英语教师职业技能课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二层,第三层,第四层,第五层,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二层,第三层,第四层,第五层,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,英语教师职业技能,（,一,）,备课与教案编制技能,英语教师职业技能（一）备课与教案编制技能,备课和写教案技能,备课是指教师上课前的全部准备工作。备课是搞好课堂教学的前提，也是教师（无论青年、中年、老年）自身学习、提高和完善的过程。备课是教学设计的组成部分，但不是全部。,教案是教师根据课程标准、教材和学生的实际情况所制定的施教方案，是教师充分备课所形成的书面成果，是进行课堂教学的依据。,备课和写教案技能备课是指教师上课前的全部准备工作。备课是搞好,什么是英语教学设计？,指为达到预期的教学目标，对英语教学活动进行规划的过程。,教学设计,宏观设计,微观设计,一门课程设计,一节课的设计,总体课程设计,一单元的设计,什么是英语教学设计？指为达到预期的教学目标，对英语教学活动进,设计：针对整个教学活动所作的系统策划,纵向 横向,目标定位,方法选择,内容构建,流程安排,资源利用,组织形式,效果评价,总体设计,学段设计,学年、学期设计,单元设计,课文、课时设计,教学设计,设计：针对整个教学活动所作的系统策划 目标定位,1,、宏观教学的教学设计,总体设计,阶段设计,学年设计,学期设计,单元设计,2,、微观的教学设计,课文（章节或课时）教学设计,1、宏观教学的教学设计,学期教学计划一般由四个部分组成：,本学期基本情况分析： 如学生英语水平、学习态度。,学习方法等情况分析；教学条件分析；教学大纲对本学,的要求和本学期教材的内容、教学重点和难点分析。,教学指导思想：根据以上的分析，制定出本学期教,学工作任务、要达到的目标和工作的方针、原则。,教学内容和进度安排：用表格的形式，列出时间进度,教学内容、重难点和侧重点。,学期教学计划一般由四个部分组成：,英语教师职业技能课件,教学设计存在的问题,1,、无教案,上课时只凭老经验，几十年一成不变的模式,或是放野马、脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里,2,、抄教案,照搬照抄现成的教案，抄教案的目的是为了应付检查或职评，完全不是为了教学，上课时不用教案，仍然是我行我素。,3,、知识型教案,教案中只有知识要点，没有教学目标，教学重难点、教学过程，有点象读书笔记。,教学设计存在的问题,4,、孤立型教案,教学设计只有微观思考 没有宏观构想，,违背了教学设计的整体性、结构性原则,5,、陷阱式教案,设计过于具体，给教者上枷锁，给学者挖陷井，,把上课 要说的每句话都写在教案上或每个环节,都制成课件。,6,、经验型教案,在设计时缺乏理论指导，只凭经验主义。,教案的基本要素,一篇比较完整的教案应包括教学目标、教学重难点、教具选用、教学程序（教学环节、步骤、教学内容和方法）、板书设计、教学随笔（后记、反思）。,教案的基本要素,Principles for good lesson planning,Clear Aims,Variety,Flexibility,Learnability,Linkage,Principles for good lesson pla,Clear aims: the realistic goals for the lesson,Clear aims: the realistic goal,教学目标的设计,目标 设计的依据：,课程标准、教材、教学对象、现有的教学条件,目标设计应注意的问题：,（,1,）弄清三维目标间的关系，不要把三维目标割裂开来,知识与技能,学什么,过程与方法,怎样学,情感态度价值观,为什么学,（,2,）目标要具体、明确、要有度、有层递性,教学目标的设计,Teaching,objectives,What students are able to achieve by the end of the lesson,Knowledge objectives,Ability objectives,Moral objectives,What students are able to achi,By the end of the lesson, the majority of students,will be able to use the vocabulary learned about,the Internet and computer technology as well as infinitives to describe the future development in both oral and written forms confidently. They will be able to produce in group their Internet Web-page, through which they will develop skills and understanding in cooperative work and in the use of Internet resources.（英语课程目标的五个方面）,By the end of the lesson, the,Objectives should be,Operational,（可操作性）,Checkable,（可检测性）,Objectives should be,Writing Objectives,A,udience,B,ehavior,C,ondition,D,egree,Writing Objectives,A,：即,audience,，,n.,听众，观众。引深,“,学习者,”,。要有明的教学对象，是目标句子中的主语。,B,：即,behavior,，,n.,行为举止，要说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标句子中的谓语和宾语。,C,：即,conditions, n.,意为,“,条件,”,。要说明上述行为在什么条件下产生，是目标句子中的状语。,D,：即,degree, n.,程度，应明确上述行为的标准。,英语教师职业技能课件,(observable),Behavioral verbs,（可观测到的行为动词）,表示对知识的掌握程度：,describe, identify, label, list, outline, name, select,state,etc.,表示理解的：,talk about, explain, distinguish, exchange,summarize, substitute, etc.,表示运用能力的：,predict, prepare, show, read aloud, recite, retell, spell, say, use,etc.,表示综合能力的：,infer, revise, plan, compare , relate,analyze,etc.,(observable) Behavioral verbs（,Mental,verbs /,vague,verbs,know, grasp, understand, develop, enjoy, improve, remember, review, train, get the general idea, master, etc.,很难在教学中落实和促进“掌握”、“理解”，,很难判断和观察到“掌握”、“理解”的程度。,很难在教学中落实和促,Sample 1,Original,：,Enable students to talk about festivals and customs in English and express or support an opinion with suitable expressions.,Revised:,After the functional practice (C), the students (A), will be able to say (B) fluently (D), the names of some important festivals in English, and what people often do on these holidays.,Check questions,: whats the English for,圣诞节？,What do people do on Christmas,？,Sample 1 Revised: After the f,Sample 2,Original version,：,Let students know something about New Zealand.,Revised version,：,After reading the passage,（,C,），,most,（,D,）,students,（,A,）,will be able to list in written form,（,B,） ，,places of interest in New Zealand .,Check questions,: Can you write down a few places of interest In New Zealand.,Sample 2Revised version：After,Variety,（多样性）,: different types of activities and a wide selection of materials.,Variety（多样性）: different types,Flexibility (,灵活性）,:,A. planning to use a number of different methods,and techniques rather than being a slave to one,methodology;,教学有法，教无定法，重在得法。,Flexibility (灵活性）:教学有法，教无定法，重在,Flexibility:,B. Preparing some extra and alternative tasks,and activities so that teachers always have,the options to cope with unexpected situations,rather than being the slaves of written plans.,Flexibility:,A plan is just a plan.,Things often do not happen according to our plan no matter how experienced we are.,Good teachers should,be flexible,and,respond creatively to,what happens in the classroom.,A plan is just a plan. Go,Good teachers plan their classes minutely so that everything they do is prearranged, and once they are in the classroom, they follow their plan without deviation.,Good teachers plan thei,前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：,“,教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。,”,前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见,课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。,生成性是新课程课堂教学的重要特征。,课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识,Learnability,（可学性）,:,the contents and tasks should be within the learning capability of the students.,Learnability（可学性）:,“,最近发展区,”,理论：,前苏联心理教育学家,维果茨基,的长期研究揭示：教育对学生的发展能起主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到的水平，表现为学生能够独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，能够解决这些任务。,这两种水平之间的距离就是,“,最近发展区,”,。把握好最近发展区，能加速学生的发展。,“最近发展区” 理论：前苏联心理教育学家维果茨基的长期研究,最近发展区,(ZPD),A B,独立解决,问题的水平,在教师指导下解决问题的水平,the actual developmental level as determined by independent problem solving,the level of potential development as determined through problem solving under adult guidance,最近发展区(ZPD) 独立解决在教师指导下解决问,Linkage,（联系性）,:,the stages and the steps with each stage are planned in such a way that they are somehow liked with one another.,Good linkage makes the lesson transit from,one stage to the next smoothly .,Linkage（联系性）: Good linkage mak,Teaching Procedures,1) warm-up/ a starter/revision;,2) presentation,3) drilling,4) consolidation,5) summary and homework,1. Five-step teaching model,Teaching Procedures1) warm,2. The three Ps model,(for a structured-based lesson),Presentation,Practice,production,2. The three Ps modelPresenta,Presentation,Practice,production,Accuracy control teacher- centered,Fluency communication student-centered,PresentationAccuracy contr,3. Pre-, while-, post- model,(for a skill-oriented lesson),Pre-listening/reading,While- listening/reading,Post-listening/reading,3. Pre-, while-, post- modelP,Pre-task,While-task,Post-task,Pre-task,“,一篇课文，三次备课,”,第一次备课,不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。第二次备课,广泛涉猎，仔细对照，,“,看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色,”,。第三次备课,边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次,“,备课,”,，修改教案。,“一篇课文，三次备课”第一次备课不看任何参考书与文献，全,导入技能,导入技能,一、导入的概念,导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。,一、导入的概念,英语课程标准提出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”而在激发学生学习英语兴趣的诸多因素中，课堂导入是至关重要的。导入是上好一堂课的重要环节。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点。导入设计的巧妙、合理确能激发学生学习的学习兴趣与求知欲。,英语课程标准提出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立,良好的开端是成功的一半。巧妙的导入，有助于新课的理解和吸收。导入是呈现的信号，导入的过程是为新内容的呈现搭桥铺路的过程，是引发学习兴趣，明确学习的课题、任务和要求的过程。良好的导入是为了使学生更好地感知和理解所呈现的语言材料。,良好的开端是成功的一半。巧妙的导入，有助于新课的理解和吸收。,二、导入的作用,1,、激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机,2,、引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注,3,、为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端,二、导入的作用1、激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机,三、导入技能的构成,1.,集中注意,2.,引起兴趣,3.,明确目的,4.,进入课题,(,建立联系,),三、导入技能的构成 1.集中注意,导入的首要任务是使学生对教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。,1.,集中注意,导入的首要任务是使学生对教学无关的活动得到抑制，,兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。导入的目的即用各种方法把学生这种内部积极性调动起来。,2.,引起兴趣,兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。导入的,在导入的过程中只有使学生明确学什么和怎样学，才能把他的内部动机充分调动起来。,3.,明确目的,在导入的过程中只有使学生明确学什么和怎样学，才能把,通过导入自然地进入新课题，使导入和新课题之间建立起来有机的联系，才能发挥导入作用。,4.,进入课题,(,建立联系,),通过导入自然地进入新课题，使导入和新课题之间建立起,四、导入的类型,1.,开门见山，单刀直入,上课后，教师开门见山地介绍本课的学习目的和要求，各个重要部分的内容及教学的进程，所学内容及与以前所学知识的关系等。,四、导入的类型 1.开门见山，单刀直入,2,以旧拓新、前后连接 （复习导入）,知识是连贯的，系统的。新的知识是在旧有的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。,2以旧拓新、前后连接 （复习导入） 知识是连,英语教师职业技能课件,牛津英语,6B Module2 Unit3 Healthy Eating,首先利用多媒体安排男女同学进行,Guess the food and drinks,的游戏竞赛,以此来复习所学的食物和饮料,.,然后,教师提出问题,There are so many kinds of delicious food and drinks. Which are unhealthy food ,学生们纷纷地回答,:sweets, chocolates, hamburgers, biscuits, chicken wings,这时教师乘胜追击,:Why do you say these are unhealthy food ,学生们纷纷说出他们的理由,.,通过竞赛鼓励学生积极地融入小组的学习活动,共同分享所得到的成果,.,通过师生问答,不仅对食物和饮料的词汇再次进行复习,而且进行有效的分类,.,使学生明白哪些是,healthy food,哪些是,unhealthy food,从而进入新课的学习,.,牛津英语6B Module2 Unit3 Healthy,使用这种方法要注意以下两点,：,要精选复习、提问的旧教学内容或编排习题，使之同本课的新内容之间有一紧密联系的,“,支点,”,，从复习到授新课过渡得自然连贯。,教师要向学生提示或者明确地告诉他们什么是新旧知识联系的支点，以引导他们进行思考，处于紧张期待的心理状态。从而明确出新旧知识之间的关系，使他们得到系统的知识。,使用这种方法要注意以下两点： 要精选复习、提,“,学贵有疑,”,，疑是积极思维和探索问题的动力。,一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集申到将要学习的内容中去。,设疑置悬，导入新课,“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。设疑置悬，导入新,听前、读前预测（,predicting),听前、读前预测（predicting),阅读课上，学生阅读一篇文章“,The Quiet Stranger”,。教师先让学生看第一句话：“,The first time Vanessa met Jonathan, she did not notice anything unusual about him.”,教师在继续进行阅读活动前提出问题：,Who is Vanessa? Is Jonathan the quiet stranger? Why is he quiet? Where did they meet? What will she notice about him? Will she fall in love with him?,阅读课上，学生阅读一篇文章“The Quiet Strang,直观导入法,直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体辅助教学手段。直观导入法是在新课讲解之前把教学中所涉及到的内容用图片、图像、投影和,CAI,课件呈现给学生，师生按照直观教具所提供的情景，通过合理的想象和推理，进行一系列的问答、讨论。,直观导入法,直观教学不仅有助于学生直接理解所学内容,而且视,听结合,易于加深印象,强化记忆,同时还能激发学生的学习热情和兴趣,.,例如,:,教牛津英语,8 B Chapter 4 Dinosaur,这一课时,教师可以在新课前放一段,侏罗纪公园,的,VCD,让学生感受一下恐龙的庞大和威猛,.,直观教学不仅有助于学生直接理解所学内容,而且视,听结合,真实的情景使人有身临其境的感觉,.,在导入新课时,可根据教材特点,为学生创设一定的可感情境,让他们置身其中以积累感情,从而形成动力,上课效率也会大大提高,.,情景导入法,情景导入的主要教学目的就是引导学生直接 “入境”。 “入境”才能“生趣”,才能身临其境,尽快进入语言学习的最佳状态,习得。,真实的情景使人有身临其境的感觉.在导入新课时,可根据教材特点,牛津英语,8B Chapter 6 Water Talk,教师在胸前贴上一滴水的图片,然后说,:“Today I am a drop of water. Youd better call me Miss Water. I like traveling very much. These are the places that I have ever been to.“,同时呈现图片,.,接着又问,:”Do you like traveling with me,？,这时学生们的热情高涨,异口同声地回答,:Yes.,教师抓住时机继续创设情景,.If you travel with me, You should be a drop of water. Would you please join my club and become my VIP members.,这时学生们争先恐后地要成为,VIP,学生们在不知不觉中跟随教师旅行了整个水循环过程,新课导入自然,顺畅,.,谈话诱导法,教师可以利用新课开始前几分钟和学生自由交谈。自由谈话并非是漫无边际地谈,就象拉家常一样，使这个交谈能达到承上启下,水到渠成的效果。,谈话诱导法教师可以利用新课开始前几分钟和学生自由交谈。自由谈,牛津英语,7A Module1 Unit3 Dragon Boat Festival,T: As we all know, it is September now. A few days later there will be a very special Chinese festival. It is very important to our Chinese people. Whats it,S: Is it Mid-autumn Festival,T: Yes. In this festival we eat special food. Whats it,S: We eat moon cakes.,T: Except Mid-autumn Festival, Do you know other Chinese Festivals,S: Children,s Day, National Day, May Day, Chong Yang, Teachers,Day, Lantern Festival, New Year,s Day, Dragon Boat Festival.,T: I know different people have different favourite festivals. Do you know my favourite festival.,S: No.,T: Do you want to know it,S: Yes.,T: Ill show you some pictures. You will find the answer. Tell me what festival I like best .,牛津英语 7A Module1 Unit3 D,同时呈现粽子的图片及端午节赛龙舟的情景,.S1: Is it Dragon Boat Festival T: Yes. You are very clever. Thats my favourite festival. What do people do on that day S1: People eat rice dumplings.S2: People usually have a Dragon Boat race.,这种方法过渡自然,能把学生从无意注意引向有意注意,加深对新课的印象,有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力,.,同时呈现粽子的图片及端午节赛龙舟的情景.S1: Is it,JEFC Book I Lesson80,中，在处理阅读材料之前，可以给学生一个话题，谈论他们最喜欢的明星，包括体育、影视歌明星以及他们最喜欢的食物，并用,Whats your favorite basketball player/football player/movie star/singing star?,等。引起学生的兴趣，从而引出课文中,Jim,和他的朋友,Mike,最喜欢的体育明星。,JEFC Book I Lesson80中，在处理阅读材料,讨论导入,例：,Good Manners,教师在让学生打开书阅读之前先进行讨论，,What are the good manners in our country? What are the bad manners in our country?,用讨论的方法导入，可以使学生明确学习内容，增强学习动机，在词汇上、语言上和背景知识方面做好学习新课的准备。,讨论导入例：Good Manners,故事导入,中学教材中有不少故事性较强的语言材料，教师可以在学生未打开书的情况下，借助幻灯、简笔画或教学挂图等，用学生熟悉的词汇和浅显的语言把课文改编成故事的形式讲给学生听。用故事导入的方式生动形象，容易引起学生兴趣，符合青少年好奇的心理特点。,故事导入中学教材中有不少故事性较强的语言材料，教师可以在学,游戏导入法,游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏,通过游戏复习调动已有的知识和技能,为新课教学做好铺垫。游戏能在教学中尽可能地把枯燥无味的语言现象变为学生乐于接受的,有趣的游戏形式,为学生创造丰富的语言交际情景,使同学在玩中学,在学中玩,让学生把学习活动变为主动的行为,让学生在玩乐中获得知识,.,游戏导入法 游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣,在英语教学中，适当地掺加一些游戏，既能调动课堂的气氛又能激发学生参与的积极性，达到寓教于乐的目的。并对新课的引出做了良好的示范作用。如,JEFC Book I Lesson81,中，可以设计这么一个游戏：让学生到讲台前抽签并表演动作，引出新句型：,What is he/she doing?,当然这些动作都是学生学过，而且是很容易表演的。这样就成功地将新句型导出。,在英语教学中，适当地掺加一些游戏，既能调动课堂的气氛又能激,设计导入时应注意的问题,1.,导入要有针对性,2.,导入要有启发性,3.,导入要有趣味性,4.,导入,要有,艺术性,设计导入时应注意的问题1.导入要有针对性,根据导入的目设计导入,（,1,）建立新旧知识联系的导入,（,2,）创设学习情景的导入,（,3,）制造悬念、激发兴趣的导入,（,4,）为新课教学作铺垫式的导入,根据导入的目设计导入,在设计和实施导入技能时，应注意下面儿点原则：,1,、导入要紧扣教学目标和教学要点，根据不同的教学目的、教学内容及特点采用多样化方式。,2,、导言要生动、形象、具有趣味性和艺术魁力。,3,、导入要具有关联性，承前启后，新旧知识之间要有紧密联系的“支点”，从复习到导入新课要连贯自然。,4,、导入时间不宜过长，以免影响教学的进度和重点内容的教学，一般以不超过,10,分钟为宜。,在设计和实施导入技能时，应注意下面儿点原则：1、导入要紧扣,提问技能,提问技能,提问技能的概念,提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，是引发学生产生心智活动,并作回答反应的信号刺激,是促进学生思维发展的手段和途径,。,提问技能的概念 提问是,提问技能的作用,激发、保持学生学习兴趣,集中学生注意力,启发学生思维,帮助教师析疑,帮助教师检查学生对问题的理解和掌握,帮助教师就某些细节性问题进行检查,促进师生间的交流，为学生提供参与的机会,提问技能的作用,To focus students,attentions,To invite thinking or imaginations,To check understanding,To stimulate recall of information,To challenge students,To assess learning,To focus students attentions,问题的类型,根据问题的形式分类,Yes/no,问题,选择性问题,Wh-,问题（,who, what, which, when, where),How/why,问题,问题的类型根据问题的形式分类,根据问题的内容分类,信息性问题,(who, what, where, when,事实性问题）,理解性问题（,why,问题）,应用性问题,What would you do if you were a manager?,分析性问题,Give evidence,; What cause,? Tell why,评价性问题,Was it right or wrong to,?,How would you judge the art of Picasso?,根据问题的内容分类信息性问题 (who, what, wh,这个结构对于给问题分类十分有用。,从简单逐渐到复杂，问题的难度逐渐发展。,知道,领会,应用,分析,综合,评价,这个结构对于给问题分类十分有用。知道领会应用分析综合评价,Open questions (open-ended questions,）,开放性问题，,非限答式提问,Closed questions,（,close-ended questions,）,限答式提问,根据答案的伸缩性分类,Open questions (open-ended que,Display questions(,展示性问题),Genuine questions (,真实问题）,Display questions(展示性问题),Lower-order questions (,低层次问题）,draw more upon memorized, summary thinking.,Higher-order questions,（高层次问题）,require more creative, synthetic thinking.,根据问题难度分类,Lower-order questions (低层次问题）根,1,、低级认知提问,回忆性提问,理解性提问,运用性提问,分析性提问,综合性提问,评价性提问,2,、高级认知提问,按认知心理活动过程的复杂程度分类,1、低级认知提问回忆性提问分析性提问2、高级认知提问按认知心,1,、回忆性提问,（,1,）要求回答是与否的提问，或称二择一的提问,（,2,）要求单词、词组或系列句子的回忆提问,（一）低级认知提问,（一）低级认知提问,（,1,）解释说明。用自己的话对事实、事件等进行描述，描述的内容是根据自己的认识，语言需要自己进行组织，,（,2,）转化或翻译。是让学生从知识的一种存在形式转化为另一种形式，,（,3,）用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质。,（,4,）对事实、事件进行对比，区别其本质的不同。,2,、理解性提问,（1）解释说明。用自己的话对事实、事件等进行描述，描述的内容,3,、运用性提问,运用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识（性质、概念、原理、方法等）来解决新的问题。,3、运用性提问,（二）高级认知提问,4,、分析性提问,（,1,）要素分析。即对事物的构成要素进行分析。,（,2,）关系分析。即分析事物之间的关系,（,3,）原理分析。把不同的部分组成一个整体必须遵循一定的法则和规律，即分析构成事物整体的原理。,（二）高级认知提问,5,、综合性提问,（,1,）对事实进行综合概括，在对事物分析的基础上，对原因、条件、特点等经过综合概括才能得出一个新的结论。,（,2,）要求学生有预见性地回答的提问 。,5、综合性提问,6,、评价性提,（,1,）要求学生判定知识、思想的价值,（,2,）要求学生判断各种解决问题方法,（,3,）要求学生判断各种作品的优、缺点，价值等,（,4,）要求学生给出对有争议问题的看法,(,评价他人观点,),6、评价性提,提问的策略,计划策略,问题设计策略,控制策略,评估策略,提问的策略计划策略,计划策略,提问的目的（为什么提问）,提问的内容（提什么问题）,提问的时机（什么时候提）,发问的方法（怎么样提出）,提问的对象（让谁来回答）,计划策略,紧紧围绕激发、促进学生学习,1,、引导学生思维关键的之处；,2,、指向能力培养的关键之处；,3,、需要引导学生的探究之处；,4,、有利于学生自己表现之处。,提问的内容,紧紧围绕激发、促进学生学习提问的内容,提问的时机,需要吸引学生注意或参与之时；,需要引导学生深入深思考之时；,需要了解学生情况反馈教学之时；,学生需要自我表现、相互交流之时；,学生产生疑惑又不知如何发问之时。,提问的时机,提问频率,开始,中间,结尾,课堂提问频率曲线,一般课堂提问,建议课堂提问,提问频率开始中间结尾 课堂提问频率曲线一般课堂提问建议课,在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。,提问的对象,在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次,问题设计策略,简化（,simplifying),调节（,moderating),启发思维（,asking thought-provoking questions),提问挑战性问题（,asking challenging questions),提问继续性问题（,asking follow-up questions),提问发散性问题（,asking divergent questions),Who can tell me when and where the first modern Olympic Games were held?,“and?” “Anything else?” “Yes, but why?”,问题设计策略简化（simplifying)Who can t,控制策略,排序（,sequencing),问后提名（,nominating after the question),提问不主动的学生（,nominating non-volunteers),转移（,redirecting),诱导（,probing),增加等待时间（,increasing wait-time),全方位注意（,directing attention to all),变换（,varying),控制策略排序（sequencing),诱导（当学生不能回答时）,核查：,核对查问学生是否明白问题的意思,鼓励：,鼓励学生大胆做出问答,重复：,当学生没听清题意时，再重复所提的问题,重述：,当学生不理解题意时，用不同的方法重述问题,提示：,提示问题的重点、答题方向或提供资料,分解：,将问题分为若干容易回答的问题,换人：,诱导无效，婉言换人回答,重述,重述学生的回答，引起重视与思考,追问,对答案中的不足之处追加问题,更正,纠正答案中的错误，给出正确答案,评议,教师或学生对答问进行评价、分析,核查,检查其他学生是否理解某学生的答案,拓展,向问题的深入或新的内容拓展延伸,评估策略（在学生回答之后）,重述 重述学生的回答，引起重视与思考评估策略（在学生回答,表扬,(praising),鼓励,(encouraging),引用（,quoting),使用身势语（,gesturing),Just as said just now,表扬 (praising)Just as said jus,课堂提问的设计要求,目标明确，问题要具体,表述清晰、准确,难易适度，具有思维价值,具有启发性，发展学生的思维,方式要灵活，角度要清晰,有核心提问，逐层深入，形成系列,课堂提问的设计要求目标明确，问题要具体,提问的原则,创设良好氛围；,设计多种水平问题；,问题重点突出，表达简明易懂；,利用学生以有知识，预想可能回答；,把握提问的时机；,不用强制回答的语气和态度；,不代替学生回答，给予启发和引导；,临时浮现的问题不要脱口而出；,学生回答后要给予分析和评价。,提问的原则创设良好氛围；,提问技能评价量表,评 价,内 容 评价标准,好 中 差 权重,1,提问目的明确，紧密结合教学,0.12,2,问题有启发性，引导学生学习,0.l0,3,问题的设计包括多种水平,0.12,4,把握提问时机促进思维发展,0.10,5,问题表述清晰，语言简明易懂,0.08,6,有适当停顿，给予思考时间,0.08,7,提示恰当，帮助学生思考,0.12,8.,提问面广，照顾到各类学生,0.08,9,对答案能分析评价，强化学习,0.12,10,鼓励学生参与,创造性回答问题,008,提问技能评价量表 评 价内 容,