教学系统设计过程模式

Slide Title,Body Text,Second evel,Third level,MCIS,技术交流,Microsoft,第三节 教学系统设计过程模式,学习目标,能够说出模式的含义和功能,能够说出教学系统设计模式的分类,能够说明,ID1,和,ID2,的划分原则,论述“肯普模式”的主要内容,论述史密斯,-,雷根模式和狄克,-,柯瑞模式的差别,阐述教学设计的一般过程模式,一、模式的含义及功能,教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计过程模式包合的步骤不尽相同。,一般教学系统设计过程模式都包括四个基本要素,:,学习者 目标、策略、评价,（,一）模式的含义,模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。它包含三个要点,:,(1),教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现,;(2),它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容,;(3),它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现。,（,二）教学系统设计模式的分类,(1),以教为主的教学系统设计模式,;,（,第一代教学系统设计模式,(ID1),和第二代教学系统设计模式,(ID2)(2),以学为主的教学系统设计模式,;(3),教师为主导、学生为主体,的教学系统设计模式,(,简称,主导一主体,模式,),。,（三）教学系统设计过程模式的功能,作为相互交流的有效手段,作为管理教学系统设计活动的指南,作为设计过程决策的依据,二、,ID1,与,ID2,（,一）,ID1,和,ID2,及其划分原则,第一代,ID,模式的主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激,-,反应）作为其理论基础,第二代,ID,模式的主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理论基础。,（二）第一代教学设计,(ID1),的代表性模式,-,肯普模式,该模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。,（,1,）,四个基本要素,教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价,（,2,）,三个主要问题,学生必须学习到什么（确定教学目标）,为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方 法）,检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）,（,3,）,十个教学环节,确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件和限制条件）；选择课题与任务,；,分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；提供辅助性服务；进行教学评价；预测学生的准备情况,（,三）,第二代教学设计,(ID2),的代表性模式,-,史密斯,-,雷根模式,狄克-柯瑞模式,史密斯-雷根模式,史密斯,-,雷根模式和狄克,-,柯瑞模式的差别, 在史密斯,-,雷根模式中把,教学分析,与,确定学生初始行为及特征,（即,学习者特征分析,）分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的,行为目标,表述；而在狄克,-,柯瑞模式中则把,学习者特征分析,和,学习任务分析,（包括,教学目标分析,和,教学内容分析,两部分）都归入,教学分析,模块中，并对这一模块补充了,学习环境分析,框，与此同时，还取消了史密斯,-,雷根模式中较为具体、琐细的,行为目标,表述框。显然，这一改进不仅使狄克,-,柯瑞模式的,教学分析,模块内容更充实，而且在结构上也显得更为简洁、合理。,在史密斯,-,雷根模式中有关教学策略部分只笼统地提到要,“,开发教学策略,”,，至于开发哪一类教学策略并未说明；而在狄克,-,柯瑞模式中则明确指出应设计三类教学策略： 教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何作出教学处方）的策略；,教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略； 教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。,在史密斯,-,雷根模式中对教学的,修改,并未放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以评价所得到的反馈为依据；在狄克,-,柯瑞模式中对此作了调整,-,不仅把,修改教学,框置于教学评价模块中而且是在,形成性评价,之后，这一改进就使狄克,-,柯瑞模式的模式显得更为科学。,（四）教学设计的一般过程模式,教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，一个教学系统设计过程模式具有许多阶段。但是，所有的教学系统设计过程模式都包括四个基本要素（乌美娜，,1994,）：学习者、目标、策略、评价。,教学设计的一般过程模式,