语文学业水平考试复习课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学业水平考试,1,学业水平考试1,沁园春 长沙 考试热度 ,考试要点：,1,、,考：赏析上片的景。注意手法。,看和忆字是领字。起到统领下文的作用。,一个看字；引领下面的,7,句；描绘了诗人独立橘子洲头所见到的一幅,多姿多彩的生机勃勃的湘江秋景,图。在这里有,远眺,：万山红遍；层林尽染。有,近看,：漫江碧透；百舸争流。有,仰望,：鹰击长空。有,俯视,：雨翔浅底。其中：山、林则是,静景,；舸、鹰、鱼是,动景,。诗人通过,视角的不断变化；运用对比；由远及近；自上而下；动静结合,地描绘了这幅图景。最后一句则将眼前的山、林、水、舸、鹰、鱼扩展到了世间万物；,概括了严寒中万物表现出来的蓬勃活跃的情状,。,为下文的抒情准备了背景；烘托了气氛。,2,沁园春 长沙 考试热度 考试要点：2,2,、,考：炼字：上片景中极富表现力的某字,注意参考 定考神针,p2,万、遍、争、翔、 击、,染,:,拟人手法；写出秋色之浓；化静为动。,漫：江水满溢之状。,尽：表明程度之深。,3,、考：下片中的革命青年形象,风华正茂、意气风发、才华横溢、胸怀天下心系国家、蔑视权贵、敢于改造旧世界的青年革命者形象。,4,、考：上片和下片的关系。,上片写景。下片抒情。借景抒情。情景合一。,3,2、考：炼字：上片景中极富表现力的某字3,劝学 考试热度 ,1,、掌握作者、年代、学派,2,、掌握下列实词：,劝、已、中、假、就、日、知、疾、 彰、水、用,3,、掌握：,于、而、故、焉、乎,等虚词,4,、掌握本文的主要观点以及主要论证方法,4,劝学 考试热度 1、掌握作者、年代、学派,君子曰：学不,可以,已,。,青，取之于蓝，,而青于蓝；,冰，水为之，,而寒于水,。木,直,中,绳，,輮,以为,轮，其曲中规，虽,有,槁,暴,，,不复挺者，,輮,使之,然,也,。故木受绳,则直，金,就砺,则利。,君子,博学,而,日参省,乎,己，则,知,明,而,行无过矣。,5,君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，5,吾尝终日,而,思矣，不如,须臾,之,所,学也。吾,尝,跂而,望矣，不如登高之博见 也。登高,而,招，臂非加长也，,而,见者远。顺风,而,呼，,声非加,疾,也，而闻者,彰,。,假,舆 马者，非利,足也，而致千里。假舟辑者，非能,水,也，,而,绝,江河。君子,生,非异也，善,假,于物也。,6,吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。吾6,积土成山，风雨兴,焉,。积水成渊，蛟龙生,焉,。,积善成德，,而,神明自得，圣心备 焉。故不积,跬,步,，,无以,至千里；不积小流，无以成江海。骐,骥一跃，不能十步；驽 马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。,蚓,无爪牙之利， 筋骨之强，上食埃土，下饮黄,泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴无,可寄托者，用心躁也。,7,积土成山，风雨兴焉。积水成渊，蛟龙生焉。7,掌握要点：,本文中心论点：学不可以已。,主要运用了比喻论证（第一二段）正反对比论证（第三段）结合使用，使得本文所讲道理形象生动，深入浅出，既有说服力又有感染力,8,掌握要点：本文中心论点：学不可以已。8,志当存高远,志向,是极可贵的精神力量。有了,志向,，就有了奋斗目标，才不会浑浑噩噩地混日子。远大的志向更有价值，它是成功的起点。人生如黑夜行船，,志向,便是那最远最亮的航标灯，有了它，你才会乘风破浪地前进，而不至于被狂风巨浪吞没；人生如攀登险峰，,志向,则是险峰上的至高点，有了它在顶峰闪光，你才不会留恋半山腰的奇花异草而停止攀登的步伐。诚然，,“,直挂云帆济沧海,”,的雄壮当属,志,在四方的人，,“,一览众山小,”,的豪迈当属,志,在高处的人。如同在荆棘丛生的野外跋涉的人生，每走一步都是那样的艰难。胸无,大志,者会退缩，而心存,大志,者却义无反顾地大步向前，明知前方荆棘遍地，明知前方野兽出没，他仍充满希望，勇敢地划起生命之舟。在人类的历史长河中，许多成功者的收获都源于他们的远大,志向,。横扫欧洲、叱咤风云的拿破仑，虽无魁伟的身材，却拥有远大的,志向,。,“,不想当将军的士兵不是好士兵,”,，为了心中最高的理想，凭着不屈的意志，终于有一天，昔日被人耻笑的,“,矮子,”,登上令全国甚至半个欧洲敬畏的宝座。试想：如果他当年没有当,“,将军,”,的,壮志,，那欧洲历史的长卷上就会因缺少这精彩的一笔而显得暗淡无味。,“,三军可夺帅也，匹夫不可夺,志,也,”,，这是万世师,9,志当存高远 志向是极可贵的精神力量。有了志向，,表的孔子对理想的认识。,“,十五有,志,于学,”,的他，虽四处游说，到处碰壁，仍矢志不渝。试想：若没有,15,岁时立下学习道德学问的远大,志向,，哪里会有对后世影响至深的儒家经典呢？苏轼有语：古之成大事者，不惟有超世之才，亦有坚韧不拔之,高志。,其实，,立高远之志,不仅是古人成功之道，更是现代人所必需的。陶行知先生说：,“,立大志,，做大事，探讨大学问。,”,一代伟人毛泽东主席，为实现理想外出求学，临行前留诗云：,“,孩儿,立志,出乡关，学不成名誓不还；埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。,”,万人景仰的周恩来总理，从小,立志,“,为中华之崛起而读书,”,。正是,立,下如此心系天下、忧国忧民的,大志,，伟人们才会在风雨飘摇、动荡不安的黑暗中寻求光明、坚守真理，并最,终实现其志,，建立了新中国。当代青年正处在改革开放的新时期，肩负着更为重要的任务：发展经济，创新科技，将祖国建设得更加繁荣，让中国重新立于世界强国之林。任重而道远，青年们必须要有,远大志向,，要具备为实现这一理想而奉献终生的毅力。在如今这个科技为本的时代，获取知识、深化知识，将知识应用于实际的过程必将充满艰难险阻，然而志向会鼓励你勇敢面对挑战，会激发你的,斗志,，促你前行。,人生不可无志，立志则当高远。,当你乘着理想的翅膀，翱翔于自由辽阔的天空时，你会发现天是那么蓝，阳光是那么灿烂。,10,表的孔子对理想的认识。“十五有志于学”的他，虽四处游说，到处,想北平 考试热度 ,1,、,考：想北平,想是思念、回忆。,因为,当时老舍写此文时并不在北平；用想字切合背景,。,文中,记叙的北平的一景一物都紧紧扣住我最初的知识和印象,。紧扣想字。,文中写的北平并不止于客观描写；而是强调,作者对北平的爱。文章是以爱北平想北平为抒情线索的。蕴含着强烈的主观情感。,11,想北平 考试热度 1、考：想北平11,2,、考：多次说不出的内涵和作用。,内涵：,A,、客观上：知之甚少导致无法说。,B,、爱得深沉说不出。,（运用类比手法；将对北平的爱和对母亲的爱进行类比；表明对北平爱之深沉。）,C,、言辞贫乏而说不出。,作用：,内容上多次出现强调了作者对北平情感的深沉。,结构上；前后照应；文气贯通。,12,2、考：多次说不出的内涵和作用。12,3,、考北平的特点,北平特征,感受,手法,复杂而又边际,动中有静,安适,对比（比较）,衬托,平民化视角,人为中显出自然,布置匀调,自由,花多菜多果子多,接近自然,悠然,13,3、考北平的特点北平特征感受手法复杂而又边际安适对比（比较,4,、考语句赏析：,1,、好不说了；要落泪了。真想念北平啊！,点名题意；照应开头：落泪才足以把内心表达出来的说法；使结构更严谨。,直抒胸臆；点名主旨。把想北平的情感推向高潮；戛然而止；耐人寻味。,14,4、考语句赏析：14,老城墙：,表明北平有个边际。同时也表明北平是一个有特有的历史文化内涵的城市。从而表现对北平的喜爱、依恋。,红酸枣：,旨在说明文章写的是自己熟悉的有独特记忆的北平。表达我对北平的亲切感和依恋之情。,摇篮：,能给作者情感上的安适、快乐、有安全感。有边际。,玉梨：,对比,突出蔬菜水果的新鲜。表达对北平接近自然这点感到自豪、喜爱。,15,老城墙：表明北平有个边际。同时也表明北平是一个有特有的历史文,字音 默 写,1,、弱,冠,2,、,锃,亮,3,、,榫,头,4,、,梵,文,5,、,谮,言,6,、船,坞,7,、眼,眶,8,、,着,陆,9,、,胼胝,10,、,晕,车,1,、同,侪,2,、,韶,光,3,、投,奔,4,、,稽,首,5,、,谮,言,6,、,俳,句,7,、,芫荽,8,、,亲,家,9,、思,量,10,、,嬗,变,1,、拥,趸,2,、木,讷,3,、甲,壳,4,、独,角,戏,5,、杂,沓,6,、,稍,息,7,、,迤逦,8,、脖,颈,9,、锋,镝,10,、,氤氲,1,、粮,囤,2,、,划,分,3,、,椎,心泣血,4,、岁,稔,年丰,5,、,体,己钱,6,、瑕瑜互,见,7,、抛头,露,面,8,、神,祇,9,、烘,焙,10,、牛,虻,16,字音 默 写1、弱冠 1、同侪1、拥趸1、粮囤16,古之,学者,必有师。师者，,所以,传道,受,业解惑也。人非生,而,知,之,者，孰能无惑？惑,而,不从师，,其,为惑也，终不解矣。生,乎,吾前，其闻道,也,固,先,乎,吾，吾,从而,师,之,；生乎吾後，其闻道也,亦先乎,吾，吾,从而,师,之。,吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎！是故无,贵无贱无长无少，,道,之,所存，师之所存也。,师说 考试热度 ,17,师说 考试热度 17,嗟乎！,师道之,不传,也,久矣，欲人,之,无惑也难矣。古,之,圣人，其,出,人也远矣，,犹且,从师而问,焉,；今之,众人,，其,下,圣人也亦远矣，,而耻,学,于,师。,是故圣益圣，愚益愚。,圣人,之所以,为圣，愚人之所以为愚，,其,皆出于此乎？爱,其,子，择师,而,教之，,于,其身也，,则耻,师焉，惑矣。彼童子之师，授,之,书,而,习其句读者，非吾所谓传,其,道、解,其,惑者也。,句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也,。,18,18,巫医、乐师、百工,之,人不耻相师，士大夫,之族,曰师曰弟子云者，则群聚,而,笑之。问之，则曰：彼与彼年相若也，道相似也，,位卑则足羞，官盛则近谀。,呜呼！师道,之,不复，可知矣。巫医、乐师、百工之人君子,不齿,，今其智乃反不能及，,其,可怪也欤！,圣人无,常,师。孔子,师,郯子、苌子、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：“三人行，必有我师。”,是故,弟子,不必,不如师，师,不必,贤於弟子。,闻道有先後，术业有专攻，如是而已。,李氏子蟠，年十七，,好,古文、六艺，经传皆通习之，,不拘于时，学于余。,余,嘉,其能,行古道,，作师说,以贻之,。,19,巫医、乐师、百工之人不耻相师，士大夫之族曰师曰弟子云者，则群,1,、师者，,所以,传道,受业,解惑也。,老师，,是用来,传授道理、,教授知识,、解决疑难问题的人。,2,、吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？,我,学习,道理，,哪里要知道,他的年龄比我大还是比我小呢？,3,、是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。,所以,不论,地位高贵还是低贱,，,不论,年长还是年轻,，道理存在的地方，就是老师存在的地方。,4,、师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！,从师求学,的道理不流传很久了，想要人们没有,疑难问题,很困难了。,20,1、师者，所以传道受业解惑也。20,5,、句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。,不明句读,，,不理解疑难问题,，,有的,向老师请教，,有的,不向老师请教，,小的方面,学习,大的问题,却丢掉，我看不出他有什么明智的地方。,6,、位卑则足羞，官盛则近谀。,以地位低的人（为老师）就感到很耻辱，以地位高的人（为老师）就认为是谄媚讨好。,7,、是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。,所以,弟子,不一定,不如老师，老师,不一定,比弟子贤明，懂得道理有先有后，,在学问和技能上,各有,专门的,研究，,如此而已,。,21,5、句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见,8,、好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。,（他）,喜欢,古文，六艺经文以及传文都,普遍,学习过了，能不,被,当时的社会风气束缚，,向我请教学习,。,9,、余嘉其能行古道，作,师说,以贻之。,我,称赞,他能够,践行古人从师求学的风尚,，写了这篇,师说,来赠送,给他。,10,、人非生而知之者；孰能无惑？,人不是生下来就懂得道理的；谁能没有疑惑呢？,11,、是故；圣益圣；愚益愚。圣人之所以为圣；愚人之所以为愚；其皆出于此乎？,因此圣人更加圣明；愚笨的人更加愚笨。圣人成为圣人的原因；愚笨的人成为愚人的原因大概都出于这个原因吧？,22,8、好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。22,12,古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学於师。,古代的圣人；他们,超过一般人,很远了；,尚且跟从,老师向老师请教；现在的一般人；他们跟圣人相比,相差,很远了；,却以向老师学习为羞耻,。,23,12 23,一、文学常识,欧,亨利：美国短篇小说家，美国现代短篇小说创始人，世界三大短篇小说大师之一。主要作品有,警察与赞美诗,麦琪的礼物, ,最后的常青藤, ,西部人,市声,滚石,等,可以运用相关的常识于作文写作中。,二、复习侧重点,1,、人物形象,2,、特殊手法,最后的常青藤 考试热度 ,24,一、文学常识最后的常青藤 考试热度 24,常见问题,1,、,小说的主人公是谁？试分析人物形象。,（注意相关文段信息以及相应的描写手法）,答：小说的主人公是贝尔曼。,外貌：其是一个性格粗暴、酗酒成性、穷困潦倒、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家。,语言：刻画他外冷内热、善良与关心他人的老画家形象。,行为：他为画最后一片叶子而得病去世，他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到展现。,总结：,他平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心。虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜牺牲自己的生命。作者由此歌颂穷困朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。（主题）,25,常见问题 1、小说的主人公是谁？试分析人物形象。25,2,、贝尔曼一生中的“杰作”是什么？为什么？,答：杰作就是最后的常青藤叶。,因为这片叶子以假乱真，青年画家也无法辨认真假。,因为这片叶子给予了病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私情意，闪耀着人性的光辉。,3,、特殊手法,情理之中，意料之外。本文是如何体现的？,意料之外：,（,1,）风吹雨打始终不掉落的藤叶是人画的。,（,2,）生病的画家活了下来，画假叶的画家却害肺炎去世了。,26,2、贝尔曼一生中的“杰作”是什么？为什么？26,4,、情理之中：,问：小说的结尾揭示叶子是假的，前文有哪几处伏笔？,答；,A,、其他叶子都落了，只有这片叶子经历了两天的狂风暴雨仍傲然挺立,B,、仍旧有一片常青藤的叶子,贴,在墙上,C,、你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动呢,27,4、情理之中：27,5,、特殊手法的效果：,小说在结尾处才揭示叶子是贝尔曼画上去的，这样的结尾有什么好处？（贝尔曼画常青藤叶这是小说重要的情节，却未实写，这样处理有什么好处？）,答：,这样的结尾产生了出人意料，情理之中的效果；给读者留下了想象的空间和回味的余地，有较强的震撼力。,文章最后揭晓真相让读者想象贝尔曼是怎样在画树叶的，从侧面衬托出贝尔曼默默帮助他人，无私奉献的人格魅力。,使情节谋篇布局、详略更合理。,28,5、特殊手法的效果：28,史铁生,（,1951,年,2010,年,12,月,31,日），原籍河北，,1951,年出生于北京，,1967,年毕业于,清华大学附属中学,，,1969,年去延安一带插队。因积劳致残，双腿瘫痪于,1972,年回到北京。后来又患,肾病,并发展到,尿毒症,，需要靠,透析,维持生命。自称,“,职业是生病，业余在写作,”,。作品以关切人生的独特主题和风格引人注目。,史铁生创作的散文,我与地坛,鼓励了无数的人。,2002,年获,华语文学传媒大奖,年度杰出成就奖。,2010,年,12,月,31,日凌晨因突发,脑溢血,逝世。,代表作：小说,我的遥远的清平湾,、,插队的故事,、,务虚笔记,，散文,合欢树,、,我与地坛,等。,我与地坛 考试热度 ,29,史铁生我与地坛 考试热度 29,考文本阅读：复习重点,三对关系,：,“我”与地坛、“我”与母亲、母亲与地坛,两个启示,：,地坛给“我”的启示，母亲给我的启示,三个核心,：,有关地坛的,景物描写,及地坛于我的,特殊意义,。作家对,生命意义的思考和感悟,。作者抒发的对母亲的感情，及作者所体悟到的,母爱,。,30,考文本阅读：复习重点三对关系：30,（一）,四百多年里，它一面,剥蚀,了古殿檐头浮夸的琉璃，,淡褪,了门壁上炫耀的朱红，,坍圮,了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，,祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。,这时候想必我是该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个,失魂落魄,的人把一切都准备好了。那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的,沉静,光芒中，一个人更容易看到时间，并看到自己的身影。,31,（一）四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门,1,：作者是怎样巧妙地将,“,我,”,与,“,地坛,”,联系起来的？这样的开头有什么作用？,一是,“,我家离地坛很近,”,，而且搬家是,“,越搬离它越近,”,；,二是园子荒芜冷落，而,“,我,”,也因残废而被生活抛弃，失魂落魄，颓废迷惘，两者都历尽沧桑，同病相怜 。这样相似的命运使得史铁生对古园产生了一种同病相怜的感受；所以他选择了地坛。,这样的开头，为下文描写、叙事、抒情打下了基础。,32,1：作者是怎样巧妙地将“我”与“地坛”联系起来的？这样的开头,（二）,蜂儿,如一朵小雾稳稳地停在半空；,蚂蚁,摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；,瓢虫,爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只,蝉蜕,，寂寞如一间空屋；,露水,在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。,”“,满园子都是,草木竞相生长,弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。,”,这都是真实的记录，园子,荒芜但并不衰败,。,33,（二）蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑,景：,虽然荒废，但其中不缺少生命，因为有那么多小昆虫、小生命活跃其间，活得自得其乐。,悟：,生命不论大小，都有属于自己生命的喜悦。,34,景：虽然荒废，但其中不缺少生命，因为有那么多小昆虫、小生命活,（三）十五年中，这古园的形体被不能理解它的人,肆意雕琢,，幸好有些东西是任谁也,不能改变,它的。譬如祭坛石门中的,落日,，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个,坎坷都被映照得灿烂,；譬如在园中最为,落寞的时间,，一群,雨燕,便出来,高歌,，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上,孩子的脚印,，总让人,猜想,他们,是谁,，曾在哪儿,做过些什么,、然后又都,到哪儿去了,；譬如那些苍黑的,古柏,，你忧郁的时候它们,镇静地站在那儿,，你欣喜的时候它们依然,镇静地站在那儿,，它们没日没夜地,站在那儿,，从你没有出生,一直站到,这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的,草木和泥土的气味,，,让人想起,无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，,落叶,或飘摇歌舞或坦然安卧,，满园中播散着熨帖而微苦的味道。,35,35,景：,形体被毁，但有些东西不能改变。,悟：,外在环境恶劣，但生命不会发生改变，只要按照自己的方式顽强地活着，就能坦然体会生命本身的味道。,36,景：形体被毁，但有些东西不能改变。36,2.,它们引发作者怎样的思考？,引发了三个思考,:,（,1,）我该不该去死？,（,2,）我为什么要出生？,（,3,）我应该怎样活？,37,2.它们引发作者怎样的思考？37,地坛对我的意义？,/“,我”的启示,作者对生存的全部理由产生怀疑的时候，在痛苦和绝望之中，,是地坛给了他审视人生的空间，并给了他许多感情和启迪，从而改变了作者的生死观。,地坛历久弥坚的活力（小动物的勃勃生机以及生命的旺盛）激励作者勇敢面对不幸，采取积极态度面对生活，让作者坚强生活下去。,38,地坛对我的意义？/“我”的启示38,我与母亲（母亲与地坛）,4,，思考母亲的形象。,明确：,疼爱儿子、理解儿子、聪慧、坚忍、,尊重儿子、苦难,39,我与母亲（母亲与地坛）4，思考母亲的形象。39,从哪些生活镜头可以看出母亲对,“,我,”,的理解和爱护？,“,母亲知道有些事不宜问，便,犹犹豫豫地想问而终于不敢问,，因为她自己心里也没有答案。她料想我不会愿意她跟我一同去，所以她,从未这样要求过,，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程,每次我要动身时，她便,无言地帮我准备,，,帮助我上了轮椅车,，,看着我,摇车拐出小院,”,动作描写、神态描写、心理描写,表现出母亲对我的理解爱护和她内心承受的痛苦,40,从哪些生活镜头可以看出母亲对“我”的理解和爱护？“母亲知道有,有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍,站在原地,，还是,送我走时的姿势,，,望着,我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟,一时没有反应,。待她,再次送我出门,的时候，她说：,“,出去活动活动，去地坛看看书，,我说,这挺好。,”,当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样,心神不定坐卧难宁,，兼着,痛苦与惊恐,与一个母亲,最低限度的祈求,。,动作描写、语言描写,表现出母亲承受的苦难以及内心的坚忍和聪慧。,41,有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站,曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又,不想让我发觉,，只要见我还好好地在这园子里，她就,悄悄转身回去,。我看见过几次她的背影。我也看见过几回她,四处张望,的情景，她视力不好，,端着眼镜像在寻找海上的一条船,有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，,步履茫然又急迫,。,心理描写、动作描写、细节描写,表现出母亲对我的爱护和理解,42,曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我,“,母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她,艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱,，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。,”,43,43,为什么作者要说,“,这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲,”,？,儿子截瘫了；她要为儿子的生命担忧，几乎整日整夜处在痛苦、惊恐之中,-,她一方面希望儿子在家里她能看见；她一方面又理解儿子，知道应该让他自己出去走走，但又担心儿子轻生；,她为儿子的未来担忧：希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这其中有多少成功的可能，她为此担忧痛苦。,她的痛苦不能言说：母亲要承受,“,我,”,的不幸，还要承受不能将这种担忧现于形色的痛苦。,44,为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”？儿子,提问：作者逐渐领悟到“母亲的苦难与伟大”，领悟到创作也“并不是母亲盼望我找到的那条路”。你认为母亲盼望“我”找到的那条路到底是什么？,明确,：母亲只是以她“艰难的命运、坚韧的意志和毫不张扬的爱”，在暗中默默地鼓励我勇敢地活下去，找到一条“,走向自己幸福的路,”,。,怎样理解文章最后提到的“这园中不单处处都有我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印”这句话？,明确,：我的每一次挣扎和车辙都带给母亲,忧伤,。,园中处处都有过“,母亲的脚印,”，处处都有,母亲的牵挂与关爱以及母亲对我理解,。这样的母亲启发我关于怎样活得思考；暗示了“我”的成长时时处处,离不开母亲的启发,，母亲与地坛、与“我”融为一体。,45,提问：作者逐渐领悟到“母亲的苦难与伟大”，领悟到创作也“并不,母亲给,“,我,”,的启示,母亲的爱、意志、苦难，让“我”明白了,生存的意义和价值,，也让“我”在逆境中更加坚强；指引我去寻找,自立自强的幸福之路。,46,母亲给“我”的启示母亲的爱、意志、苦难，让“我”明白了生存的,思考：两个部分，一写地坛，一写母亲，二者究竟有什么关联？,二者都对作者生活下去起了很大作用，一个让作者感悟生命应该乐观、坚强、豁达，一个用自己的言行让作者感受到爱抚并鼓起生活的勇气。她们都是作者由自伤走向自强的精神源泉。,地坛是史铁生获得生存的地方，也是他感受母爱最深的地方，地坛是我的地坛，也是我和母亲的地坛。,47,思考：两个部分，一写地坛，一写母亲，二者究竟有什么关联？ 二,考试重点：,1,、重点实词：,凌、望、如、绝、歌、渔、樵、渺、侣、友,2,、重点虚词：,而、乎、于、之、为,3,、苏轼的文学常识：,字子瞻；号东坡居士。北宋文学家。,经历可用于苦难、乐观豁达的主题。,4,、重点把握,默写文句,赤壁赋 考试热度 ,48,考试重点： 赤壁赋 考试热度 48,壬戌,之,秋，七月,既望,，苏子与客泛舟游,于,赤壁,之,下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，,诵明月之,诗,，歌窈窕之章,。少焉，月出,于,东山之上，徘徊,于,斗牛之间。,白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。,浩浩,乎如冯虚御风,，而不知,其所止,；飘飘,乎如,遗世独立，羽化而登仙。,49,49,于是,饮酒乐甚，扣舷,而,歌,之,。歌曰：,“,桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光；,渺渺兮予怀，,望美人兮天一方。,”,客有吹洞箫者,，倚歌,而,和,之,。其声呜呜,然,，如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕，,舞,幽壑之潜蛟，,泣,孤舟之嫠妇。,50,50,苏子,愀然,，,正,襟,危,坐，,而,问客曰：“,何为其然也,？”客曰：“月明星稀，乌鹊,南,飞，此非曹孟德之诗乎？,西,望夏口，,东,望武昌，山川相,缪,，郁,乎,苍苍，,此非孟德之困于周郎者乎,？,方其,破荆州，,下,江陵，顺流,而东,也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋,诗,，,固,一世,之,雄也，,而今安在哉？,况吾与子渔樵,于,江渚之上，,侣,鱼虾,而友,麋鹿，驾一叶,之,扁舟，举匏樽,以,相属。,寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟,，哀吾生,之须臾,，羡长江,之,无穷。挟飞仙,以,遨游，抱明月,而,长终。知不可乎骤得，托遗响,于,悲风。”,51,51,苏子曰：,“,客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。,盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？,且夫天地之间，物各有主，苟非吾,之,所有，虽一毫而莫取，惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色；取之无禁，用之不竭。,是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。,”,客喜,而,笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼藉。,相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。,52,苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈,1,、举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。,举起酒杯向同伴劝酒，吟诵,诗经,中,“,月出,”,篇中的诗句，吟唱,“,窈窕,”,的乐曲。,2,、白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。,白茫茫的雾气弥漫着江面；江水反射的月光与天际相连。任凭小船儿在茫茫无际的江面上自由漂流；越过那浩荡渺远的江面。,3,、浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。,多么广阔浩瀚啊；我们像凌空驾风遨游；却不知道将停留到什么地方；飘飘然；我们像脱离尘世；无牵无挂；变成飞升成仙；登临仙境。,4,、固一世之雄也，而今安在哉？,本来就是一世的枭雄啊；如今在哪里呢？,53,1、举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。53,5,、舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。,能使深谷中的蛟龙为之起舞，能使孤舟上的孀妇为之饮泣。,6,、寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟，哀吾生之须臾，羡长江之无穷。,寄托如同蜉蝣一般短暂的生命在天地中，渺小得象沧海中的一粒栗米。哀叹我们生命的短暂，（不由）羡慕长江的无穷无尽。,7,、盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？,如果从那事物变化的一面看来，那么天地间万物竟然没有在一瞬间（不发生变化）；而从事物不变的一面看来，万物与自己的生命同样无穷无尽，又有什么可羡慕的呢？,54,5、舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。能使深谷中的蛟龙为之起舞，,8,、相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。,（苏子与同伴）在船里互相枕着睡去，不知不觉天边已经露出鱼肚白。,9,、是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。,这是造物者（恩赐）的没有穷尽的大宝藏，你我尽可以一起享用。,10,、西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？,（这里）向东可以望到夏口，向西可以望到武昌，山河相互连接，（目力所及）一片郁郁苍苍。这不正是曹孟德被周瑜所围困的地方么？,11,、况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。,何况我与你在江边的水渚上打渔砍柴，把鱼虾当作伙伴，把麋鹿当作朋友。,55,8、相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。55,祝 福,一、文学常识,鲁迅：,56,祝 福一、文学常识56,二、小说的结构示意图,祝福,F,尾声,A,序幕,B,、,结局,C,、,开端,D,、,发展,E,、,高潮,祝福景象与鲁四老爷,倒叙,祥林嫂寂然死去,追叙,祥林嫂初到鲁镇,顺叙,祥林嫂被迫改嫁,祥林嫂再到鲁镇,祝福景象与我的感受,追叙结束,呼应,57,二、小说的结构示意图祝福F尾声A序幕B、结局C、开端D、发展,三、文本整体理解探究赏析,1,、小说以“祝福”为题，有什么深刻含义？,2,、小说中多次出现“我”，请分析“我”这一形象。,3,、小说描写了几次“祝福”？这在小说中起到什么作用,/,4,、在,祝福,中，祥林嫂是怎样的一个典型形象，其悲剧性何在？,58,三、文本整体理解探究赏析58,5,、文本有四处写雪景，它有何作用？请分条说明。,第一处“天色愈暗，下午竟下起雪来，雪花大的 有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和 忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟”。,作用：为祥林嫂的死作环境烘托和气氛渲染。,第二处“冬季日短，又是雪天，夜色早已笼罩了全市镇,-”,（,32,自然段）,作用：祥林嫂死后，反衬我无法言说的 内心沉寂与愤激。,第三处：第,98,段，“祥林嫂似乎和局促了，立刻敛了笑容，旋转眼光，自去看雪花”,.,作用：将心中短暂而甜蜜的 回忆与 寒冷对比，暗示柳妈的故事将给祥林嫂的命运带来又一次的 灾难。,第四处：小说结尾处,作用：天地众神预备给 人们幸福的 喜庆气氛与 祥林嫂悲惨地死去形成对照，揭示了旧社会的 虚伪和吃人的 本质；照应开头。,59,5、文本有四处写雪景，它有何作用？请分条说明。59,四、文本段落的阅读与分析,我因为常见些但愿不如所料，以为未必竟如所料的事，却每每给恰如所料的起来，所以很恐怕这事也一律。,- -,我静听着窗外似乎瑟瑟作响的雪花声，一面想，反而渐渐地舒畅起来。,1,、“果然 突然 淡然 偶然 俨然”的准确填写,2,、对”则无聊生者不生，即使厌见者不见”句子的理解：,:,答：像祥林嫂一样无所依靠而活不下去的人，不如干脆死去，这样就使讨厌见她的人不再见到她。这句话表现了“我”对黑暗社会的憎恨。,3,、对“现在总算被无常打扫得干干净净了“句子的准确理解是：,祥林嫂终于死了，不会再令“活得有趣的人们”怪讶了。,60,四、文本段落的阅读与分析60,荷塘月色,一、文学常识：,朱自清：中国现代著名诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东赞其为“表现出了我们民族的英雄气概”。,主要作品有：长诗,毁灭,，诗集,踪迹,，散文集,背影,著有,朱自清全集,61,荷塘月色一、文学常识：61,二、文本总体结构,：,荷塘月色,月下荷塘,荷叶像裙,荷花似星,荷香比歌,叶颤似电,波痕凝碧,流水含情,形态美,动态美,静态美,荷塘月色,月光如水,薄雾似纱,荷叶若梦,灌木黑影斑驳,杨柳倩影如画,光影和谐似曲,正面描写,侧面烘托,荷塘四周,树色如烟似雾,杨柳风姿绰约,远山隐隐约约,灯光没精打采,蝉蛙静中显闹,静,动,衬,素淡朦胧,62,二、文本总体结构：荷塘月色月下荷塘荷叶像裙荷花似星荷香比歌叶,三、文本研讨理解,1,、作者的情绪随 景物的 变换发生了怎样的 变化？,答：作者的感情线索是 这样的：心理 颇不 静静,-,淡淡的 月光下，像超出了平常的自己，便绝是个自由人,-,在 自然美景中，有淡淡的喜悦,-,发出“我什么也没有”的感叹,-,惦念江南，欲超脱而不可得。,63,三、文本研讨理解63,2,、月下荷塘的 美景是作者获得了片刻的 宁静，作者的思绪由理想回到现实，似乎可以收尾，为什么还要写一段古人采莲和忆起,西洲曲,情景的文字呢？,答：,A,、突出表现了 采莲少年男女自由快乐的美好生活，表现了 作者对 美好自由 生活的 向往。,B,、想象中得到欢快自由的 热闹现实的苦闷形成“热”与“冷”的 对比，表达了 一个知识分子内心的矛盾，想超脱现实而不可得。,3,、对中的词语的 理解,泻 浮 洗 画 重重,4,、“通感”修辞句子的 理解,A,、微风过处，仿佛远处高楼上渺茫的 歌声似的,B,、塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的 旋律，如梵婀玲上奏着的 名曲。,64,2、月下荷塘的 美景是作者获得了片刻的 宁静，作者的思绪由理,四、文本语段阅读与 分析,阅读课文,4,、,5,、,6,三段，完成后面问题,1,、选文中“凝碧”一词用的极为传神，下面能作为其理由的 一项是,、池塘中 荷叶长得十分茂密，十分拥挤，密到不透风，所以必须 用“凝”,、池塘里的水一般都是碧绿的，所以用“凝”写出水面的 柔和平静，用“碧”写出池水的 颜色。,、“凝碧”修饰“波痕”，水波是液态，而荷叶为 固体形式，所以用“凝”极为传神。,、夏夜的风是十分温柔的，掠过 池塘表面的 时候，不会有太大的 力量，这时荷塘仍是大致的 平静，所以用“凝”来表示静止，用“碧”来描绘颜色。,、水可以是蓝的，、绿的、鹅黄色的、无色的，但荷叶却是碧绿的。所以形容月光下的 荷叶，非用“碧”色不可。,A,、 ,B,、 ,C,、 ,D,、 ,65,四、文本语段阅读与 分析65,2,、第二段中“我以为这恰是到了好处”的“这”指什么？作者为什么会有这种感觉？,答：,A,、“不能朗照”。,B,、与他当时“淡淡的 喜悦和淡淡的哀愁”情绪吻合。,3,、前 两段文字流露出作者怎样的 情感,?,第三段抒发的 情感与前两段有什么不同？,答：前两段沉浸在月下荷塘与塘上月色的 美景之中，获得了 暂时的 宁静，有淡淡的 喜悦之情。第三段蝉声、蛙声打破 宁静的 环境，也打破了 宁静的 心态，抒发的是欲投身大自然怀抱、超脱现实而不能的 哀愁。,4,、注意对通感修辞句子的 理解。,5,、注意背诵填空。,66,2、第二段中“我以为这恰是到了好处”的“这”指什么？作者为什,