1.发展心理学1绪论

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,发展心理学是心理学的一个分支,请尝试思考与回答：,胎教有用吗？,对于婴儿的哭闹应该及时安抚还是置之不理？,“,3,岁看大，,7,岁看老,”,吗？,一个人什么时候会出现感情最初的萌动？,一个人一生中大约在何时达到成熟？,0,1,人的一生,发展心理学,http:/www.ppthi-,第四节 研究现况及发展趋势,第一节 发展心理学及其研究内容,第二节 基本理论问题,第三节 历史发展,02,第一章 绪论,教学目标：,1,掌握发展心理学的定义、研究对象与内容,2,熟悉发展心理学研究的具体方法、发展心理学中的基本理论问题,3,了解发展心理学的研究设计、发展心理学的研究现状与发展趋势,03,第一节 发展心理学及其研究内容,一、什么是发展心理学,（即研究对象）,发展心理学是研究,种系,和,个体,心理发生、发展特点和规律的科学。,（广义）,发展心理学是研究,个体,从,受精卵,开始到,出生、成熟、直至衰老,的生命全程中，心理发生、发展特点和规律的科学。,（狭义）,0,3,动物心理学（比较心理学）,民族心理学,个体发展心理学,（狭义）,婴 儿 青 中 老,幼 童 少 年 年,儿 心 年 心 心,心 理 心 理 理,理 学 理 学 学,学 学,0,4,广义,的,发展心理学,01,02,03,04,意识,是人类心理发展的最高体现,心理发展延续人类一生的过程,按照从低级向高级发展的序列进行，分为不同阶段,心理发展具有个别差异性,人类个体心理发展的特点,意识：指以感觉、知觉、记忆、思维等心理活动过程为基础，,对自己身心状态与外部环境变化的觉知和认识,。,10,探讨个体心理发展的基本规律,解释个体在不同阶段心理发展特点,找出促进个体心理发展的科学方法,3,2,1,一、发展心理学关注什么,（即研究内容）,第二节 发展心理学中的基本理论问题,0,3,遗传因素,环境因素,连续性,阶段性,内在动力,外在动力,vs,vs,vs,0,3,遗传因素,环境因素,vs,先天遗传素质,是心理发展的生物前提，只给个体的发展提供了可能，而环境和教育则将这种可能性转变为现实。,1.,通过素质影响个体智力发展,2.,通过气质类型影响性格的发展,0,3,连续性,阶段性,vs,人类心理的发展过程是连续性和阶段性的有机结合，个体心理的发展是一个不断对立统一，从量变到质变的过程。,0,3,外在动力,内在动力,vs,外因必须通过内因起作用，环境和教育对个体心理发展的作用必须通过个体心理的内部矛盾来实现；,个体心理发展是主体通过行动不断自行构建而成的。,15,第三节 发展心理学的历史发展,TWO,第,三节,一、科学儿童心理学的诞生和演变,（一） 儿童心理学诞生前的准备阶段,1、,古代,儿童是就是小大人,2、,中世纪,儿童生而有罪,3、,文艺复兴,时期人本主义、自然主义教育思想推动了对儿童发展和儿童心理特点的研究,4、,启蒙时代,儿童的发现,儿童心理学的早期研究成果达尔文（一个婴儿的传略）用观察法、传记法进行的研究,5、“,教育心理学化,”运动对科学儿童观的召唤,0,9,古代的儿童观：儿童就是小大人,在古代，人们尚未发现儿童与成人有什么根本的不同，因而也就没有明确的儿童观念，还没能在意识水平上把儿童和成人这两个概念从宽泛的“人”的概念中分离出来。儿童就是缩小的成人。,中世纪的儿童观：儿童生而有罪,教会占统治地位，他们鼓吹“上帝创造世界”、“君权神授”、“原罪”等一系列谬论，认为人生而有罪，自然便认为儿童也是有罪的。教会认为只有通过“畏神”的教育，才可能消除所谓的原罪。在教会学校里，儿童因为学业不良或出现微小的违纪行为等，一般要遭到惨痛的体罚。,文艺复兴时期的儿童观：从新人类观推导出新儿童观,文艺复兴时期高举人性、人道、人权的大旗，讴歌热情的体魄、智慧、力量，肯定人的价值、尊严、地位。新的人生观沉重打击了“原罪说”儿童观，认为儿童生来是没有原罪的纯真无暇的存在，承认儿童的自由与兴趣。,代表人物：捷克 夸美纽斯 （大教学论）,启蒙时代的儿童观：“儿童的发现,”,历史发展到这个时代，人们终于认识到儿童期不仅仅是为将来的成人生活作准备，儿童有独立存在的价值。,代表人物：,英,洛克：白板说（,教育漫话,）,法,卢梭：自然主义教育（,爱弥儿,）,（二）科学儿童心理学的诞生,普莱尔,（W. Preyer, 1842,1897）于1882年发表儿童心理一书，标志着科学儿童心理学的诞生。,“,科学儿童心理学,”,是指用观察、实验的方法来研究儿童心理的学科。,背景：1879年冯特在德国的莱比锡大学创立第一个心理学实验室，科学心理正式诞生，3年之后，科学儿童心理学诞生。,10,（三）,科学儿童心理学的发展,1、形成（1882年第一次世界大战）：,霍尔,、比奈、杜威、,格塞尔,、施太伦,2、分化和发展（两次世界大战之间）：,各种不同的儿童心理流派、著作、刊物、专业等出现；儿童心理学的研究在数量和质量上飞速发展。,3、演变（第二次世界大战后）：,一是理论观点的演变，理论流派此消彼起,二是在具体研究方法上的变化,11,二、由儿童心理学向发展心理学的演变,霍尔的贡献,1882,年，,入学儿童的心理状况,1904,年，,青少年心理学,1929,年，,衰老：人的后半生,精神分析学派的成就（,19,世纪上半叶）,弗洛伊德：青春期心理分析,荣格：个体生命全程心理研究,埃里克森：出生至老年,12,三、发展心理学的问世与发展,（一）问世,1927,年，美国心理学家何林渥斯,:,发展心理学概论,世界上第一部发展心理学著作。,1935,年，古迪纳夫,美,：,发展心理学,更富于系统性和科学性。,1,3,（二）发展,1957年，美国心理学年鉴首次用“发展心理学”代替“儿童心理学”,此后30年，美国对发展心理学开展了较深入的研究,对成人心理的研究：记忆、思维、智力发展趋势、道德发展、自我概念发展。,近40年来约有40本毕生发展心理学著作出版。,14,四、中国的发展心理学,（一）古代,诸子百家有丰富的心理学思想，包括儿童心理学思想。,孔子、孟子、荀子、老子、庄子的“性”与“习”、“性”与“伪”,即遗传与环境对发展的影响。,中国古代只有心理学思想，但无心理学理论。中国文化没有生发出近代意义上的科学。心理学也不例外。,15,（二）近现代,1、,建国前,：学习引进欧美的儿童心理学思想，并结合自己的国情展开研究。,西方各学派（测验学派、精神分析学派、行为主义学派、格式塔学派）的儿童心理理论被介绍到中国；,陈鹤琴：,儿童心理之研究（1925）用日记法记录对其儿子头三年的追踪观察。,16,中国幼儿教育事业的奠基人,陈鹤琴教授,2、,建国初期,：五十年代，“一边倒”，全面学习苏联的儿童心理学。显著特点有：,以辩证唯物主义为指导思想；,强调社会教育和活动对儿童心理发展的作用；,以巴甫洛夫的高级神经活动学说作为儿童心理发展的生理基础。,17,3、,文革十年,：心理学的浩劫，心理学被取消，队伍解散。,4、,改革开放以来,（1978年）：重新学习西方，苏联儿童心理学的地位下降；新的“一边倒”。,5、,跨世纪,的发展：结合中国国情，展开多层次、多角度的研究（,摄取选择中国化）,认知发展研究 语言发展研究 社会性发展研究,亲子关系研究 独生子女研究 超常儿童研究,老龄化研究 跨文化研究,18,课后思考题：,“,复演说,”,的内涵是什么，请简单谈谈你的理解？,“双生子爬梯实验”的结论是什么？请运用该结论，针对社会上普遍存在的某些现象，谈谈你的认识和观点？,19,美国心理学之父,霍尔,美国心理学先驱,1883年在克拉克大学创立第一所美国心理学实验室；,美国儿童心理学的创始人，有“美国儿童心理学之父”的雅誉；,19世纪未，首次使用,“问卷法”,研究儿童的行为、态度、兴趣，掀起,儿童研究运动；,提出,“复演说”,；,青春期：其心理学及其同生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系（14、1525岁）；,将普莱尔的著作译成英文。,THANKS,