基于课程标准,开展“目标、教学、评价一致性”的英语教学常久春

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,包头市教研中心 常久春,2016,.,10. 12,基于课程标准，开展,“,目标、,教学、评价一致性,”,的英语,教 学,1.1,我们应该从课程的视角思考问题,a.,教学的四大核心问题：,“,为什么教,”,、,“,教什么,”,、,“,怎么教,”,、,“,教到什么程度,”,是教学的四大核心问题。,b.,教学现状产生的原因：,没有把教学置于,“,课程的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的,教什么,(What),、怎么教,(How),、为什么教,(Why),、教到什么程度,(What degree),四个问题。,”,1.2 ,基础教育课程改革纲要（试行）,之规定,在我国,基础教育课程改革纲要（试行）,中规定,:,国家课程标准是教材编写（课标,P39,） 、教学、评估和考试命题,(,课标,P35),的依据，,是国家管理和评价课程的基础。,也就是说，,“,国家课程标准,”,应该成为课程实施的依据，即,教学应该是基于课程标准的。,导教、导学、导评价,魂、纲,2.1.,什么是课程标准,课程标准,反映了国家对学生,学习结果,的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。,英语课程标准,： 课程性质,课程理念,课程设计思路,总目标,分级目标,教学建议,评价建议,基于课程标准的教学：,目标源于课程标准,评价设计先于教学设计（逆向设计）,全程指向学生学习结果的质量,-,体现标准、教学、评价的一致性,2.2.,什么是,基于课程标准的教学,英语学科目标体系,单元目标 学期目标 学段目标 总目标,课时目标,微观 中观 宏观,目标源于课程标准,体现标准（目标）、教学、评价一致性,学生要去哪？如何去那？到哪了？（目标、方式、评价）,基于课程标准的教学,4,1,2,3,5,为什么进行基于课程标准的教学,什么是基于课程标准的教学,怎么,实施基于课程标准的教学,建议,包头市教育教学研究中心,4,3.1,课堂层面：,目标,-,教学,-,评价 一致性的教学路线图,叙写学习目标,制定评价设计,进行教学设计,实施教学,学,习,结,果,评价,是,:activity, task ,课标,P.120,不是：,Good! Excellent.,学,习目标,质,量,标,准,指向,学习结果,学习过程,学习体验,实现,教学活动,教学评价,情感目标,过程目标,知识目标,功能,检测,学习目标,:,学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，对教学活动设计起,指导,作用，并为教学评价提供,依据,。,3.2.,学习目标,+,无学习目标的教学,3.2.,学习目标,问题：内容,|,分级标准能直接作为课堂学习目标吗,小学数学课程标准,内容标准：,辨认,四边形,这些要素分别要辩认到什么程度？,辩认四边形的哪些要素？,这些要素如何辩认？,显然，分级标准不能直接作为课堂教学中的教学目标；,所以，,将分级标准转化为,学习目标,是教学设计的起点。,小学英语课程标准,3-4,年级语言技能目标,:,能在图片的帮助下,读懂,简单的小故事；,读具体什么样的小故事？,M,aliang?Helen,K,eller?,怎样算懂了？能复述？能背诵？,3.2.,学习目标,学习目标的构成要素（,ABCD),与书写,行为主体,(Audience),谁,学,行为表现（,行为动词,核心概念）,动宾短语,(Behavior) ,学 到 什 么,行为条件（学习环境）,(Condition),怎么学,行为程度,(Degree),学到什么程度,3.2.,学习目标,对课程标准中行为动词的认识,布鲁姆教育目标分类学,目标领域,水平,行为动词（眼、口、手、脑、心）,知识与技能,了解,/,知道,了解，体会，知道，识别，感知，认识，学会，求,理解,/,独立操作,描述，说明，表达，表述，解释，推测，想象，归纳，总结，抽象，提取，比较，对比，判定，会求，能，运用,掌握,/,应用,/,迁移,导出，分析，推导，证明，研究，讨论，选择，决策，解决问题,过程与方法,经历,/,模仿,经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助，模仿，收集，回顾，复习，参与，尝试,发现,/,探索,设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，探索，探究，探求，解决，寻求,情感、态度与价值观,反应,/,认同,感受，认识，体会,领悟,/,内化,获得，提高，增强，形成，树立，发挥,常用的,英语行为动词,分解成,描述目标主干的基本方法是使用,动宾短语,，行为动词,+,核心概念,。,常用行为动词,说出、听辨、拼写、读准、认识、了解、熟悉、学会使用、运用、理解、领悟、表达,讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、听懂、表演、演唱、交流、分析、获取、推理、猜出、归纳、总结、体会,有,的意识、会用,记忆单词,喜欢、乐于、有,的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏,行为条件,主体,行为表现,（,动词核心概念）,行为程度,（怎么学）,（谁）,+ (,学到什么层次,）,+,（学到什么程度）,ABCD,原则,3.2.,学习目标,学习目标的构成要素（,ABCD,）与书写,借助视频 学生 能听说读写,生词,5,个,书写格式：通过什么方式学习，学生理解或会做什么，提高或体会什么，达到什么程度。,行为条件,行为主体,行为动词,+,核心概念,=,行为表现,行为程度,借助视频,学生,能听说读写,生词,5,个,根据上下文,学生,能猜测,词义,5,个,在掌握语音基础上,学生,能朗读第三段,准确、流利,用以上所学的生词,学生,能写出英语,短文,约,50,个词,3.2.,学习目标,学习目标的构成要素（,ABCD),与书写,书写格式：通过什么方式学习，学生理解或会做什么，提高或体会什么，达到什么程度。,可操作 明确、具体 可检测,3.2.,学习目标,1.,借助视频学生,能听说读写,5,个生词。,学习目标的特点,学习,5,个生词。,2.,用以上生词学生,能写出,英语,50,词的短文。,学生独立写出短文。,3.,3.,开展,目标、教学、 评价,一致性的教学,3.3.1,如何依据课程标准、教材与学情确定学习目标,3.3.2,如何依据学习目标确定评价任务,英语课标只有总括性的学科目标，没有内容标准，并没有关于针对知识点的标准规定,(,语言知识除外,),。,这使得语言学科在制定具体学习目标时，难以从直接分解,“,内容标准,”,开始,而是,1.,要先从总括性的学科目标中抽离出,若干,“,标准,”,，,2.,再透析课文的具体内容和学情,来研制,建立具体知识体系（“读懂简单的小故事”变成,“读懂,Maliang,或是,Hellen Keller,”、“,认读所学词语”；变成“认读所学词语,head, ear,”,）确定目标的主干（行表），,3.,针对一个目标做出一个清楚的具体的,评价任务。,普遍性目的转化为具体教学目标,3.,3.,开展,“,目标、教学、 评价一致性,”,的教学,3.3.1,如何依据课程标准、教材与学情确定学习目标,例,1:,精通,三年级上册,Unit.3 Look at my nose.,Lesson 15,“三步法” 制定学习目标,英语课程目标：,【,一级标准,】,语言技能,听做：,1.,能根据听到的词语识别或指认图片或实物；,说唱：,2.,能根据图、文说出单词或短句,3.,能相互致以简单的问候；,4.,能学唱英语儿童歌曲和歌谣,15,首左右；,玩演：,5.,能做简单的角色表演；,读写：,6.,能在指认物体的前提下认读所学词语；,情感、策略、文化：,7.,能体会到英语学习的乐趣；,8.,积极与他人合作，,共同完成学习任务；,9.,知道英语中最简单的称谓,语、问候语和告别语。,第一步：分析,普便性目的及教材，建构知识体系,明确学习结果,1.1,分析普遍性目的：,抽离,对话课,情景对话 小组合作,句型：问好及另一种应答,How are you? / Good. ! And you?/I,m fine. Thanks.,文本：问候,1.2,教材分析,词：三会,head ear,歌曲，文化,1.2,教材分析,1.,词,的,4.,歌曲,2.,句子,的,5.,小组合作,3.,文本,的,6.,英语的兴趣，,问候语,转化,1.3,转化成,知识体系，,明确,学习结果：,词,的,听懂、会说、认读,1.2.6,歌曲,的,会唱,4,句子,的,听、说、认读,、,运用,2.3.5,小组合作,8.,文本,的,听懂、理解,、,朗读、,3.5.,英语的兴趣，,问候,语,的,了解,7.9.,英语课程目标：,【,一级标准,】,1.,能根据听到的,词语,识别或指认图片或实物；,2.,能根据,图、文说出,单词,或,短句,；,3.,能相互致以简单的,问候,；,4.,能学唱英语儿童,歌曲和歌谣,15,首左右；,5.,能做简单的角,色,表演,；,6.,能在指认物体的前提下认读所学,词语,；,7.,能体会到英语学习的乐趣；,8.,积极与他人合作、共同完成学习任务；,9.,知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语。,转化,能够听、说、认读,能交流、运用,行为表现,能听懂并理解,朗读,能够,养成,能够演唱,并了解,词,head ear,1.3,转化成,知识体系，,明确,学习结果：,句子,How are you? / Good! And you?/I,m fine. Thanks,文本,小组合作,歌曲,问候语,1.1,教材分析：（应知）,第三单元,学习的单词是身体部位，句子是朋友间相互问候的语句。,本课是,第三单元的第三课，学习,head, ear,两个单词，除此之外还要学习句子,-How are you? - Good. And you? / Im fine. Thanks!,，课文内容、歌曲是英语中最常见的问候以及多样的回答，为学生进一步学习英语文化，体验中英文化差异打下了一个基础,。,第二步：分析教材与学情，确立行为条件及行为程度。,1.2,分析教材,三年级的学生,刚刚开始接触英语学习，对英语学习有好奇心，模仿力强。,本课要学习的重点词汇,head,ear,，,学生,在学习,face, mouth, nose, eye,时曾接触这几个词，本课的教学重点就放在了这两个单词的听、说、认读上。文本内容是十分常见的问候语，学生对问候语的学习有一定经验。小组合作、情景教学是常用的学习方式，也不陌生。学生乐于唱歌，接触外国文化。单词与文本没有明显的关系，如何建立两者之间的关系，构建合理的教学情景将学生自然引入，是教学重要突破的一个难点。,1.2,学情分析：,head, ear,两个,词汇。,1.3,行为条件、行为表现及行为程度分析：,句子,How are you? / Good./ Im fine.Thanks! And you?,借助图片、通过自己及他人或者机器人的身体部位的指认，,借助多媒体或实物道具，通过师生、生生问答，,核心概念,+,行为程度,行为条件,通过,听、跟唱、唱歌曲,Hello! How are you?,借助动画、录音,在教师和录音的帮助和提示下，,对话的情景大意；,正确的语音语调,对话。,这首,问候歌曲，,西方国家问候语,朗读,并了解,行为表现,能听、说、,认读,能,在真实情景,和小组合作探究,中交流、运用,能听懂并理解,能够演唱,三维目标是不能分割的整体，无须分开叙写,三维目标的关系,知识技能,（,学习核心：是什么？怎么做？）,过程方法,（学习机会：如何获得？）,情感态度,（学习体验：怎么样？）,三,阶,目,标,借助图片、通过身体部位的,指认,，,能够听、说、认读,head, ear,两个词汇，并能在相关句子中,应用,。,2.,借助多媒体或实物道具，通过师生、生生问答，,能够,在实际情景和小组合作探究中,交流句型,：,How are you? / Good./ And you? /Im fine. Thanks!,并,运用,句型主动,交流。,3.,借助动画、录音，,能听懂并理解对话的情景和大意；,在教师和 录音的帮助和提示下，,能够,以正确的语音语调,朗读,对话。,4.,通过听、跟唱、练唱歌曲,Hello! How are you?,，,能够演唱,这首问候歌曲，,了解,西方国家问候语。,第三步：叙写学习目标。,1. Words,：,head,，,ear,1.,借助图片、通过身体部位的指认,，能够听、说、认读,head, ear,两个,词汇，并能在相关句子中应用。,2.Sentences: How are you? / Good. And you,？,/,I,m fine. Thanks,！,2.,借助多媒体或实物道具，通过师生、生生问答，,能够,在实际情景和小组合作探究中,交流,句型：,How are you? /,Good. And you?,及其答语：,I,m fine. Thanks!,并运用,句型主动,交流,。,目标,1,目标,2,3.,借助动画、录音，,能听懂并理解对话的情景和大意；,在,教师和录音的帮助和提示下，,能够,以正确的语音语调,朗读,对话,。,4.,通过听、跟唱、练唱歌曲,Hello! How are you?,，能够,演唱这首问候歌曲，了解西方国家问候语。,3.,能理解朗读对话,。,4.,能用简单的英语互致问候。,目标,3,目标,4,通过制定评价任务可判断教学目标的是否实现,如何判断学生对该目标的达成度？,学习目标,3.3.2,如何依据学习目标确定评价任务,评价的作用就是,GPS,，时刻告诉你学生学到哪了,学习目标,1,：,1.,用,this is my look at my,等句型介绍自己,机器人五官。（检测目标,1,的达成）,2.,小组内传话游戏练习打招呼语句；介绍卡通人物来创编对话。（检测目标,1,、,2,的达成）,3.,角色扮演表演课文。（检测目标,3,的达成）,4.,演唱,Hello! How are you?,歌曲。（检测目标,4,的达成）,借助图片、通过身体部位的指认，能够听、说、认读,head, ear,两个词汇，并能在相关句子中应用。,2.,借助多媒体或实物道具，通过师生、生生问答，能够在实际情境和小组合作探究中交流句型：,-How are you? / -And you?,及其答语：,- Good./ Im fine. Thanks!,并运用句型主动交流。,3.,借助动画、录音，能听懂并理解对话的情景和大意；在教师和,录音的帮助和提示下，能够以正确的语音语调朗读对话。,4.,通过听、跟唱、练唱歌曲,Hello! How are you?,，能够演唱这,首问候歌曲，了解西方国家问候语,评价任务：,把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等,目标,1,：,2.,小组内传话游戏练习打招呼语句；介绍卡通人物来创编对话。（检测目标,1,、,2,的达成）,用,this is my look at my,等句型介,绍自己,机器人五官。（检测目标,1,的达,成）,借助图片、通过身体部位的指认，,能够听、说、认读,head, ear,两个词汇，并能在相关句子中应用。,2.,借助多媒体或实物道具，通过师生、生生问答，,能够,在实际情境和小组合作探究中,交流句型：,How are you? / Good. And you? Im fine. Thanks!,并运用句型主动交流。,评价,1,目标,2,评价,2,4.,通过听、跟唱、练唱歌曲,Hello! How are you?,，,能,够演唱这首问候歌曲，了解西方国家问候语。,3.,角色扮演表演课文。（检测目标,3,的达成）,4.,演唱,Hello! How are you?,歌曲。（检测目标,4,的达成）,3.,借助动画、录音，,能听懂并理解对话的情景和大意；,在教师和 录音的帮助和提示下，,能够以正确的语音语调朗读对话。,目标,3,目标,4,评价,3,评价,4,1.,借助教师的引导、动画的提示，理解,38,页对话大意，在语境中理解新单词的含义，,special, April Fool,s Day, April 1,st, April 5,th,.,2.,通过小组合作，能够在恰当的情景中运用句型：,When is,? It,s on,询问某个节日的日期。,3.,通过动画视频，了解复活节的文化知识 ，感受中西方文化的异同,。,学习目标,2PEP,评价任物设计：学生达成理解水平的学习表现,:,1.,学生用正确的语音语调朗读话。（检测目标,1,的达成情况）,2.,结合创设的情境，小组合作等方式，利用所学重点句型进行替换练习。（检测目标,2,的达成情况）,3.,学生看视频复活节的情况。（检测目标,3,的达成情况）,教学评价：,学习目标,通过教学实施,基于,“,目标、教学、评价一致性,”,的教学,目标设计,：通过课标分解、教材分析与学情分析,教学设计,设计学习环节,设计教,/,学流程,过程监控与调适,过程性评价设计,制定课堂评价任务、 界定学生课堂学习表现,终结性评价设计,课后评价设计,课前,课中,课后,课后反思,课堂实施,落实教学目标，获取评价信息，调整教学预设。,体现了教学即评价、评价设计先于活动设计的逆向教学设计的教学理念,4,1,2,3,5,为什么进行基于课程标准的教学,什么是基于课程标准的教学,怎么,实施基于课程标准的教学,建议,包头市教育教学研究中心,4,1.mp4,基于课程标准的教学,看不见,看不懂,看不起,来不及,1.,对新生事物,2.,建议,课标分解是难点，英语动词分解背诵,布鲁姆教育目标分类学,+,教学经验；,评价设计先于教学设计是理念革新问题；,评价任务与学习目标匹配；,一节节课落实一致性的教学，会“学得愉快、教得轻松、考得满意”。,有效教学,崔允漷,教学评一致性的教,学,吴江林,课堂观察 崔允漷,课程、教材、及其他,内蒙古教育, 2013.01,，常久春,小学英语课程要素分析,教学与研究, 2015.09,，常久春,新的综合改革与小学英语教学,内蒙古教育,2016.09,，常久春,参考文献：,泰勒,课程与教学的基本原理,建议阅读的理论著作,确定教育目标,选择学习经验,组织学习经验,评价学习经验,泰勒课程编制过程模式,惠勒课程编制过程模式,1.,目的,/,目标,2.,选择学习经验,3.,选择学习内容,4.,组织和整合学习经验和学习内容,5.,评价,对课程标准中行为动词的认识,目标领域,水平,行为动词（眼、口、手、脑、心）,知识与技能,了解,/,知道,了解，体会，知道，识别，感知，认识，学会，求,理解,/,独立操作,描述，说明，表达，表述，解释，推测，想象，归纳，总结，抽象，提取，比较，对比，判定，会求，能，运用,掌握,/,应用,/,迁移,导出，分析，推导，证明，研究，讨论，选择，决策，解决问题,过程与方法,经历,/,模仿,经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助，模仿，收集，回顾，复习，参与，尝试,发现,/,探索,设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，探索，探究，探求，解决，寻求,情感、态度与价值观,反应,/,认同,感受，认识，体会,领悟,/,内化,获得，提高，增强，形成，树立，发挥,布鲁姆教育目标分类学,说出、听辨、拼写、读准、认识、了解、熟悉、学会使用、运用、理解和领悟、表达、,讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、听懂、表演、演唱、交流、分析、获取、推理、猜出,有,的意识、会用,记忆单词,喜欢、乐于、有,的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏,