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第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,1.,家,周国平,1.家周国平,周国平,1946,年生于上海。,1967,年毕业于北京大学哲学系，,1981,年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。,著有：,学术专著,尼采：在世纪的转折点上,尼采与形而上学,随感集,人与永恒,诗集,忧伤的情欲,散文集,守望的距离,自传,岁月与性情,等。,作者简介,周国平 1946年生于上海。1967年毕业于北京大学哲学系,袅（ ）域（ ）祷（ ）,馨（ ）黯（ ）屑（ ）,憩（ ）冶（ ）曳（ ）,nio,y,do,xn,n,xi,q,y,y,预习检测,识字注音,袅（ ）域（ ）祷（ ）nioydoxnnx,初读课文，整体感知,作者认为“家”是什么？,“家”带给了人们怎样的感受？,作者把人生比作什么？,初读课文，整体感知作者认为“家”是什么？,家,是一只船,它带给人们的感受是,“温馨”,。,家它带给人们的感受是“温馨”。,家,是温暖的港湾,它带给人们的感受是,“,温暖,”,。,家它带给人们的感受是“温暖”。,家,是温暖的港湾,感受,“,梦魂萦绕”,和,“永远的”“牵挂”,家感受“梦魂萦绕”和“永远的”“牵挂”,人生奋斗的过程比喻成“,一种漂流,”,家是一只船,温馨,家是温暖的港湾,温暖,家是永远的岸,梦魂萦绕,永远的牵挂,人生经历的时间比喻成“,岁月之河,”,人生奋斗的过程比喻成“一种漂流”家是一只船,为什么作者说“家是一只船”呢？,课文研读，合作探究,为什么作者说“家是一只船”呢？ 课文研读，合作探究,你能不能把作者想到的句子读一读呢？,在这一段中，哪一句话把你深深打动了？,你能不能把作者想到的句子读一读呢？,你们认为什么样的家才是一个“好”家呢？,命运与共,相濡以沫,你们认为什么样的家才是一个“好”家呢？ 命运与共,第一部分，作者由司空见惯的生活现象写到对家的深刻感悟和认识，自然流畅，水到渠成。,有感情地朗读第一部分,第一部分，作者由司空见惯的生活现象写到对家的深刻感悟和认识，,小组合作，探究学习第二、第三部分。,赏一句话,用赏析说服人；,读一句话,用美读感染人；,提出一个有价值的问题。,小组合作，探究学习第二、第三部分。 赏一句话用赏析说服人,为什么说“家是温暖的港湾”？,然而，凡是经历过远洋航行的人都知道，一旦海平线上出现港口朦胧的影子，寂寞已久的心会跳得多么欢快。,说明了船对港湾的依恋和向往。,为什么说“家是温暖的港湾”？ 然而，凡是经历过远洋航行的人都,至少，我们来到这个世界，是有一个家让我们登上岸的。当我们离去时，我们也不愿意举目无亲，没有一个可以向之告别的亲人。倦鸟思巢，落叶归根，我们回到故乡故土，犹如回到从前靠岸的地方，从这里启程驶向永恒。,表达了作者对家的向往和深深的思念。,至少，我们来到这个世界，是有一个家让我们登上岸的。当我们离去,“,一种漂流,”,人生,家,船,港湾,岸,比喻,文章结构,“一种漂流”人生家船港湾岸比喻文章结构,课文总结,这篇散文,以船、港湾和岸为喻,，由眼前的现象入手，深入思考，写出了,自己对人生，对家的独特思考,。,课文总结 这篇散文以船、港湾和岸为喻，由眼前的现象入手,我看见黑沉沉的大地展开在我的面前，用她的手臂拥抱着无数的家庭，在那些家庭里有着摇篮和床铺，母亲们的心和夜晚的灯，还有年轻轻的生命，他们满心欢乐，却浑然不知这样的欢乐对于世界的价值。,摘自泰戈尔,新月集,“家”之情,家是妈妈柔软的手和爸爸宽阔的肩膀，家是一百分时的奖赏和不及格时的斥骂。家是可以耍赖撒谎当皇帝，也是俯首听命当奴隶的地方。家是既让你高飞又用一根线牵扯的风筝轴。,摘自,毕淑敏散文精品自选集,拓展延伸,名言积累,我看见黑沉沉的大地展开在我的面前，用她的手臂拥抱着无数的家庭,课后作业,我们今天用心品味了周国平的,家,，同学们对家一定有了更加深刻的认识，那么请你们来谈一谈：在你们的心中，家是什么。,课后作业 我们今天用心品味了周国平的家，同学,家，是妈妈的牵挂和唠叨，是爸爸的叹息和瞩望；,家，是爷爷胡子里长满的故事，是奶奶皱纹里饱含的沧桑。,家，是妈妈的牵挂和唠叨，是爸爸的叹息和瞩望；,谢谢使用！,谢谢使用！,2.,石缝间的生命,林 希,2.石缝间的生命林 希,林希，,当代诗人，小说家。原名侯红鹅。,1935,年生于天津，,1950,年开始发表作品。,著有诗集,高高的白杨树,无名河,等。重要诗作有,无名河,你曾经是我的舞伴,等。,其诗集,无名河,获中国作家协会第二届新诗奖，及,1983,1984,年度天津鲁迅文学特别奖。,作者简介,林希，当代诗人，小说家。原名侯红鹅。1935年生于天,采,撷,扼,制,贫,瘠,潸,然泪下,逊,色,犀,利,xi,j,shn,xn,x,预习检测,采撷 扼制,初读课文，整体感知,1.,请找出你最喜欢的一些描述性语句，并说说好在哪里？在此基础上说说石缝间的生命是什么样的，它们有何共同特点？,2.,请思考这是怎样的“石缝”，这又是怎样的“生命”？文中提到了哪些生长在石缝间的“生命”？,3.,小组交流,：,你见过“石缝间的生命”吗？它们具有什么样的精神？,初读课文，整体感知1.请找出你最喜欢的一些描述性语句，并说说,你见过,“石缝间的生命”吗？它们具有什么样的精神？,“,石缝间的生命”具有在艰苦乃至恶劣的环境中，不失生命的尊严、顽强拼搏、创造辉煌的精神。,你见过“石缝间的生命”吗？它们具有什么样的精神？,请思考这是怎样的“石缝”，这又是怎样的“生命”？文中提到了哪些生长在石缝间的“生命”？,这是不毛的石缝。,这是倔强的生命，又是丛生的生命。,这样的生命是一簇簇无名的野草，是如此小小的山花，更有参天的松 柏。,请思考这是怎样的“石缝”，这又是怎样的“生命”？文中提到了哪,请找出你最喜欢的一些描述性语句，并说说好在哪里？在此基础上说说石缝间的生命是什么样的，它们有何共同特点？,请找出你最喜欢的一些描述性语句，并说说好在哪里？在此基础上说,作者选择了,哪些事物,为代表来介绍“石,缝间的生命”？突出了其哪些,特点？,作者对,这些生命怀着,怎样的情感,？,野草：,山花：,松柏：,生机不可扼制。,生命就是拼搏。,使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。,感动,惊叹,敬畏,作者选择了哪些事物为代表来介绍“石野草：山花：,作者见到“石缝间倔强的生命”，为什么“感动得潸然泪下”？这句话在文章中有什么作用？,敢于去寻求、适应、战胜最艰苦的环境，创造生命的辉煌壮丽，具有震撼心灵的情感力量。,作用：文章的文眼，起了开门见山的作用。,作者见到“石缝间倔强的生命”，为什么“感动得潸,1.“,生命就是这样地,被,环境,规定着,，又,被,环境,改变着,”,“,生命就是拼搏,”具体指什么？,“,被规定着”、“被环境改变着”,：指环境使它们只能生长在石缝间，环境对生命成长的限制、约束作用；环境可以从外部来改变和影响生命的发展。,“,生命就是拼搏”,：指它们勇于适应环境，并成为战胜环境的强者。,课文研读，合作探究,1.“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变,2.“,生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中，“发现”、“认识”、“锤炼”、“升华”四个词语有何关系？说明了什么？,是,层层递进,的逻辑关系，说明了,生命适应环境并改造自身,的一般规律。,2.“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，,3.,石缝间顽强的生命,它既是生物学的,又是哲学的、美学的，如何理解？,生物学的：,生命本是尊贵的，有权自认为辉煌，生机不可扼制。,哲学的：,生命被环境规定着、改造着，适者都是强者，生命就是拼搏。,美学的：,不仅装点荒山枯岭，更向你揭示出美的、壮丽的心灵世界。,3.石缝间顽强的生命,它既是生物学的,又是哲学的、美学的，如,4.,文章结尾说“石缝间顽强的生命，它具有如此震慑人们心灵的情感力量”，从文章中看，这种“力量”表现在哪些方面？,创造生命奇迹、战胜险恶环境、显示生命顽强、增加世界活力、给人类带来重要启示,等。,生命个体,在与自然环境斗争中表现出,“,倔强,”,，从而认识到了,生命力（本质）,的,“,顽强,”,。文章首尾呼应，浑然一体。,5.,文章开头说“石缝间的生命”是“倔强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”？首尾两段间是什么关系？,4.文章结尾说“石缝间顽强的生命，它具有如此震慑人们,石缝间的生命,困境中的人生,赞扬顽强拼搏、战胜自己的崇高精神,象征,石缝间的生命困境中的人生赞扬顽强拼搏、战胜自己的崇高精神象征,课文总结,这是一篇激情勃发的抒情散文，涌动着对高扬的生命力的礼赞。石缝间的生命所面临的生存条件异常艰难、严峻，但正是在种种困境中顽强生存的生命显示的震慑人心的非凡力量感动着我们。,课文总结 这是一篇激情勃发的抒情散文，涌动着,如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命？,古之成大事业者，不惟有超世之才，亦有坚韧不拔之志。,苏轼,艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人都望而却步，只有意志坚强的人除外。,雨果,人最凶恶的敌人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。,高尔基,生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。,马克思,拓展延伸,如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生,谢谢使用！,谢谢使用！,3.,废墟的召唤,宗 璞,3.废墟的召唤宗 璞,宗璞，女，散文家、小说家。生于北京，1951年毕业于清华大学外文系，曾在文艺报、世界文学等刊做编辑。著作有中篇小说三生石、童话集风庐童话、宗璞散文选集等。宗璞出生于书香门第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素养。孙犁评价她的散文说，明朗而有含蓄，流畅而有余韵，于细腻之中，注意细节,作者简介,宗璞，女，散文家、小说家。生于北京，1951年毕业于,写作背景,本文创作于1979年岁末，时值党的改革开放的号召如春雷般在神州大地回响。因而，本篇的主旨带有鲜明的时代性，号召每一个有志之士都投入到时代的大变革和百废待兴的建设潮流之中。,写作背景 本文创作于1979年岁末，时值党的改革,只要有自然，有生命，就有对 自然的感悟，就有生命和生命的对话，宗璞有眼前的废墟想到了耻辱的历史，那大水法、观水法，那路旁的石龟，那方外观的白石乃至整个废墟都是中华民族屈辱史的见证，听到废墟“留留”的风声，作者深有感触，“国家兴亡，匹夫有责”的历史责任感油然而生！,只要有自然，有生命，就有对 自然的感悟，就有生,历史上的圆明园，是由圆明园、长春园、绮春园（万春园）组成。三园紧相毗连，统称圆明园。共占地,5200,余亩（约,350,公顷），比颐和园的整个范围还要大出近千亩。它是清代封建帝王在,150,余年间，所创建和经营的一座大型皇家宫苑。雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五朝皇帝，都曾长年居住在圆明园优游享乐，并于此举行朝会，外理政事，它与紫禁城（故宫）同为当时的全国政治中心，被清帝特称为“御园”。园于,1860,年（咸丰十年）被英法联军劫掠焚毁。,知识链接,历史上的圆明园，是由圆明园、长春园、绮春园（万春,初读课文，整体感知,1.,本文是以什么线索为写作顺序的？,2.,理清文章的脉络，划分层次，归纳大意。,3.,“废墟的召唤”，“废墟”召唤的是什么？你从哪读到的？,初读课文，整体感知1.本文是以什么线索为写作顺序的？,本文以作者的,行踪为写作顺序,，全文可以分为四部分。,一,.,（,1,段）点明游览的时间、地点、行踪及总体感受，是全文的引子。,二,.,（,2,7,段）写废墟的凄凉景色及由此感受到的废墟的召唤。,三,.,（,8,19,段）对“落照”的描写及作者与年轻人的对话，表达了作者为国家富强、民族复兴而“尽每一个我的责任”的思想感情。,四,.,（,20,21,）表达了保留废墟的一部分以凭吊这段凝固的历史，记住废墟的召唤的意愿。,本文以作者的行踪为写作顺序，全文可以分为四部分。一,题目入手,废墟的召唤,指的是哪？,写了什么,内容？,召唤了什么？,课文研读，合作探究,题目入手废墟的召唤 指的是哪？召唤了什么？课文研读，合作,“废墟”圆明园的景,“召唤”改革，振兴,融情于景,写了什么内容？,“废墟”圆明园的景融情于景写了什么内容？,作者将历史的回顾与现实的思考融入特定的景物之中，并通过画面蕴涵的意象。传达出一种渴望改革，渴望振兴的时代呼声。,召唤了什么？,作者将历史的回顾与现实的思考融入,融情于景,废墟的召唤,景,主旨,这篇文章作者运用了怎样的写作手法？,融情于景废墟的召唤景主旨这篇文章作者运用了怎,景,主旨,13 对圆明园废墟的整体描绘,（背景与景寂寥，荒凉）,含蓄的表达出,410作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造凝固的历史，“废墟不愿，永久停滞”,景色的对比,直抒,景主旨13 对圆明园废墟的整体描绘（背景与景寂寥，荒,景,主旨,1119 作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的直接表达到转向全社会的呼唤，尤其是对青年人的呼唤。,变的色彩鲜艳，漫天的霞锦,号召全社会的有志之士，尤其是青年人。,最后篇末点题，表明全文的主旨。,再一次强调要留下这废墟，要记住废墟的召唤，因为它是一段历史的见证，因为它能激励一代又一代人为国家富强和民族复兴而奋斗。,景主旨1119 作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情,13段中的哪些句子含蓄的表达出了作者的写作意图？,1,含蓄地表达出圆明园废墟与时代进程相去甚远。,2,表达了一种不满于历史的停滞，强烈希望变革的情绪。,3,拟人的手法表现了这“永不变化”的废墟，使人感到历史似乎在这里停滞了，其中蕴涵着作者对更新变革的渴望。,13段中的哪些句子含蓄的表达出了作者的写作,1.,阅读第一段，画出景色描述部分，指出其作用。,第一段描绘了一幅清冷凄凉的画面，为全文奠定了基调，总领全文。,1.阅读第一段，画出景色描述部分，指出其作用。,2.,找出（,2,7,段）中的比喻拟人句，说明其作用。,（比喻句）在莽苍苍的原野上，这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没的船只，而那丛生的荒草，便是海藻，杂陈的乱石，便是这荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。,（拟人句）依然寂寞地站着,这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。,作用：生动形象地描绘出这一带建筑遗址的荒凉景象，给人深刻的印象。,2.找出（27段）中的比喻拟人句，说明其作用。（比喻句）在,3.,阅读文章第三部分，找出描绘夕照景色的段落，说说每段景色描写的特点、含义。,第,9,段写粉红的天空与寒鸦，写晚霞的艳丽、西山的娇红与天空中的寒意所形成的鲜明的对比。,第,14,段中枯梗与绮辉，西山的鲜嫩润泽与浅淡的光照下的水也形成了鲜明的对比。鲜明的对比之中更显出这天空、红日、西山的美丽可爱，作者的热爱之情溢于言表。,3.阅读文章第三部分，找出描绘夕照景色的段落，说说每段景色描,第,19,段描写了太阳下山之后的景色。此时的景色让作者想到了春日的紫藤萝。春日的紫藤萝,一朵朵,的小紫花汇成花的海洋，,焕发出勃,勃生机。伟大的祖国富饶强大、兴旺发达，同样需要每一个中国人奉献付出，尽到责任。这正是作者对现实的思索。,第19段描写了太阳下山之后的景色。此时的景色让作者想,4.,从文中找出作者与年轻人的辩论，谈谈自己的理解？,作者满怀爱国之心，也想为祖国的振兴尽到自己的责任。她与年轻人的辩论，反映了两代人的不同看法。辩论的结果是意见达成一致，这正是这蒙受着民族耻辱的废墟给后人的启示。,4.从文中找出作者与年轻人的辩论，谈谈自己的理解？,5.,齐读最后两段，讨论这两段的含义和作用。,作者再一次强调要留下这废墟，要记住废墟的召唤，因为它是一段历史的见证，因为它能激励一代又一代人为国家富强和民族复兴而奋斗,。,5.齐读最后两段，讨论这两段的含义和作用。 作者,课文总结,散文主要写自己冬日漫游圆明园遗址,先写眼前的所见，表达作者对历史的凭吊，然后借对风声的描绘引出聆听到废墟的召唤，即由实景实写到虚景虚写。最后又由废墟的召唤而引发深沉的思考，阐释改变废墟这一凝固历史所应承担的责任，从而点明主题。即全文的思路引子凭吊,召唤,思考，思路清晰。,课文总结 散文主要写自己冬日漫游圆明园遗址,谢谢使用！,谢谢使用！,4.,更浩瀚的海洋,纪伯伦,4.更浩瀚的海洋纪伯伦,纪伯伦,纪伯伦,纪伯伦（,1883,1931,）黎巴嫩诗人，散文家，画家。,1883,年,1,月,6,日生于北部山乡卜舍里，,1931,年,4,月,10,日卒于美国纽约。他组织和领导了由旅美作家参加的笔会，成为旅美派的代表作家。逝世后，他的遗体被运回祖国，在家乡安葬。主要作品有：散文诗集先知沙与沫先知园及小说草原新娘叛逆的灵魂等。,作者简介,纪伯伦（18831931）黎巴嫩诗人，散文家，画家,文题解读,“更浩瀚的海洋”中的“更”是程度副词，用其修饰“浩瀚”，说明还有比这更辽阔的大海。本文是一篇寓言式散文，通过对七种人生存状态的否定，表达了一种对理想境界追求不止的精神。,文题解读 “更浩瀚的海洋”中的“更”是程度副词，用其修,瀚 垢,谧 撇,萋 虔,hn,gu,m,pi,q,qin,预习检测,识字注音，解释词语,瀚 垢hngumpi,初读课文，整体感知,1.,理清文章的脉络，划分层次，归纳大意。,2.,“我和我的心”遇到了几种人，这些人有怎样的表现？具有什么样的象征意义呢？,初读课文，整体感知1.理清文章的脉络，划分层次，归纳大意。,第一部分（1）：,开篇点题，营造一种诗的意境。,第二部分（219）：,作者用寓言式的手法否定了七种人生态度。,第三部分（2022）：,卒章显志(篇末点明中心)，体现了作者执著地追求理想境界的精神品格。,全文可以划分为三个部分,第一部分（1）：开篇点题，营造一种诗的意境。全文可以划分为三,“我和我的心”遇到了,七,种人，这些人有怎样的表现？具有什么样的象征意义呢？,坐在一块灰色的岩石上，把盐撒向大海,悲观厌世者,坐在白色岩石上，手捧珠宝匣往海里扔糖,轻浮的乐天派,捡死鱼放回大海,虚伪的慈善家,“我和我的心”遇到了七种人，这些人有怎样的表现？具有什么样的,沙滩上一遍遍重画自己的想象,沉溺于幻想的苦行僧,撇去泡沫倒进玛瑙缸,追求虚无的空想家,背对大海倾听贝壳的轻微声响,不懂价值、自以为是的庸人,把头埋进沙子中,拒绝痛苦而逃离生活的懦夫,沙滩上一遍遍重画自己的想象沉溺于幻想的苦行,“,我和我的心”对这些人怀着 怎样的态度和情感？,不配 离开 无法沐浴 要小心 远远的 不宜 最糟糕,鄙弃和否定,“我和我的心”对这些人怀着 怎样的态度和情感？不配,“我和我的心”不愿意和这些人呆在一起，所以“我们走了，去寻找更浩瀚的海洋”，其中“寻找更浩瀚的海洋”应该怎样理解？“我”是一个怎样的人？,课文研读，合作探究,“我和我的心”不愿意和这些人呆在一起，所以“我们走,“,我”是一个追求纯洁，追求爱与美，有理想，有抱负的人。,“,更浩瀚的海洋”象征着丰富的人生和无限的未来，表达了“我”对理想境界追求不止的精神。,“我”是一个追求纯洁，追求爱与美，有理想，有抱负的人。,我和我的心,鄙弃：,追求：,悲观厌世者 轻浮乐天派 虚伪慈善家 溺于幻想者,虚无空想家 舍本求末逃避生活者,纯洁 爱与美 理想境界,文章结构,我和我的心鄙弃：追求：悲观厌世者 轻浮乐天派 虚伪,课文总结,这篇寓言式的散文，以诗人的想象力，为我们描绘了一个耐人寻味的故事，“我”和“我的心”为寻找理想的海岸洗浴，遇到并分别离开了七种不同生存状态的人，表达了“我”对理想境界追求不止的精神。,课文总结 这篇寓言式的散文，以诗人的想象力，为我们描绘了,拓展延伸,1,、你觉得在你的身上有没有文中所描述的七种人的影子？如果有，是哪一种？有何表现？,、“我”找到“更浩瀚的海洋”了吗？如果找到了，是什么样的海洋？没有找到的话，“我”又会遇到什么样的人？展开你的想象给本文续一个结尾。,拓展延伸1、你觉得在你的身上有没有文中所描述的七种人的影子？,谢谢使用！,谢谢使用！,5.,词两首,毛泽东,5.词两首毛泽东,作者简介,毛泽东：,字润之，笔名子任。,1893,年,12,月,26,日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党
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