脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,脑脊髓被膜血管脑脊液循环,1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克,脑脊髓被膜血管脑脊液循环脑脊髓被膜血管脑脊液循环1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克神经系统,nervous system,脑和脊髓的被膜、血管及脑脊液循环,The meninges and blood vessels of the brain,and spinal cord, and the cerebrospinal fluid,脑和脊髓的被膜,概念:脑脊膜是覆盖在脑和脊髓表面的结缔,组织膜。,脑脊膜(外内)脑的被膜脊髓的被膜,硬膜,硬脑膜,硬脊膜,蛛网膜,脑蛛网膜脊髓蛛网膜,软膜,软脑膜,软脊膜,一、外语学习焦虑研究的基本概况,Horwitz在1986年和他的同事们就开始了对外语学习焦虑的研究。很多大学生认为外语这一课程要比其他任何的课程使他们感到有一种焦虑感。在外语课上会感到心跳加剧，手心出汗以及语音、语调也会发生变化等，这都是课堂焦虑的种种表现。Horwitz（1986）给出了外语学习焦虑的定义，他认为“外语焦虑是一种在外语学习过程中所产生的，与课堂外语学习所相关的知觉、情感、行为以及信念等构成的综合体。”它包括三大要素：一是交际焦虑，二是考试焦虑，三是负评价焦虑。近几年来，很多研究者研究了外语学习焦虑对外语学习成绩的影响，如对听力、口语、阅读以及写作等成绩的影响。尽管有的学者对外语学习焦虑进行了研究，但是到目前为止，这些研究所针对的对象多是某一所学校的部分非英语专业学生，且多是笼统地进行了一个整体研究。本文以长治学院非英语专业学生为样本，研究在分级模式下，不同英语水平班级的学生在外语学习焦虑方面是否存在差异。,二、长治学院分级教学的基本概况,从2014年9月开始，长治学院对2014级非英语学生进行了英语分级教学，并按照“分类指导，因材施教”的原则开始了个性化的教学。根据2014级学生入学时的高考成绩，将他们分别分到了A级、B级和C级三个级别来进行教学。以法律与经济系班级为例加以说明：英语高考分数在113140分的学生被分到了A班；分数在94112分的学生被分到了B班；分数在5188.5分的学生被分到了C班。但每个班的学生并不是固定不变的，对成绩优秀和学习较差的学生，学校会按照他们的期末考试成绩实施降级和升级制度。比如：A级班的学生，若第一学期期末考试成绩不及格，第二学期就会被安排到B班；而B班学生考试成绩特别突出的，就会升入A班进行学习。,三、研究对象与测试工具,研究采用Horwitz的外语学习焦虑量表作为测试工具，对法律与经济系的240名学生进行了问卷调查。A、B、C三级学生各随机抽取80名进行研究。该测试卷共有33个项目，每个项目下有五个选项：即非常不赞同、不赞同、既不赞同也不反对、赞同和非常赞同，对应赋予的分值为1分、2分、3分和5分。在33项中，有9项是逆项计分。论文采用SPSS（社会科学统计软件包）对数据进行统计。,四、数据分析,研究共发放问卷240份，回收有效问卷237份。其中A级学生问卷78份；B级学生问卷80份；C级学生问卷79份。试卷回收后，利用SPSS 17.0软件进行统计分析。为了了解三级学生的外语学习整体焦虑情况，先对所有研究对象进行了描述性统计分析；随后，为了检出三者间有无显著性差异，采用了独立样本T检验进行分析。研究还采用了多重比较法，以明确在哪两组间存在显著性差异。本次研究阿尔法系数为0.856 3，说明研究采用的量表适合。,五、分析与讨论,（一）分级模式下三级学生外语学习整体焦虑情况,研究先应用了SPSS 17.0软件中的描述性统计，以便了解在分级模式下三级学生外语学习中的整体焦虑情况（见表1）。,由表1可以看出，学生的外语学习整体焦虑情况较高。总体焦虑的平均值2.993 5，接近于中值3。说明三级学生在外语学习中普遍存在高焦虑的情况。从最大值和最小值上看，整体最大值为4.87，接近于量表的最大值5，说明学生学习中焦虑水平过高。而从标准差来看，总体焦虑的标准差达到了0.546 73，标准差较大，说明在外语学习时，学生的焦虑水平高低不一，相差较大。,从考试焦虑、交际焦虑、负评价焦虑层面来看，交际焦虑水平最高，其均值为3.201 5，说明学生在对于和他人真实的或预期的交际中产生的焦虑程度较高。其次是负评价焦虑和考试焦虑。从标准差上看，考试焦虑的标准差最高，达到了0.897 78，说明在考试焦虑上，学生的焦虑水平相差较大。,（二）皮尔逊相关数值,由表2可见，皮尔逊相关系数r=-0.235，两尾概率在0.05水平显著，这说明学生在外语学习时焦虑程度的高低和自身外语成绩存在负相关关系，也就是说，外语学习焦虑程度越高，其学习成绩也就越不理想。这一结果和国内外大多研究者的研究结果一致。,（三）不同级别学生的外语学习焦虑比较,从表3可知，无论是从总体焦虑上看，还是从考试焦虑、交际焦虑、负评价焦虑层面上看，都存在极显著差异（P值均小于0.01）。为了明确哪些组之间存在极显著关系，研究采用了多重比较。结果表明：无论是在考试焦虑、交际焦虑、负评价焦虑层面还是总体焦虑上，A级学生和C级学生间的差异都极显著（P 从交际层面上分析，三个级别间存在极显著差异，C级学生的平均值为3.527 4，A级学生的平均值为2.937 8。这两个平均值都高于考试焦虑和负评价焦虑。说明学生在与别人进行交流时的焦虑程度很高，他们因不能自由地用外语表达自我，也不能较好的理解别人所说的外语，而产生了交际畏惧。这种焦虑是学习语言的人在需要用目标语去进行表达时而表现的一种恐惧和不安心理。在用外语交流时会特意地去回避和退缩，结果就是对外语的学习和掌握影响比较严重。针对这种情况，教师在教学时，应该给学生营造一个比较轻松的氛围，缓解学生交际焦虑。“创造出一种情感过滤程度相对较低的环境在一定程度上能够排除学生的心理障碍。”尤其对焦虑较高的C级学生，教师应把课堂中涉及到的交流内容在课前就布置给学生，而不是让他们在没有准备的情况下走上讲台发言或交流。教师也可以在课前、课中播放或穿插一小段英语小故事来调节课堂气氛，降低学生焦虑感。,从负评价焦虑层面看，C级学生的平均值也要高于A级学生，且三个级别间存在极显著差异。这就说明英语基础较差的学生很在意别人给予自己否定的评价，总认为在外语的学习上别人会看不起自己，对自己的英语应用能力永远持否定的态度。这种消极的态度反过来又影响了学生对语言的掌握。现实中，这部分学生更多的是来自农村和偏远山区，由于以前的教学条件相比城市较差，老师教学手段单一，当他们进入大学后，发现自身的外语水平，特别是口语和别的学生有很大差距，因此，就会产生自卑感，不愿意和别人用外语交流，怕受到否定的评价。因此，对于有负评价焦虑的学生，教师应给予更多的理解和关心，在平时应善于发现这部分学生，对他们应及时加以肯定，使他们意识到自己每天在不断地进步中，这样会逐渐增强他们的自信心。,六、结论,无论是整体焦虑，还是在考试焦虑、交际焦虑、负评价焦虑层面上，学习成绩较差班级的焦虑程度，都要比学习成绩较好的班级高。这就要求教师在分级教学的环境下，多给予焦虑程度较高的B级和C级学生关心和重视。,对于考试焦虑，教师在选择考试内容时，最好选择学生熟悉的内容，不要过于偏难。,对于交际焦虑，教师要营造以学生为中心的轻松、和谐的教学环境，给学生较小的课堂压力，教师在授课时要态度友好、经常面带微笑，而不是过于严肃。Phillips的研究表明，在课堂中学生与学生间的互相合作以及教师的经常鼓励和帮助等，都能够降低学生的交际焦虑。针对不同级别的学生应提问不同的问题，让所有的学生能在轻松的环境中学习语言，提高自信心，减少焦虑。,对于负评价焦虑，教师在教学中要善于发现有负评价焦虑的学生。在教学中，教师要多给予这部分学生一些表扬和肯定的评价，对于其焦虑心理要多多关注并适时疏导，从而更大程度地提高学生的学习效率和教师的教学效果。,语文课程标准提出：人人学有价值的语文，人人都能获得必需的语文素养，不同的人在语文上得到不同的发展。诚然，在语文学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异。承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到更好的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的语文素养。,以贵州省沿河县后坪乡初级中学初一学生为例,当时在教学中没有分班分层教学，初一学生5个班，将近300人，在期中、期末考试中，各科成绩极其不理想。其中，数学6人及格，英语4人及格。而以前各年级各班实行分层教学，语文、数学、英语等及格人数（1）班就有30人以上，其他几个班各班都有几人及格。对比研究发现，农村中学没有实行分层教学的班，学生成绩情况极其严峻，因此实行分层教学势在必行。,当然，我们谈的分层，不是把学生分成好、中、后进的班级进行教学，而是根据学生的语文学习能力、语文学习成绩等把学生分成优良、中等、后进三部分，分的结果不向学生公布，只由教师自己掌握。如果向学生公布那会造成学生心理不平衡，更有甚者认为老师歧视他们，不利于调动学生的学习积极性，笔者不赞成分好、差班进行教学。分好、差班一般是按学生的各科的总成绩进行分班。好班的教学从深度到广度都要进行拓展，好班中有因偏科语文能力不好或不太好的，他们跟不上好班的节奏而变成了新的后进生，笔者经历过的三次以分好、差班进行教学的情况，后进班的学生一半以上丧失学习积极性，少数语文成绩较好的学生也因为分到差班而更差，这是很多优秀的语文教师都难以解决的问题。基于这一教学现状，我在语文教学中进行了分层教学的一些探索。那么，分层教学在农村中学语文教学中又该如何运用呢？,一、课前：分层得体，目标明确,对于语文基础非常扎实，语文思维能力很强的优等生，要有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关语文方面的课外书，走进社会现实生活，去观察感受学习生活，提高个人的审美情操和语文素养。,对于语文基础知识水平和语文基本运用能较好掌握的中等生，要着力提高他们的思维能力,使他们一部分能向优等生转化。同时提高他们学习语文的兴趣，鼓励他们在课堂上积极回答问题，多想多问，要求他们在测验时争取优分并追上成绩好的同学。,对于语文基础较差、思维能力一般，或思维能力较好但语文基础较差，学习素养不够好的后进生，最主要的是提高他们学习语文的兴趣和培养他们基本的语文能力、语文素养，多耐心辅导教育、多鼓励，使其逐步向中等生转化。,二、课中：及时反馈，因材施教,上课时，我们的教师对学生的学习进步情况和学习结果一定要给予及时的反馈，哪怕教师的反馈是批评，即使间接地反馈都会对学生的语文学习起到一定的促进作用。,（1）在课堂教学中针对不同层次的学生采取不同的教学方法,使各层次的学生都能理解掌握语文知识、提高语文素养、语文能力。课堂上多让优、中等学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的语文问题）、讨论问题，最后独立地或在老师的引导下分析问题，并多鼓励他们质疑已有答案，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对后进生则在讲解教学内容之后在本人自愿的情况下加强个别辅导。,（2）对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发。对于语文课堂中的语文问题，我们不能因为要照顾中、后进生就一次性给出太多的提示，让优等生失去了提高思维能力的好机会，应当逐步展示，使各层次的学生都能得到所需的启发。当然，这可能会打击部分差生的学习兴趣，所以这需要施教者把握好这个度，充分做到统筹兼顾。,（3）语文教学中特别应该注意激励机制的运用。教师对学生的语文不闻不问是对孩子最大的伤害，漠视学生的语文能力，对其语文学习采取一种忽视和放弃的态度对于学生语文素养的提高有着非常可怕地破坏力。因此，语文教学中特别应该注意激励机制的运用，正确的做法是让表扬多余批评。但是，一味的表扬也会成为滋生“问题学生”的温床，教师应该把握好度，该批评时一定要批评。,三、课后：强化基础，提高能力,课后的作业是对教学效果的检验，所以作业也要针对不同层次的学生分开层次。一般作业可分必做基础题和选做提高题,提高题鼓励优、中等生的学生做，后进生可以不做。但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。,? 综上所述，分层教学在农村中学语文教学中的优势是十分明显的，能使每个学生对自己的语文学习状况有一个明确的定位，它打破了“优生差生一锅煮、优生差生无法在课堂上兼顾”的教学困境。同时，它最大限度地为每个同学创造进步的机会，使每个学生都能受到与其相适应的教育，必将有效地促进学生语文素养的全面提高。,脑脊髓被膜血管脑脊液循环1、战鼓一响，法律无声。英国脑脊,1,神经系统,nervous system,脑和脊髓的被膜、血管及脑脊液循环,The meninges and blood vessels of the brain,and spinal cord, and the cerebrospinal fluid,神经系统,2,脑和脊髓的被膜,概念:脑脊膜是覆盖在脑和脊髓表面的结缔,组织膜。,脑脊膜(外内)脑的被膜脊髓的被膜,硬膜,硬脑膜,硬脊膜,蛛网膜,脑蛛网膜脊髓蛛网膜,软膜,软脑膜,软脊膜,脑和脊髓的被膜,3,脊髓的被膜,硬脊膜( spinal dura mater,上:附于枕骨大孔,与硬脑,膜相延续。,位置,下:于第2骶椎变细包裹马尾,和终丝,末端附于尾骨。,两侧:与脊神经外膜相延续。,脊髓的被膜,4,硬膜外隙 epidural,space:硬脊膜与椎,管内面的骨膜之间,的间隙。,硬膜下隙 subdural,space:硬脊膜与脊,蛛网膜之间的潜在,间隙。,硬膜外隙 epidural,5,硬膜外隙内有静脉丛、淋巴管、,疏松结缔组织和脂肪,此隙略呈,负压。有脊神经根通过,且向上,不与颅内相通。,硬膜外隙内有静脉丛、淋巴管、,6,二、脊髓蛛网膜 spinal arachnoid,半透明薄膜,与脑,蛛网膜相延续,二、脊髓蛛网膜 spinal arachnoid,7,蛛网膜下隙( ubarachnoid space),蛛网膜与软膜,之间的间隙,两层间有许多,结缔组织小梁,相连,充满脑,脊液,蛛网膜下隙( ubarachnoid space),8,终池(,(terminal cistern),蛛网膜下隙的,下部,自脊髓,下端至第2骶,椎水平扩大。,终池(,9,腰椎穿刺,途径:皮肤一浅筋膜一棘上韧带,家间带一黄初带一硬,膜外隙硬脊膜一脊髓蛛网膜,蛛网膜下隙(终池),腰椎穿刺,10,、软脊膜 (spinal pia mater),薄而富有血管,紧贴,脊髓表面。,齿状韧带,尖端附于硬脊膜上,固,定脊髓。,、软脊膜 (spinal pia mater),11,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,12,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,13,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,14,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,15,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,16,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,17,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,18,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,19,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,20,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,21,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,22,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,23,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,24,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,25,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,26,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,27,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,28,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,29,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,30,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,31,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,32,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,33,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,34,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,35,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,36,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,37,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,38,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,39,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,40,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,41,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,42,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,43,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,44,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,45,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,46,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,47,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,48,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,49,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,50,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,51,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,52,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,53,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,54,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,55,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,56,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,57,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,58,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,59,脑脊髓被膜血管脑脊液循环-ppt课件,60,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、,61,