肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,肠球菌 奈瑟菌 卡他莫拉菌,肠球菌 奈瑟菌 卡他莫拉菌肠球菌 奈瑟菌 卡他莫拉菌肠球菌属、奈瑟菌爲,卡他莫拉菌,肠球菌属,(Enterococcus),陶行知说：“如果把别人从经验里发生出来的真知识，接取我们从经验里发生出来的真知识，那么我们的知识必定是格外扩,充。比如接树，这一种树枝，可以接到另一种树枝上去，使它格外繁荣滋长，开更美丽的花，结更好吃之果。”学生在小学时已经接触过常见的几何图形，并对它们有了一定的认识，但这种认识是具体而直观的。初中的几何问题比较抽象、理论性强，具有一定的逻辑思维能力，初一学生刚开始会有很大的不适应。因此，在几何入门阶段教师要做好“接枝”教学，使学生思维更活跃、逻辑更严密。,一、概念“接枝”,如下图，直线AB、CD相交于O，1+2=110，3=140,（1）求2的度数；（2）试说明OM平分AOD,【学生错解一】（2）3=140（已知）,AOC=180-140=40（等式性质）,1+2=110（已知）,AOC=1（等量代换）,AOC=40（已知），1=40（等量代换）,1+2=110（已知）2=AOD,AOD=180-40=140，2=140=70（等量代换）,（2）1+2+MOD=180（已知）MOD=（AOB-1）（等式性质）,MOD=140=70，2=70（已求）2=MOD,OM平分AOD,这位学生错误解题的根源在于对角平分线的定义没有完全掌握，在解题过程中滥用角与角之间的关系。,几何概念是数学知识体系中的基本元素，是最基本的思维形式。因此，在刚接触几何概念时，教师就要做好几何概念的“接枝”工作。如在讲角平分线的定义时，笔者用如下方法加深对角平分线的理解：（1）让学生动手用多种方法画角平分线，丰富学生的感性认识。（2）对照刚学过的线段中点的定义，让学生体会两者的本质是一致的：“小的是大的，大的是小的2倍”。通过动手操作和比较说明，可以帮助学生理解概念的实质内容，体会学习新概念的意义，并让学生在具体的应用中使抽象的概念得以再现，从而巩固“新枝”的再生。,二、解题过程“接枝”,经过小学的学习，学生会通过列加、减、乘、除的式子求线段的长度、角的度数等，但不会说明理由。这种解题方法很多学生也沿用到初一的数学解题中，下面我记录了几位学生对上述几何题的解题过程。,【学生错解二】（1）3=140DOC-3=1，180-140=40,1=401+2=110，,110-1=2，110-40=70,2=70,（2）3=140，AOC=AOB-3，,180-140=40,AOC=40,2=70，COD-AOC=2，,180-110=70,2=70，MOD=70，OM平分AOD,【学生错解三】（1）1+2=110，1=AOC，3=140，2+AOC=3,1=AOC，1+2=3，140-110=30，2=30,（2）2=MOD（已知）2+MOD=180（等量代换）,2=30MOD=30OM平分AOD,上述过程主要反映出学生书写不规范，思路不明确，缺乏数学逻辑性。教师要对错误率较高的题型认真分析引导。,步骤一：与小学教学“接枝”，分析解题思路。（1）求2?求1?找1与3之间的数量关系；（1）OM平分AOD?证2=MOD?求MOD的度数?找1、2与MOD之间的数量关系。,步骤二：板书解题过程，让学生更好地学会书写几何解题过程。,（1）AOC+3=180（平角的定义）又3=140（已知），,AOC+140=180（等量代换）AOC=40（等式的性质）,1=AOC（对顶角相等）1=40（等量代换）,1+2=110（已知）40+2=110（等量代换）,2=70（等式的性质）,（2）1+2+MOD=180（平角的定义）又1+2=110（已知）,110+MOD=180（等量代换）MOD=70（等式的性质）,2=70（已求）MOD=2（等量代换）,OM平分AOD（角平分线的定义）,步骤三：关键处加下划线帮助学生理清解题思路，便于学生在以后的解题过程中自己归纳、整理。就像我们要到达一个目的地，一路上的几处标志物是找准路线的关键。教师将过程中的关键处加下划线后，学生可以忽略“路上数不清的建筑物”，一目了然就能看清“标志性建筑”，从而确定顺利到达目的地的路线。,每个数学例题的教学都有明确的教学目标，有导向的作用，能让学生清楚应该朝哪条路走可以到达目的。教学不仅需要传授给学生一棵棵树木知识点，更需要让学生把握一片片森林知识点之间的区别和联系。教师要在例题讲解过程中让学生独立思考，根据下划线找准“标志物”，顺畅地独自走到目的地，把教师的间接经验和自己的直接经验结合起来，相互印证，达到对知识的理解和融会贯通，真正做到解题过程的“接枝”。,三、思想方法“接枝”,数学思想方法是对数学规律本质的认识，是数学的灵魂和精髓。如果教师一味地强调解题过程，那么学生对数学的掌握只能是知识的积累，机械地记忆，而不能使学生对数学知识结构和思想得到扩充和升华，技能得不到真正地发展。因此，教师在讲完例题后一定要对该题中涉及的思想方法进行概括和提升，让其“接枝”到学生的意识之中，这样才能使学生在例题中得到内化和提升。,如上述例题中涉及转化的思想方法：将2转化到1，再转化到AOC，当然也可以将2转化到求AOD和MOD。教师在总结数学思想方法时要一层一层讲，尽量讲得细致、透彻，在每个小转化处做短暂停留，确定前进方向，让学生慢慢咀嚼、消化。学生在一开始的几何学习过程中汲取有效方法，从而内化为自身的素质，学生的思维才能源源不断地得到扩展和创新。,陶行知先生说：“我们必须有从自己的经验里发出来的知识做根，然后别人相类似的经验才能接得上去。倘使自己对某事毫无经验，我们决不能了解或运用别人关于此事之经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。要求教学必须循序、系统、连贯地进行。这是经过长期教学实践反复证明的教学原则。”教育的目的不是让学生能够“复制”知识，而是使知识成为学生的主体能力，使学生能够运用知识对客观事物进行改造和创新。,初一学生的认识能力由于受到知识基础和生活经验的限制，看问题往往不全面，抓不住关键点。为此，教师在几何入门时就要让学生摒弃非本质属性，抓本质属性和关键点，在小学数学基础上得到“接枝”和提升，逐步提高学生掌握数学知识的水平和能力。,一、语文教学中进行中小学生人格塑造的优势,随着社会主义事业的不断发展，对于未来接班人的要求也越来越高，中小学生不仅要掌握丰富的专业知识，还需要在学习中提高自己的思想觉悟以及各方面的素养，这就形成了中小学生健全的人格。语文教学是整个学生学习其他的学科的基础，语文是工具性和知识性高度统一的一门学科。在中小学生人格塑造中，语文老师发挥了巨大的作用，文学知识的启发加上老师的人格魅力为学生的人格塑造创造了有利的条件。语文老师在教学活动中有意识地让学生多欣赏优秀的文学作品，学生在精神上得到满足，为今后的生活以及学习指明了正确的方向。,二、语文教学中学生人格塑造的主要内容,1.使命感和责任感,树立使命感和责任感是人格塑造中很重要的内容，能够为学生今后的健康发展奠定基础。语文老师可以让学生多了解教材中的正面人物，将个人的利益与集体利益结合在一起，在学习中潜移默化地树立了崇高的使命感与历史责任感。例如邓稼先祖国啊，我亲爱的祖国等文章，可以让学生了解到祖国的发展历史以及先进人物为了国家的利益能够牺牲自己的利益，老师应该让学生了解这些文章的精髓，对这些事件有深刻的理解和认识，树立正确的人生观和价值观。,2.积极进取，自强不息的精神,学生在学习和生活中经常会遇到一些挫折，要想真正战胜这些困难就需要培养学生积极进取、自强不息的精神。例如凿壁偷光热爱生命等小故事，都能很好地培养学生坚强的意志，面对困难和挫折能够勇敢地面对。坚强的意志是学生实现自身全面发展的坚实基础，也是必备的人格。,3.自由人格,中小学生是未来的希望，不仅要培养学生各方面的能力，更重要的是实现学生的自由发展。自由发展并不是放任学生，主要是指在教学中不禁锢学生的思想，锻炼学生的创新意识，实现学生的个人价值。每个学生都有自己的发展方向，通过自己的努力实现自己的个人目标，自由人格的塑造是真正实现中小学生发展的关键。,三、语文教学中塑造中小学生人格的有效措施,1.建立平等的师生关系，营造轻松愉悦的学习氛围,不管是小学教育还是初中教育都强调老师的绝对权威，教学活动以老师为中心，这样的教学方式不仅会制约学生的发展，还会直接影响学生人格的塑造。拉近与学生的距离，建立和谐平等的师生关系。要想真正培养中小学生健全的人格，老师还需要为学生营造轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生对自己的教学提出意见和建议，加强与学生的交流和沟通，让学生在学习知识的同时还实现了个人的发展，帮助学生塑造健全的人格。,2.让学生在完善自我的同时塑造健康的人格,语文教材中包含很多优秀的文学作品，老师可以根据学生的实际情况有针对性地开展教学活动，让学生对不同年代了解和学习不同年代的人文精神。例如陶渊明“不为五斗米折腰”的洒脱、范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的奉献精神以及杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的高尚情怀，都会对学生产生一定的启示，激发学生内在的激情，更有动力面对今后的学习和生活。,3.分析人物，塑造人格,语文教材中有各种类型的人物，学生可以通过分析不同人物角色来塑造自己的人格。首先从正面人物身上学习优点，感受人格之美，学生在学习的过程中会不自觉地学习这些正面人物上崇高的精神，为自己今后的发展指明正确的道路；其次学生可以从反面人物中感受到人心的险恶，老师要让学生知道这些不良行为的危害性，启发学生塑造健康的人格；最后从有缺陷人格的人物中塑造健全的人格，阿Q正传中的阿Q正是因为自己不健全的人格导致自己一生的悲剧，让学生意识到健全人格的重要性，在今后的学习中会有意识地塑造健全的人格。,四、总结,语文教学在中小学教育中占据十分重要的位置，要想塑造中小学生健全的人格，必须要将语文教学与人格塑造紧密地联系在一起。老师在实际的教学活动中要明确人格塑造的内容，根据学生的实际情况合理地利用教材中的内容，让学生在学习中不自觉地树立健全的人格。健全的人格对中小学生今后的学习以及生活发挥着重要的作用，老师应该激发学生对语文学习的兴趣，正确指导学生学习教材上的知识，真正发挥教材的作用，为人格的塑造奠定基础。,肠球菌 奈瑟菌 卡他莫拉菌肠球菌 奈瑟菌 卡他莫拉菌肠球菌,肠球菌属、奈瑟菌爲,卡他莫拉菌,肠球菌属、奈瑟菌爲,2,肠球菌属,(Enterococcus),肠球菌属,3,肠球菌属分类,肠球菌原归于链球菌属,与D群链球,菌血清型相同。,1984年 Schleifer和 Kipper-Bale将,其单独成立为肠球菌属。,分子方法证实迄今有近20种肠球菌。,肠球菌属分类,4,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,5,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,6,培养特性,兼性厌氧菌,最适生长温度35-37,大多数可在,10-45范围内生长。,营养要求不高。,血平板:灰白色圆形凸,起,有或溶血菌落。,麦康凯:较小、稍干燥、,粉红色菌落。,粪肠球菌,培养特性,7,生化特征,氧化酶(一)、触酶(-),6.5%NaC1培养基上生长。,胆汁七叶苷试验阳性。,含链球菌D群抗原,般水解PYR,发酵糖类产酸,6.5MaC生长,生化特征,8,肠球菌属的细菌分组,试验群I群群群群,甘露醇十,山梨糖十,精氨酸,肠球菌属的细菌分组,9,各组所含肠球菌,群:鸟肠球菌、恶臭肠球菌、假鸟肠球菌、棉子糖,肠球菌、解糖肠球菌、E. gilvus、E. pallen,群:粪肠球菌、屎肠球菌、铅黄肠球菌、鸡肠,肠球菌、孟氏肠球菌,群:殊异肠球菌、坚韧肠球菌、希氏肠球菌、,E. porcinus、E. ratti,群:盲肠肠球菌、硫磺肠球菌、E.asii,群V:鸽肠球菌、黄色肠球菌,各组所含肠球菌,10,临床常见肠球菌的鉴别,粪肠球菌与屎肠球菌的鉴别表,细菌阿拉伯糖亚硝酸盐丙酮酸盐,粪肠球菌,屎肠球菌+,临床常见肠球菌的鉴别,11,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,12,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,13,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,14,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,15,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,16,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,17,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,18,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,19,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,20,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,21,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,22,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,23,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,24,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,25,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,26,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,27,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,28,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,29,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,30,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,31,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,32,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,33,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,34,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,35,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,36,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,37,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,38,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,39,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,40,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,41,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,42,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,43,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,44,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,45,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,46,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,47,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,48,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,49,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,50,肠球菌奈瑟菌卡他莫拉菌课件,51,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,52,