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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,吃透标准 学习课标 贯彻理念 构建规范、科学、个性化的优质课,1,前 言,提高认识，高度重视，增强参与主动性。,静心学习，领悟理念，提升教材解读力。,梳理教材，加强实践，构建个性优质课。,2,【,问题呈现,】,（,1,）教学设计缺乏,:,整体性、一致性、创新性,（,2,）课堂展示缺少：亮点与个性，未充分突,出“己之长”。,（,3,）说课：缺少研究，不明白说啥。,（,4,）教学反思：不太敢、不太能就课析课，,就课思课，多套话。,3,吃透标准 学习课标 贯彻理念 构建规范、科学、个性化的优质课,4,内容提要,一、吃透标准，完备要素，体现规范性。,二、学习课标，践行理念，体现科学性。,三、精巧构思，个性鲜明，体现创造性。,5,一、吃透标准，要素完备，体现规范性,1,、吃透三个“标准”,2,、完备要素,3,、存在问题,6,一、吃透标准，要素完备，体现规范性,1,、熟知三个“标准”,湖北省第四届中小学青年教师教学竞赛,教学设计,评分标准,湖北省第四届中小学青年教师教学竞赛,课堂教学,评分标准,湖北省第四届中小学青年教师教学竞赛,教学反思,评分标准,7,一、吃透标准，要素完备，体现规范性,2,、要素完备,之,（,1,）教学设计：,【,教学设计评分标准,】,教学目标、教学重点、教学难点、教材分析、学情分析、课型、教学时间分配、教学准备、教学方法、教学过程（含活动设计意图、学生活动预设、练习设计）、板书设计、教后反思。,【,商榷,】,教材分析、学情分析、,教学目标、教学重点、教学难点、课型、教学准备、教法、,学法,、,教学时间,、教学过程（含活动设计意图、学生活动预设、练习设计）、板书设计、（,教后反思,）,8,一、吃透标准，要素完备，体现规范性,2,、要素完备,之,（,2,）课堂教学（,25,分钟）,A,）教学展示,20,分钟,+,说课,5,分钟,B,）教学展示：,* 比赛现场,没有学生参与,，参赛者采取面向评委上一节课。,* 内容,与电子教案内容一致,，课堂上提供多媒体教学设备。,* 内容主要包括：,教学内容、教学组织、教学语言和教态,板书（或教具运用）,等四个方面。,C,）说课：,补充说明,因没有学生而,无法展示的,部分教学内,容，如师生,互动预设,、课堂,活动设计,及,课堂练习,等。,9,一、吃透标准，要素完备，体现规范性,2,、要素完备,之,（,3,）教学反思：,A,）对,所选,教学内容的,教学设计,和,教学展示,进行反思。,B,）从,自我评价、问题反思和课堂重建,三方面进行反思。,C,） 现场,60,分钟完成,书面反思材料，,不允许携带,书面或电子等,任何形式的资料，,600,字以上,。,D,）要求：文理通顺，,层次,清晰，语言精炼，,观点,明确。,10,一、吃透标准，要素完备，体现规范性,3,、存在问题之,【,教学设计,】,核心问题：教学设计缺整体性、一致性,。,表现：,A,）教材分析、学情分析虚设，与后面内容少关联。,B,）教学目标、重难点设置，未充分体现教材及学情，,缺针对性、准确性和层进性。,C,）教学过程设计，未给予重点突出、难点突破以时间,及平台。,D,）教学过程：思路不够明晰，问题预设散杂，未很好,贯彻新理念（给学生搭建自主合作探究平台）。,11,一、吃透标准，要素完备，体现规范性,3,、存在问题之,【,教学设计,】,A,）教材分析、学情分析虚设，环节间缺少关联，教学设计乏,整体性、一致性。,例,1,：,教材分析,本单元要求学生在朗读的基础上整体感知,课文内容，,但,教学目标及重难点均未涉及。,例,2,：,学情分析,七年级学生初接触散文，学习散文有困难,但,却把“形散神不散”作为教学重点。,例,3,：,教学重点,抓住母亲的语言、动作、神态等一系列细,节描写来体悟母爱，,但,教学过程中处理，未很好突出重点,12,一、吃透标准，要素完备，体现规范性,3,、存在问题之,【,教学设计,】,B,）教学目标、重难点设置，为充分体现教材及学情，缺针对性 准确性和层进性。,例,1,：,1,）学习插叙的记叙顺序,2,）引导学生了解借景抒情的写作方法。,3,）反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等体会人,物的形象。,例,2,：,1,）有感情地朗读课文，积累字词。,2,）理解文题含义，整体感知文章。,3,）学习运用细节刻画人物的方法，把握母亲形象,4,）揣摩作者懊悔、歉疚的情感与对母爱迟到的领悟。,13,一、吃透标准，要素完备，体现规范性,3,、存在问题之,【,教学设计,】,C,）教学过程设计，未给予重点突出、难点突,破以必要时间及平台。,表现,1,：未给予充分时间,:,表现,2,：未提供有效方法（自主合作探究）,14,一、吃透标准，要素完备，体现规范性,3,、存在问题之,【,教学设计,】,D,）教学过程：思路不够明晰，问题预设散杂，未贯彻新理念（给学生搭建自主合作探究平台）。,例,1,：探讨母爱的内涵,探讨母爱的怀念,读出母爱,的思考,例,2,：初读，理线索，感知情节美（内容）,析读，析形象，感受母爱美（形象）,品读，品语言，感悟语言美（语言）,回读，悟哲理，反思生命美（情感）,15,一、吃透标准，要素完备，体现规范性,3,、存在问题之,【,课堂教学,】,核心问题：展示未充分突出“己之长”,。,A,）展示“己之长”：,* 教师自己个人的特长、教师素养,字、话、态。,* 教师自己设计的特长,思路的交代、理念的凸显、个性的构思等。,表现,：字体都不错，但写时不走心，字欠工整。,普通话咬字不太准。,教态生硬，眼光咄咄欠亲和；或眼无交流，举手投足少自然。,特别注意,：,细节精致即素养,突出特长显优势,B,）突出自己设计特色,16,一、吃透标准，要素完备，体现规范性,3,、存在问题之,【,说课,】,核心问题：缺少准备，不注意时限，不明白说啥,=,新点,-,需要大家：把要素吃透，更跟用心去思考、探究,有自己的探索，做必要准备。,=,补充说明,因没有学生而无法展示的部分教学内容，,如师生互动预设、课堂活动设计及课堂练习等。,17,一、吃透标准，要素完备，体现规范性,3,、存在问题之,【,教学反思,】,核心问题：不太敢、不太能就课析课，就课思课,表现：,* 优点、缺点不准确、不具体，多套话，少理念支撑（即原因分析）,* 不敢剖析自己的缺点,问题反思不到位，课堂重建自然无失效。,* 课堂重建太笼统，少思想，少实建价值，自然少失效。,特别注意：,发现问题、正视问题，是醒悟的表现，是进步的阶梯。,要敢正视、剖析自己的缺点，问题反思要到位；,课堂重建要针对问题，要多点深入思考，重建才有价值。,18,一、吃透标准，要素完备，体现规范性,【,总问题,】,教材解读能力待提升,理念要跟上,19,二、学习课标，践行理念，体现科学性,（一）清晰问题找原因,（二）深入学习新课标，准确把握新理念,（三）深入理解新课标，有效践行新理念。,20,二、学习课标，践行理念，体现科学性,（一）清晰问题找原因：,1,、问题呈现：,（,1,）教学设计缺乏,:,整体性、一致性、创新性。,（,2,）课堂展示缺少：亮点与个性，未充分突出“己之长”。,（,3,）说课：缺少准备，不注意时限，不明白说啥。,（,4,）教学反思缺乏：理性与深度、效度。,2,、产生原因：,对新课标学习不够，对新理念理解不深，解读教材,能力未跟上。,21,二、学习课标，践行理念，体现科学性,（二）深入学习新课标，准确把握新理念：,A,） 核心理念：一切为了每一位孩子的发展。,目标的设置：面向全体，全面、有层次，利于每一层次学生有得。,教法的选择：符合学生认知，有启发性，利于全员参与，利于自主,学习。,学法的确定：突出“四自”,自观、自思、自悟、自结。,环节的安排：符合学生认知，循序渐进，有层进性。,评价的预设：突出全面,对象全面（面向全体学生），范围全面 （素,质全面评价），全面参与（师生互评、生生互评）；评价是,对所学的一种运用与理解。,B,）基本理念：变“精英教育”为“大众、均衡教育”,关注全面发展,自主、合作、探究,改变评价角度,22,二、学习课标，践行理念，体现科学性,（三）深入理解新课标，有效践行新理念。,（,1,）深入学习新课标，初步把握新理念。,（,2,）运用新理念，提升教材解读力：,语文教师必备三项能力，即,全面把握作者文本能力、精心揣摩编者文本能力、巧妙设计学生文本能力,这,就是教材解读力,。,A,）将课标理念作为解读教材的依据：突出学生主体地位，,关注学生所需 ，面向全体学生,23,二、学习课标，践行理念，体现科学性,关于教材,要认真,钻研教材,，明确所教内容在整本书该单元中所处地位，作者意图，编者用意，学生认知水平等。要,抛弃以往的圣经式教学观（教教材），,改为,现今的材料式教学观（用教材教）,。语文教学内容的选择必须做到有理、有序、有效。,关于目标,我们要正确认识三维目标，,知识与能力目标,每节课皆可达成，它更多的是在,“记中学”,；,过程与方法目标,需要更多地实践与活动，它是在,“做中学”,；,情感态度与价值观,那是长期熏陶与培养的过程，它是在,“悟中学”,。,24,二、学习课标，践行理念，体现科学性,目标的设置,：面向全体，全面，有层次，利于每一层次学生都有得。,教法的选择,：符合学生认知，有启发性，利于全员参与，利于自主学习,学法的确定,：突出“四自”,自观、自思、自悟、自结；,（在人的心灵深 处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是,一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特,别强烈。,苏霍姆林斯基）,环节的安排,：符合学生认知，循序渐进，有层进性；,评价的预设,：突出全面,对象全面（面向全体学生），范围全面（素,质全面评价），全面参与（师生互评、生生互评）；评价,是对所学的一种运用与理解；要善于激发学生的求知欲，给,予激励性评价，使学生爱学,25,二、学习课标，践行理念，体现科学性,B,）将新理念作为教学设计、教学实施的立足点使所教所学，真正是学生所需、能知,*,设计突出教学理念,面向全体，全面发展，自主合作探究，改变评价方式：,让每一节课都能看到学生的成长,* 设计突出清晰思路,课件设计、过渡语；教学环节突出，环节小标明示，问题设置层进，评价有序跟进,26,二、学习课标，践行理念，体现科学性,（,3,）从备课切入，有效践行新理念,总原则：每一节课的准备都能关注学生的成长,研究学生心理，激发学生愿接受、能接受的欲望,-,意义：如果把学生的热情激发出来，那么学校规定的所有功课就会被当做礼物来领,接受。,爱因斯坦,-,方法：创设诱发学习动机的情境，调动学生潜在的学习积极性,创设问题情境，,激发认知兴趣,提供学习新知必须感性材料，促进学生参与学习过程,及时激励评价，促进学生获得成功体验。,研究学生认知与发展，有效挖掘教材资源，有效推进语文教学,-,优化教学环节设置、教学内容选择,，,-,语文教学内容的选择必须做到有理、有序、有效（能接受，有理解,改变教学内容的呈现方式，自观、自比、自思、自悟、自结，使课堂传递尽可能都是有效传递，让每一节课都能看到学生的成长，都利于学生自我发展）；,研究学生实际（基础,积垫,分层个需），优化教学问题、评价预设,；,27,三、精巧构思，彰显个性，体现创新性,精巧的构思，一定是,：,能激发学生学习欲望的,为学生创设了自主合作探究空间的,贯彻新理念的，使学生有成长的,富有个性色彩的,28,三、精巧构思，彰显个性，体现创新性,（一）初读，理线索，感知情节美（内容）,析读，析形象，感受母爱美（形象）,品读，品语言，感悟语言美（语言）,回读，悟哲理，反思生命美（情感）,（二）跳读，“看菊”识母亲,品读，“赏菊”看母爱,思读，“透菊”懂母爱,（三）个性切入：如,人物：学会判别,分析运用,运用写作,综合方法,29,结 语,教学设计：,*,要善于,激发学生的求知欲,，给予激励性评价，使学生,爱学,*,要善于,创造条件放手,让学生参与学习活动，发挥学生的自主,能动性，使学生,能学,*,要注重,思维的渗透,，培养主动获取知识的学习能力，使学生,会学,=,爱学、能学、会学,则能促使学生更有信心、更主动地学,30,后记,1,、认真、耐心学习新课标，用心理解新理念，定好方向。,2,、全面熟悉学段教材，挖掘教材资源，对重点单元、重点文章进行分析归类，形成知识、能力序列,明了类文在不同阶段应承担的责任。,3,、选择各类课文，定期进行定时写案训练，寻找感觉，形成风格,4,、找教研能力强的同事交流，共同探析优点与不足，修正、比,较，不断完善。,31,
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