祖父的园子说课稿课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,祖父的园子,12三初教文一班,李燕,1,.,祖父的园子12三初教文一班 1.,祖父的园子说课稿,一、说教材,二、说学情,三、说教学目标,四、说教学重难点,五、说教法与学法,六、说教学过程,七、说板书设计,八、说作业布置,九、说教学预反思,2,.,祖父的园子说课稿一、说教材2.,一、说教材,祖父的园子是人教版五年级下册第二组“永远的童年”中的一篇略读课，1课时教学。该课节选自现代女作家萧红的自传体小说呼兰河传。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，语言生动、率真。运用排比、拟人、比喻等修辞手法，是一篇适合对学生进行朗读、言语训练的范本。,P2,3,.,一、说教材祖父的园子是人教版五年级下册第二组“永远的童年,二、说学情,小学五年级这个阶段的学生逻辑思维能力、抽象思维能力进一步发展，课文中的故事与学生们的生活并不远，这使学生学起来也更加亲切自然，也为有效学习本课打下了基础。但是学生对生活的观察与解读较多停留在感性认知的层面，存在较多的认知局限，学习本课时要加强学生从感性认识到理性认识的转变.,P2,4,.,二、说学情小学五年级这个阶段的学生逻辑思维能力、抽象思维能力,三、说教学目标,认知目标：理解课文内容感受“我”在院子里的快乐自由的生活，体会祖父对“我”的爱,能力目标：正确流利，有感情地朗读课文，学会8个生字，为生字组词。根据原文句式仿写句子。,情感态度价值目标：感受作者语言的魅力，产生阅读作者其他作品的愿望。,P2,5,.,三、说教学目标认知目标：理解课文内容感受“我”在院子里的快乐,四、说教学重难点,重点：体会“我”在园子里快乐自由的心情,难点：学习作者通过观察事物表达情感 的写作手法,P2,6,.,四、说教学重难点重点：体会“我”在园子里快乐自由的心情P26,五、说教法与学法,教法：多媒体教学法、讲授法、问答法 等教学法法,P2,7,.,五、说教法与学法教法：多媒体教学法、讲授法、问答法 等,六、说教学过程,新课导入,教学分为以下几个环节：,（一）初读课文整体感知,（二）定向问答提升锻炼,（三）回归课文升华情感,P2,8,.,六、说教学过程新课导入P28.,新课导入,了解出处，导入新课,师：看老师在黑板上写一个人的名字。（板书：萧红）这个人和我们今天要学习的这篇课文有什么关系？（是我们这篇文章的作者）,师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一个地方，那就是她故乡呼兰河。,呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在呼兰河传里，把她童年看到的、听到的、经历的用文字记录下来。尤其重点描写了她家里的园子，她称之为“祖父的园子”。,为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走近她魂牵梦绕的“祖父的园子”。,（板书：祖父的园子）,说教学过程,9,.,新课导入了解出处，导入新课说教学过程9.,（一）初读课文整体感知,祖父的园子是（ ），是（ ），是（ ）,更是（ ）,【突出学生的主体性，教师首先把问题整体交付学生，发挥学生的自主性，思考问题，获得独特感受和体验，再通过合作学习，相互启发诱导，能够多角度，有创意的增加阅读体会。】,（一）,10,.,（一）初读课文整体感知祖父的园子是（ ），是（ ），,生字词,蚌（壳） 樱（桃） 啃（吃）,倭（ 瓜 ） （水）瓢 （蚂）蚱,（毛）嘟嘟 嗡（嗡叫）,11,.,生字词蚌（壳） 樱（桃） 啃（吃）11.,（二）定向问答提升锻炼,紧接第一环节老师提出问题,你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？,讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？,朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？,课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复朗读中体会院子里的那份自由。并仿写句子。,12,.,（二）定向问答提升锻炼紧接第一环节老师提出问题12.,你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？,预设学生喜欢的事情可能有：,祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。,理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。,其实哪里是铲；把狗尾巴当做谷穗留着。,理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。,一抬头，看见一个黄瓜长大了，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。,理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。,（二）,13,.,你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？预,讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？,师：默读课文415自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读 ，再小组讨论。,生：干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。,（二）,14,.,讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ 师：,引导学生关注下面的句子，在反复朗读中体会院子里的那份自由,要做什么，就做什么,要怎么样，就怎么样,愿意爬上房，就爬上房,愿意开一朵花，就开一朵花,愿意接一个瓜，就接一个瓜,愿意长多高，就长多高,（二）,15,.,引导学生关注下面的句子，在反复朗读中体会院子里的那份自由要,仿写,学生可能会对这段话很感兴趣。,师过渡：这一段话不仅精彩还很特别，如果你掌握它的特点了，就拿起笔来也来写一写。然后老师学生一起来品味一下大家仿写的句子，进行探讨与学习。,跟随者文本，学生在此休息片刻，老师伴随背景音乐有感情地朗诵课文最后三个自然段。让学生静下心来进一步感受作者的情感。,（二）,16,.,仿写学生可能会对这段话很感兴趣。（二）16.,只是天空蓝悠悠的，又高又远。,可是白云一来了的时候，那大团的白云，好像洒了花的白银似的，从祖父的头上经过，好像要压到了祖父的草帽那么低。,我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。,说教学过程,17,.,只是天空蓝悠悠的，又高又远。说教学过程17.,（三）回归课文升华情感,此环节注重学生说写能力的训练，在学生感受到祖父对“我”的爱的时候引导学生联系实际说说关于自己的故事，这使学生更贴近自己的生活经验，语言训练更真实，学生沿着作者的思路使思想境界上升，加强学生从感性认识到理性认识的转变。,有兴趣的同学更可以把故事写下来。依据新课标要求使语交际和综合性练习能力同时也得到提升。,说教学过程,18,.,（三）回归课文升华情感此环节注重学生说写能力的训练，在学生感,祖父的园子,样样都有,一切都是自由的,我的乐园,一切都活了,七、说板书设计,P2,祖父的园子,样样都有,一切都活了,一切都是自由的,祖父的园子,样样都有,一切都活了,我的乐园,一切都是自由的,祖父的园子,样样都有,一切都活了,祖父的园子,样样都有,一切都活了,一切都是自由的,祖父的园子,样样都有,一切都活了,19,.,祖父的园子样样都有一切都是自由的我的乐园一切都活了七、说板书,八、说作业布置,课下选读萧红的呼兰河传,学了这篇课文你们是不是有想对萧红说的话呢？把你想说的话写下来吧。,P2,20,.,八、说作业布置课下选读萧红的呼兰河传P220.,九、说教学预反思,以上教学设计均是我个人的教学预设，在实际的教学过程中，我会根据学生的具体反馈做出相应的调整，做到因材施教，真正的实现以学生为中心的教学。,P2,21,.,九、说教学预反思以上教学设计均是我个人的教学预设，在实际的教,谢谢您的聆听,P2,22,.,谢谢您的聆听P222.,