统编《道德与法治》四年级上册教材分析课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,统编道德与法治四年级上册教材分析,统编道德与法治四年级上册教材分析统编道德与法治四年级上册教材分析19年10月,统编道德与法治四年级上册教材分析,道德与法治课程诞生在党的十八届四中全会提出全面,推进依法治国的大背景下,体现了党和国家对中小学法治教,育的加强,也是法治中国建设的具体措施之,今年3月18日,习近平总书记召开了学校思想政治课教师,座谈会,强调了思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,如何才能将立德树人的关键课程上得生动有效,让学生们入,脑入心,是当前非常的重要任务。,新课程理念下的课堂教学是一味追求知识增长，还是关注学生生命个体的成长？答案是显而易见。国家新一轮课程改革从纲要到标准到教材都满怀深情地写着同一个字：“人”。在课改实验中，人的生活意义、生命价值被提到了前所未有的高度。新课堂应关注“人”的发展，善待生命的自主性，尊重生命的独特性，发掘生命的创造性，让孩子的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在生机勃勃的课堂生态中焕发光彩。,一、 了解学生是分层教学的基础,只有充分了解学生，才能实施因材施教。只有在充分了解学生的基础上，教师进行教学设计，展开分层教学才能让学生品尝到成功的乐趣，体会到学习的快乐。,如何去了解学生？方法和途径有很多，但是最重要的还是来自教师观察、谈话的第一手资料。可能很多老师都会找一些捷径，通过询问过往的老师来了解孩子的学习情况。由于人的评价都带有主观色彩，因此教师还是要到学生那里去了解学生。他的习惯不好，找找原因，观察一下他的学习行为，问问他的内心想法，再和他谈谈家庭情况以及社会经验，通过综合分析，教师会发现孩子为什么有如此表现。根据孩子的具体情况再进行针对性的教育，会让我们的教育起到事半功倍的效果。,二、 精心设计是分层教学的关键,教育不仅是一门心的艺术，更是一门科学。在充分了解孩子，建立和谐师生关系的基础上，教师还需要以科学的教学行为来促进学生的全面发展。分层教学是根据学生的不同特点来进行针对性的教学，符合因材施教的教学原则，是科学的教学方法。,课堂实践中，教师要根据不同层次的学生设计不同的问题。在刚刚进入教师这一行业的时候，我的导师告诉我，在备课时，教师要根据不同的学生设计难易适度的问题，而且心中都要知道所设计的每一个问题该由谁来回答，这个学生回答不上来时，又该由谁来帮忙。因此，在进行教学设计时，我时常会把学生名字写在教学设计的问题后面。的确，这样做，课堂上教师能关注到更多层次的孩子，让大部分孩子参与到学习中来。,随着对分层教学研究的进一步深入，从学校到教研组再到教师个人发现，作业设计是一个非常重要的教学环节。因此，我们开展了“怎么样的作业更有效”的教育沙龙活动，在活动中，教师们纷纷发表自己的观点。我根据自己的实践谈了作业超市的具体做法，受到大家的一致赞同。在作业设计中，教师可以尝试将单一的文本作业改进为自我选择性作业、多层次性作业、网络作业、操作性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候，以画画、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成，鼓励学生以看、摸、做和想象等多种方式感受知识的存在，进行学问的探究，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。例如，学习秋天后，我布置了这样的作业：仔细观察秋天的校园发生了怎样的变化，你有什么发现？你对具有这样特征的事物有什么感觉？再如，针对课堂上学生向我提出“为什么有的树叶变黄了，有的树叶没有变色，有的树叶变成红色的了？”等一些问题，我便布置了网络作业。,三、 统一要求是分层教学的核心价值,分层教学会挫伤孩子的自尊心吗？如果操作不好，我想会的。不同的作业设计体现了不同的教学目标，但是教师要给学生一个明确的要求，那就是无论是你选择A套作业，还是C套作业，都要按时、保质来完成。统一要求是进行分层教学的关键所在。不同的作业设计只是内容的不同，但是教育的本质是让学生在原有的基础上有所提高。量的变化会让质也跟着变化。教学不是一味地追求量的增加，而是提升学生学习的质态，激发学生学习的积极性，提高学生学习的质量。,因此在分层教学中，教师要把握形式与内容的辩证统一，在追求量的同时，关注学生学习质态的变化，从学生的学习心理出发，再回到学生的学习原点，追求学生生命的共同成长，这才是分层教学的初衷。,音乐教学内容?N涵着丰富的情感，在音乐教学过程中贯彻情感教育是相当重要的，同时，以往人们对音乐理解也不够深入，忽略了当中情感理解与感受，情感教育有助于加深学生对音乐情感的领悟与音乐感受，提高音乐学习能力，养成学生终身学习音乐的习惯，提高音乐教学效率。,一、创设情感教育情境,新课改中明确强调教学过程中要为学生们创设情境，以培养他们形成良好的情感。一个生动、形象以及具体的情景创设可以让学生们身临其境，体会音乐作品的创作以及表现，重视学生的发展；通过情景的创设，使得学生们有了一个感受音乐的良好机会，为他们营造了一个轻松、愉悦的学习环境，这样，学生就可以在将自己音乐才华展示的同时，张扬自己的个性以及塑造健康的人格，对于他们的全面发展具有积极的促进作用。,如，教育者在教音乐之声的主题插曲DAORENMI时，要求每位学生在操场上画上方格，一边跳一边唱，下课之后随机抽取几名同学谈谈这节课中的感受，他们都异口同声的表示这堂课非常的轻松，没有任何压力。可见，情景的创设使得学生们的情感得到了全部释放，并且，他们的人格及思想等诸多方面都有了全新的发展。最为关键的是，学生们在对音乐美体验、感受以及情感展示过程中进一步升华了自己的人格和心灵。,再如在教学欣赏课大海的歌时，教师在课前先在教室里粘贴小海鸥在海面上飞翔的图片，学生一走进音乐教室就如同转身于一望无际的海边，似乎还听到了呼呼的风声与阵阵涛声。我还创设了一个“小海鸥和我们做朋友，带领大家游览“的音乐故事来导入，同时播放舒缓而有大海意境的伴奏音乐，带领学生做优美的海鸥飞翔的的动作。就这们通过营造出轻松愉快的情境氛围，也把大家带入了具体的情境中，从而调动积极主动的情感体验，激发学习兴趣。,二、发挥音乐中的情感艺术,音乐是情感的艺术，它充分利用鲜明的节奏、优美的旋律、丰富的和声、美妙的音色来表情达意，因而能直接触动学生的情感中枢，震撼学生的心灵，对学生的情感世界、思想情操、道德观念的渗透和影响是很大的。所以，学校音乐教育能以乐辅德。如教唱革命历史歌曲义勇军进行曲长江之歌等，能使学生爱憎分明，能唤起他们对敌人的仇恨、对祖国和人民的热爱；教唱叙事歌曲军民大生产读书朗歌唱二小放牛朗小卫士赖宁等能激发学生爱劳动、爱学习的热情，能培养学生高尚的道德情操，能规范学生的行为习惯，净化学生的心灵。,古今中外许多高智能的名人，如孔子、爱因斯坦、卢梭、歌德、列宁等大都酷爱音乐，可以说音乐对于他们的事业成就具有一定的影响。学校音乐教育不仅帮助学生形象地认识客观世界，扩大他们的知识视野，让他们的个性得到多方面的成长，诸如思维、想象、情感体验、审美感观等。如欣赏古曲春江花月夜可使学生联想到平静的江水、皎洁的明月等鲜明如画的音乐形象；欣赏名曲二泉映月可让学生产生愉快、兴奋、痛苦、哀伤等不同的情绪变化，体会到作者阿炳在黑暗的旧社会里追求光明、乐观向上的可贵精神。,凡长期经过音乐熏陶的学生，其性情、精神、气质以及思想意识、思维方式乃至生活方式都会发生巨大的变化，这种变化会形成一种心理定势，具有牢固的稳定性，能让其获得健康的心理、良好的行为习惯。因此，学校音乐教育应以育人教育为宗旨，努力做到以乐辅人、以乐生情，从而达到音乐育人的目的。并不断引入，如名人与音乐、音乐家轶事、名曲诞生的趣事等。,三、教学手段灵活多变,以往音乐教学主要是由老师占据教学主导地位，缺乏师生间的情感互动，这影响着情感教育效果。老师可以通过灵活多变的教学手段，进行音乐课堂上的情感教育。多媒体是当今初中学校逐渐普及的教学手段，老师可以通过视频影音播放，让学生通过视觉、听觉两方面来体验情感，更为直观；采用角色互换的教学手段，让学生来进行音乐教学，在这个过程中学生的情感理解更为深刻，老师也能够同时体会到学生平时学习过程中的情感体验，进而作出相应调整；采用互动式教学模式，让学生在课堂上与老师不断进行知识以及情感交流，可以创造和谐的情感教育环境，加强学生、老师之间的情感沟通，拉近师生距离，为情感教育打下良好基础。,再如，借助歌剧。歌剧是由欧洲传入我国的一种新型剧种，是音乐、艺术、文学、舞蹈、美术等相结合的艺术。解放后，我国老一辈音乐家、剧作家共同创作了不少举世闻名的具有浓郁乡土气息的民族歌剧，如教材中的音乐欣赏洪湖水浪打浪（洪湖赤卫队）、绣红旗（江姐）等，都是风格独特、脍炙人口的佳作，可通过让学生欣赏和学唱来教育学生珍惜来之不易的幸福生活。,综上所述可知，初中音乐教学中运用情感教学不仅突显了学生课堂中的主体地位，同时，还将教育者的主导作用全面的发挥，为学生们营造一个轻松、愉悦的学习氛围，激发了他们的学习兴趣，提升了学习效率，培养了他们的音乐体验能力与表现能力。教学过程中，教育者应制定多样化的生动、通俗的方法开展教学活动，这样，学生就能够对教材中规定的技能全面的掌握与了解。在音乐课中进行情感渗透，可以使学生感情丰富、思想细腻，大大增强了教学效果。,在中学音乐欣赏教学中，教师要充分挖掘音乐素材所提供的情感因素，主动创设丰富多彩的情境，激发学生主动的情感想象与体验，使学生在感受体验音乐的同时，提升对对音乐的感知、辨别、欣赏能力。凭借情感的参与，学生的主体积极性得以调动，情感得以升化，我们的音乐教学更容易开创一版新天地。,统编道德与法治四年级上册教材分析统编道德与法治四年级,1,19年10月,统编道德与法治四年级上册教材分析,19年10月,2,道德与法治课程诞生在党的十八届四中全会提出全面,推进依法治国的大背景下,体现了党和国家对中小学法治教,育的加强,也是法治中国建设的具体措施之,今年3月18日,习近平总书记召开了学校思想政治课教师,座谈会,强调了思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,如何才能将立德树人的关键课程上得生动有效,让学生们入,脑入心,是当前非常的重要任务。,道德与法治课程诞生在党的十八届四中全会提出全面,3,道德与法治课实施三年以来,在听课和对统编教材回访过,程中,感觉老师们在课堂教学改革创新方面有很大进步,课堂面,貌有了很大的改观,教学的生活性、活动性得到了增强,师生关,系和谐。但由于本学科教师的流动性较大,教师们在对教材的理,解和把握上仍然存在着偏差,不能准确理解教材的编写意图,确,定的教学目标偏离了教材编写的目的,虽然课堂活跃了、热闹了,但课程的教学目的没能真正达成。因此,促进教师们对道德,与法治课程和教材的真正理解和把握就显得犹为重要。,道德与法治课实施三年以来,在听课和对统编教材回访过,4,理解教材的基本要求,了解单元主题教育内容在全套教材中的分布情况,了解单元和每课的逻辑结构及编写意图,了解每一课教材内容所蕴含的新思想和价值引导,了解每一课教材图文背后的表意及价值指向,能恰当有效地运用好每一课的教材资源,理解教材的基本要求,5,目录,、四年级上册教材总体特点,二、四年级上册教材各课简析,三、四年级上册教材使用建议,目录,6,四年级上册教材总体特点,四年级的学生处于从中年级向高年级的过渡期,他们经过前,三年道德与法治课程的学习,在道德认知和情感上有所发展,已,形成了一些初步的价值观念。对人、事、物的认识逐渐摆脱单,向思维的特点,初步具备将外界环境状况与自身生活联系起来,思考的能力。,四上教材作为循环上升的课程内容,主要聚焦学校生活领,域中的班级建设,家庭生活领域中的家庭责任,国家领域生活,中的现代媒介,社区生活中的环境保护等主题。在教材编写体,例上和栏目设计上与三年级教材保持了一致,四年级上册教材总体特点,7,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,8,二)教材突岀了基于生活、引领生活、提升生活的编写策略,教材以源于儿童生活经验的,1我们班匹岁了,不知不中。我们已曰岁了,让我们一起着兰,范例唤醒儿童已有的生活经验,或门的点长足逐,通过教材中各个栏目中的活动和,我们一是学写三三多了,三年多流线生活给,下了多美好君它,让底匀一起忆长,小主持人的提问,引导儿童回忆、x,交流和反思自己的生活,最终达,人所,到对自己已有经验的丰富和拓展,得到认识和情感上的提升,而构,成新的经验,而儿童产生的新经,交囗,验就是对原有生活经验的提升,灬,软事会,也是教学所要实现的价值引领。,问芹过丰企心过的手,学生交流得到,认识情感提升,二)教材突岀了基于生活、引领生活、提升生活的编写策略,9,三)教材给儿童预留了许多表达经验生长的空间,为了促进儿,我仁很棒,小童经验的生长和,号个班本有自己的化点,出自已沮棒在啊里写,自我建构,教材,预留许多让儿童,的,别正有,经验表达的“空,间”,这些“空,为了让班级灵率,我们来建主一个“全点,论大家针对沮溉间闼与不,口主念、想办法,间有空框和表,的智是力线献计。,格,有省略号和,我的金真子,问号,让学生用,他们自己的经验,去填充。,三)教材给儿童预留了许多表达经验生长的空间,10,(四)教材体现了道德教育与法治教育的有机融合,道德与法治教育是小学道德与法治课程中重要的教学內容,中段教,材编写时,注重了通过生活事件来将道德教育与法治教育相连接和融合。,四上教材的法治教育是融合到相关的主题教育之中和相应的生活情境之,中,采用分散嵌入的方式对学生进行法治教育。在教材编写中有的法治,教育内容是显性的,根据教材内容呈现了相关的法律条文,有的是隐性,的,并没有呈现法律条文,但其内容渗透了法治精神和法治素养的培养。,(四)教材体现了道德教育与法治教育的有机融合,11,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,12,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,13,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,14,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,15,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,16,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,17,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,18,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,19,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,20,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,21,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,22,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,23,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,24,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,25,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,26,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,27,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,28,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,29,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,30,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,31,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,32,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,33,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,34,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,35,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,36,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,37,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,38,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,39,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,40,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,41,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,42,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,43,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,44,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,45,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,46,统编道德与法治四年级上册教材分析课件,47,统编道德与法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