿园之父,”。,4,、现当代学前教育的发展,20,世纪以来，社会迅速发展，学前教育的价值开始为全社会所认识，学前教育的理论和机构得到了前所未有的发展。,特征：,（,1,）学前教育机构规模的扩大化,（,2,）学期教育机构的多样化,（,3,）师资质量和教育质量的提高,（,4,）学前教育的手段不断现代化,（七）我国学前教育的产生和发展,1,、机构的建立与早期发展,1903,年在湖北武昌创办的,湖北幼稚园,1904,年，制定并实施了第一个学制,癸卯学制，,蒙养院,成为我国最早的学前教育机构。,2,、旧中国的学前教育,学前教育快速发展，也出现了一些有名的教育家，如：陈鹤琴、张雪门、陶行知等,3,、新中国的学前教育,2001,年,7,月，我国教育部颁发了,幼儿园教育指导纲要（试行）,。,2010,年,2,月，国务院发布,国家中长期教育改革与发展规划纲要,公开征求意见稿，其中提出到,2020,年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区，普及学前三年教育。,2012年10月15日发布3-6岁儿童学习与发展指南，对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。,幼儿园工作规程,1996,年颁布，,2016,年,1,月修订。,做了哪些修改？,二、学前教育学,（一）含义,学前教育学,是一门研究学前儿童教育规律和学前教育机构的教育工作规律的科学。,（二）学前教育学的产生与发展,学前教育学随着,社会,的发展而发展，直到,19,世纪中叶,，才开始成为一门独立的学科。,学前教育学的形成和发展可以概括为以下几个阶段：,1,、第一阶段或孕育阶段,十六世纪以前，学前教育思想散见在各种著作中。,积累了教养儿童的经验，出现了儿童教育思想的萌芽，最初散见在谚语中，如：三岁看大，七岁看老等,.,关于学前教育思想的论述最早,追溯到周朝,。,国外著作：,（,1,）柏拉图的,理想国,中提出了关于学前教育的思想，指出了学前教育的重要性，并第一次提出了学前社会教育的主张；,（,2,）亚里士多德,政治论,中提出了胎教；,(3),昆体良,雄辩术原理,提出人的教育应从摇篮开始；,国内著作,：,（,1,）,颜氏家训,颜之推,（,2,）,童蒙须知,朱熹,（,3,）,小学,朱熹,整个阶段的特点：,1,、丰富化,2,、实践性,3,、零散性,2,、第二阶段或萌芽阶段,：十六,-,十八世纪初期，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。,教育家及其教育理论：,（,1,）夸美纽斯：是教育学的鼻祖。,其代表作如下：,大教学论,是教育代表作,；,大教学论,第一次把教育学从哲学中独立出来，完成了教育理论上有史以来的重大变革。它开创了近代教育理论的先河，成为划时代的巨著。因此，夸美纽斯被称为近代的,“,教育巨匠,”,和,“,教育理论的始祖,”,，也有人称他是教育史上的,“,哥白尼,”,。,母育学校,是儿童教育手册；世界上第一部学前教育的大纲和参考书，是创立学前教育理论的第一次尝试。,世界图解,是儿童教科书；正文,150,课，没课都有插图、序言和结束语各有一幅插图，全书共有,187,幅插图,母育学校,是夸美纽斯为父母们编写的一本儿童教育手册，又名,论六岁以下儿童的细心教育法,。此书描述了儿童所应当学习的各种科目，以及学习每种科目的最合适的时期和教育法，全书共,13,章。是,世界第一本学前教育专著,。,拟定了百科全书式的启蒙教育大纲,关于幼儿初步智力教育的内容，夸美纽斯拟定了百科全书式的启蒙教育大纲，要求幼儿从物理学、天文学、地理学、光学、修辞学等方面逐步了解和掌握一些初步的概念。,(2),洛克,教育漫话,英国哲学家、经验主义的开创人，同时也是第一个全面阐述宪政民主思想的人，在哲学以及政治领域都有重要影响。,绅士教育：教育的目的在于培养一位合乎社会需要的标准绅士。,绅士教育主要是通过,“,德行,”“,体育,”“,智育,”,三方面的配合。,(2),洛克,教育漫话,白板说,：人脑开始只是一张,“,白纸，没有特性也没有观念,”,。人的一切观念都来自后天的经验，根本没有什么天赋原则。儿童的发展在后天，在于教育。,（,3,）卢梭,爱弥儿,。卢梭（,1712,1778,）是,18,世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家。是,18,世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。,卢梭的自然主义教育观,大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童,对孩子讲体力，对成年人讲理性，这才是自然的次序。,教育遵循儿童的自然成长规律,爱护儿童，珍视童年生活，关心儿童游戏，而不是一味的读书，避免道德说教。,卢梭的自然主义教育观,在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位：应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。为了人的福祉，我们所要做的就是让他们各有其位，各安其位，按照人的天性处理人的欲念。其余的则源于各种外因，非我们所能控制。,教育原则,把儿童当做儿童来看待，教育要适合儿童天性的发展，保持儿童的天性,提倡爱的教育和实施爱的教育的典范,是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，给后世的教育和教学产生了深远的影响。,（,4,）,裴斯泰洛齐,林哈德与葛笃德,葛笃德是怎样教育他的子女的,在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”,教育过程心理学化,教育内容心理学化,教育方法心理学化,赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想,（,5,）,赫尔巴特,普通教育学,这一阶段,中国学前教育发展缓慢，,但是也有一些思想家提出了一些可贵的教育思想。,王守仁的,“,教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦,”,第二阶段的特点,专门化,完备化,理论化,3,、第三阶段或初创阶段：,从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。,学前教育学成为一门独立的科学，首先是由,福禄贝尔,提出来的。并以他于,1861,年出版的,幼儿园教育学,为标志。,蒙台梭利是,20,世纪初的“,幼儿园改革家,”,杜威提出,“教育的本质”,皮亚杰提出,“认知发展阶段”,理论,维果茨基“,最近发展区”,欧文,为工人阶级创办了第一所学前教育机构,。,1837,年创办了世界上第一所幼儿园,儿童的发展由,“,自然的儿童,”,“,人类儿童,”,“,神的儿童,”,儿童的四种本能：活动的本能、知识的本能、艺术的本能、宗教的本能,第一个承认游戏的教育价值,恩物,福禄贝尔,人的教育,（,1,）教育应当追随儿童发展之自然,（,2,）自我活动是儿童教育的基础,（,3,）强调游戏的教育价值,福禄贝尔,人的教育,恩物,二、杜威的实用主义教育思想,儿童具有自我生长的能力，儿童是在活动中，通过与环境相互作用的到经验而获得发展。,民主主义与教育,（一）教育的本质,1,、“教育即成长”,教育,教育就是改造或改组了的经验,教育的本质,教育的目的就是促进儿童生物性本能和心理机能不断生长,2,、“教育即生活”,人的发展是人与环境相互作用而产生的，人不能脱离环境，学校不能脱离生活。,最好的教育就是“从生活中学习”“从经验中学习”,在学校中能完全自由的运用在校外得到的经验，同时将在学校中学到的知识应用到生活中,3,、“教育即经验的不断改造”,教育,教育应该是一个通过儿童活动去体验一切和获得各种直接经验的过程。,儿童学习知识、认识外部世界的本质在于儿童通过活动不断去增加、改造自己的亲身经验,（二）教育目的,教育自身无目的，儿童的成长就是教育本身的目的。,（三）教育的中心,教育应以儿童为中心，坚决克服传统学校来自教师的刺激和抑制过多的现象，教育是师生共同参与、相互作用的过程。,（四）教育方法：做中学,三、蒙台梭利教育法,童年的秘密,二、蒙台梭利教育法,（一）基本教育思想,1,、发现儿童,教育的目的在于发现儿童的,“,生命的法则,”,2,、敏感期理论,3,、自由的原则（秩序）,反对传统的班级和统一教学，不采用固定的班级制度，只采用大体的分组，让儿童自由选择活动，自由选择教具。,敏感期是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。,二、蒙台梭利教育法,4,、教育内容,（,1,）日常生活教育,（,2,）感官教育,（,3,）数学教育,（,4,）语言教育,（,5,）科学文化教育,感官教具,粉红塔,插座圆柱体,音筒,数学教具,分数小人,数字与筹码,体积组,科学文化类教具,地图嵌板,太阳系九大,行星嵌板,日常生活类教具,衣饰及衣饰架,二指抓,四、皮亚杰,皮亚杰,瑞士心理学家，发生认识论的创始者。,认知发展理论,一、心理发展的实质和过程,皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。,一切知识、经验是在人与环境相互作用过程中得来的，是通过活动获得的。,发展的实质：个体与环境相互不断作用的过程。,发生认识论,认识的建立，不是外界客体的简单复写，也不是主体内部预先形成的结构的展开，而是一个由主体与外部世界不断的相互作用，,原有图式，经过同化、顺应、平衡等过程,，获得经验，不断形成新的认知结构，获得发展。,心理发展的实质和过程,同化,是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童,已有,的认知结构,(,也称,“,图式,”,),中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；,顺应,是指外部环境发生变化，而原有认知结构,无法同化,新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。,同化,已有图式（个体对世界的知觉、理解和思考的方式）,小学学数学，只告诉你加减法，并且被减数永远大于减数,5-1=4,5-2=3,5-5=0,这些你仍然会,同化,认识，再给你,7-3,，你还是会算。,顺应,碰到,1-5,的问题，你就不会了，,原有的认知结构不认同,，,即,不能同化,于是认知结构发生变化，,即顺应,，认知结构纳入,负数概念,。,心理发展的实质和过程,当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式,(,即顺应,),的过程就是寻找新的平衡的过程。,儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。,心理发展的实质和过程,启示：即活动是人与客观世界建立联系的必要形式，儿童在活动中发展，停止活动便停止发展。,我们要最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。,五、维果斯基,人类心理的发展基本上不再受生物进化规律的制约，而是,受社会历史发展的规律,的制约。,最近发展区,最近发展区是儿童心理发展潜能的重要标志，也是儿童可接受教育程度的重要标志。,支架教学,设计理念是使幼儿通过游戏体验和理解以圆心为中心的平衡原理，如：等距、等量、对称和平衡等（例如等量等距的对称平衡关系；不等量非等距的对称平衡关系；散点平衡关系等）,这些复杂的概念和关系不应当、也不可能用语言为媒介的教授方式来,“,教,”,给幼儿。但是玩具平衡盘把这种复杂的概念和关系具象化，使幼儿有可能通过与玩具的互动，与成人同伴的互动来感知和体验这些复杂的概念和关系。,六、陶行知,1,、生活教育论,2,、创造教育的首倡者,3,、培养幼儿师资的方法,艺友制,4,、我国第一所乡村幼稚园,生活,教育,理论,（,一）,“,生活即教育,”,强调寓教育于幼儿的一日生活之中，使生活无时不含教育的意义。,（二）,“,社会即学校,”,学前教育机构的教育不能仅局限于狭小的教室里，大自然、大社会都使学前教育的场所、范围和内容。,（三）,“,教学做合一,对学前儿童的教育切忌空口说教，而应将教与学统一在做上，教室在儿童的活动中进行教育、教学。,七、陈鹤琴,一、研究儿童心理，以此作为科学教育儿童的基础。,二、五指课程,应该把幼稚园课程打成一片，他虽把课程分为健康、社会、科学、艺术、文学五项，但是这五种活动如人的手指与手掌，骨肉想通、血脉相连。,提倡综合的单元教学，以自然社会为中心的整个教学法。,活教育理论,包括三大纲领以及教学原则和训育原则,:,(,一,),目的论,“,做人，做中国人，做现代中国人,”,(,二,),课程论,“,大自然、大社会,都是活教材,”,(,三,),方法论,“,做中教、做中学、做中求进步,”,教学原则,17,条训育原则,13,条,八、张雪门幼稚园,行为,课程,行为,课程不同于完全局限于教材的活动。,1、强调的是：幼儿在幼儿园中的行为，与环境接触（扫地、擦桌子、种小花、养小鱼）获得的直接经验。,2、至于游戏、故事、唱歌等教材，虽然也可以给幼儿模仿和表演的机会，然而不能代表人类的实际行为，要,“,常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养生活的能力。,”,康有为,大同书,中第一次提出在我国实施学前社会教育,该阶段的特点：针对性、系统性、理论性,介绍我国学前教育学初创时期的一位教育家及其学前教育思想？,1923,年我国著名学前教育专家陈鹤琴创办了我国最早的学前教育实验中心,南京鼓楼幼稚园，他主张幼稚园要注意儿童的健康，他以创建我国第一所公立幼稚师范学校,-,江西实验幼师实验研究师范教育，他主要著作有,儿童心理之研究,、,家庭教育,活教育理论与实践,4,、第四阶段或发展的新阶段,：二十世纪中叶之后，学前教育学的理论和科学化的水平得到了提高，学前教育学进入了发展的新阶段。,