人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》课件_002

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人教版小学语文一年级下册小蝌蚪找妈妈,人教版小学语文一年级下册小蝌蚪找妈妈人教版小学语文一年级下册小蝌蚪找妈妈寻人启事,我是小蝌蚪,当我看到别,的小动物们欢快地和自己的妈,妈一起玩耍时,我多羨慕呀!,可我不知道我的妈妈是谁?它,在哪?听说咱们班的小朋友是,聪明的,请你们帮我找找妈,妈吧!,34小蝌蚪找妈妈,减轻中小学生课业负担是时代的要求，是社会的普遍呼声。学校把减负落实到教育教学各个环节，率先实现小学生减负，作为教师要改进教学方法，提高教学效率，减少作业量和考试次数。培养学生兴趣爱好，丰富课外校外活动。保证他们生动活泼学习、健康快乐成长。让学生在有限的时间内理解和内化所学的知识，并提高学生的思维能力、创新能力。作为数学教师，我们要在教学中应多创设数学情景来提高课堂效率。下面我就如何做好教学中情境创设谈谈自己的看法。,1.合理选择情景创设的方法,1.1 教材为基础，联系生活，创设情境。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学1120各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。,1.2 发学生学习兴趣，加强直观，创设情境。教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。,1.3 用多媒体，结合学生特点，创设情境。教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。,2.情境的创设应注意以下几点,2.1,根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题。新课标指出：“数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。”这些情境应该给学生提供出相应的学习材料，并且蕴涵数学知识。作为教师还应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。因此创设情境必须考虑知识间的内在联系。,2.2 从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识，经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识，经验的认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联系创设情境尤为重要。,2.3 教师本身就是一种好的教学情境。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。“教师在课堂上应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想，获得广泛的数学活动经验。”而这一切都得由教师去组织去引导，去创设，所以说教师本身就是一种好的教学情境。在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，在体验和享受成功的快乐的同时学到更多的知识。,创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。我们要从知识间的内在联系、学生的已有经验、形成认知冲突、提升教师本身的素质这四个方面来创设有效的情境，不能让情境仅仅停留在情境上，忽视了数学知识的本质属性。,一、前言,在我担任教师的前五年里，我班学生和我不认识的其他班的学生都说我严厉，我承认。也许，在我的潜意识里，我要把学生培养成训练有素的“士兵”，明确要求他们“严肃”“活泼”“勤奋”“守纪”。我的班也像军队一样，整齐划一。有的教师煞是羡慕我，说没有老师的时候，班里仍鸦雀无声，纪律好得不得了。我的“美名”在学校的师生中间传颂，但是问题也随之而来。,1.案例描述,1.1教学中存在的问题,记得那时，课堂纪律实在是好啊，不论我怎么启发怎么挑动，学生们就是不为所动，举手的寥寥无几，发表意见的没几个人，班里的气氛沉闷至极。我就引经据典地告诫他们“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！”“难道没有毛遂自荐的吗？你看人家古时的毛遂”还是不为所动，于是我就开始情感说教：“你们看，老师像说相声或演小品似的，在台上一个人说个不停，我甚至觉得自己像耍猴的，耍来耍去，你们这些观众也不买账，连一点笑容也没有”可是，效果仍然不好，举手发言的多了两三个，顶多有十几个，可是过一段时间、下节课又恢复原状了。这下子，我有些气急败坏，开始发挥自己的严厉作风。严肃的表情，犀利的语言要求他们配合我，举手回答问题，答不上来的就站着，一句话也说不出来的，下课后就到我办公室里“坐坐”，挨我的批评。直到把学生说的眼泪吧嗒，我仍火冒三丈。,1.2与教育目的背道而驰,这样的老师，学生肯定不会喜欢的，我自己心里也清楚。但是我有什么办法呢？为此我很苦恼，甚至觉得委屈，觉得为学生付出了那么多，就差把心掏出来了，他们也不买账，简直太辜负我了！日子一长，我就产生了极大的抵触情绪，不愿上班更不愿上课。一节课下来累心乏力，精神疲惫，为此烦恼不已，真是难过。,二、激励式教学激发学生的学习兴趣,1.启发与大胆实践,有一次机会，我去县城听了三节课，为小组合作探究学习模式的公开课。教师依学生课堂表现给予加分，得分高的小组和进步快的小组会在周末得到老师颁发的“喜报”。学生在课堂上发挥绝对主角的作用，老师话少，看起来不辛苦还很快乐，最关键的是学生很快乐。我真羡慕。那一次的听课给了我很大启发，也让我开了眼界：原来，课还可以这样上！我如获至宝。,回到学校，经过一段时间的沉淀、思考和探讨，我决定在我们班开展课堂教学改革，实行激励式教学方法（我认为这样定义这种学习方法更合适）。根据我班实际情况，让学生前后桌四人作为一个小组。老师是公平公正的裁判员、组织者、协调者。生字听写、课文朗读、作业完成情况、回答问题的数量和质量都作为老师评价赋分的项目，小组成员齐心协力争取到更多的分数。攒够十分，老师奖励一张积分卡，周五下午计算本周所得组内总分，分值最高的小组每人获得一张老师颁发的奖状，定期按照奖状数量颁发奖品（奖品就是学习用品和图书）。,2.拉近师生间的距离实践激励式教学,随后事先征求了同学们的意见，大家对这个新措施非常感兴趣，尤其是对周末的那张奖状感兴趣。于是新课堂开始了，新局面展开了。课堂气氛骤然突变，那场面活跃得就像浇了油的火，他们争先恐后地举手，尽可能地把话说完整、流畅、准确，尽可能表现自己，以赢得大家的认可，赚取更多的分数。有时为了激励班里一向沉默不语的同学回答问题，我规定，“新面孔”举手，优先回答，答出问题得分更高。因此，小组长和组员们都会鼓励这类同学举手表现自己。,火烧得太旺了也会有危险。有时为了争得回答问题的机会，几个组会吵得面红耳赤，还有的同学自觉不公而生闷气。我就趁这个机会对他们及时疏导教育，让他们多为别人着想，学会欣赏和谦让，更要遵守游戏规则。经过疏导，同学们之间的关系比原来更融洽更和谐了。老师在热火朝天的讨论声中，拍拍讲桌，班里立刻变得鸦雀无声，不等我提问，就开始新一轮的争先恐后，踊跃发言。学生感到了极大的乐趣，再也不会觉得学习枯燥无味。,受学生奋进激烈的学习氛围感染，我心情愉悦。上课不用再像说单口相声，学生是主角，我主要负责倾听，关键的知识点还需加以点拨。,三、激励式教学完美改善,同事提醒我，加分的办法固然起激励作用，可减分的手段更能便于管理。对啊！我怎么没想到！班里的纪律、卫生总是出些小问题，于是完不成作业要给小组扣分，参与打架的要给小组扣很多分，值日偷懒的也要扣分这样语文课上积攒的宝贵分数，就被平日里的不良表现给扣除一些，周末的奖状或奖品就得不到了。作为班主任，我把评分机制运用到日常管理中，班级管理一下子变得轻松了。我正暗自窃喜，这时有同学给我提意见，说这招太狠了，不能拿这个分数“逼”他们遵守纪律和打扫卫生啊。民意是不能不听的，于是在减分方面比较慎重。,那一次的课堂教学改革实践持续时间近一个学期。优秀的期末考试成绩也证明了，这一次的实践是有效和成功的：不但活跃了课堂气氛，提升了学生的学习积极性，而且实质性的提高了他们对知识的掌握程度，培养了团队合作精神。,四、结束语,在教育的过程中，没有完美无缺的教学方法，也没有一劳永逸的教学改革，只有因时制宜因地制宜的不断改革和创新，才能一直走在正确的大道上。不过有一点我明白了激励比严厉更有效。,寻人启事,我是小蝌蚪,当我看到别,的小动物们欢快地和自己的妈,妈一起玩耍时,我多羨慕呀!,可我不知道我的妈妈是谁?它,在哪?听说咱们班的小朋友是,聪明的,请你们帮我找找妈,妈吧!,34小蝌蚪找妈妈,hun,a yu,gu,灰色阿姨打鼓,ying. zhui,ding,欢迎追赶头顶,pI,披着,灰色阿姨打鼓,欢迎追赶),披着,灰阿鼓姨,披迎逼,谁是认字小能手,现在,以你,大家知道小蝌蚪,长什么样吗?,样子大大的脑袋,黑,色的身子,长长的尾巴,do,池塘里有,群小蝌蚪,大大,的脑袋,黑灰色,的身子,甩着长,长的尾巴,快活,地游来游去。,do,池塘里有一,群小蝌蚪,大大,的脑袋,黑灰色,的身子,甩着长,长的尾巴,快活,地游来游去。,快活地,游来游去,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,