甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法,26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊甲状腺功能异常,对妊娠的,危害和防治方法,内容,流行病学,妊娠对甲状腺的影响,甲状腺功能异常对妊娠妇女及后代的危害,甲状腺功能异常妊娠期的防治方法,一、分层教学的实践理论,俗话说，理论是实践的基础，理论指导实践，实践检验理论。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过，在教学中要实行“因材施教”，这也就是说，在我国古代教育中，分层教学已经得到了相应的应用和发展。高中英语课堂不同于小学英语课堂和初中英语课堂那样需要老师的引导和督促，而是需要学生进行更多的自主学习。在自主学习的过程中，高中生的英语差异就显示出来了。作为英语老师，不能再用以往传统式的教学方法去统一规划学生。比如说，老师在给学生布置选择题时，有的学生做得快，有的学生做得慢，那么做得快的学生往往会被要求等一等做得慢的学生，这是从方便老师整体教学的角度来看的，但是对于个别学生来说，却很不利于这部分学生的发展。所以说，老师可以给做得快的?W生布置多一点量的选择题，让做得快的学生也能够得到更多的训练。分层教学从一定程度上来说，有利于激励一部分学生的学习效率，正如上文所说的，做得快的学生能够得到更多的锻炼，老师对给他们讲解得更多，这样的方法对做得慢的学生也是一种激励，有利于做得慢的学生在学习中时刻保持一种紧张感以及竞争意识。,二、实施分层教学的意义,1.有利于激发学生的学习兴趣。分层教学是根据不同学生的特点进行的针对性教育发展方案，在分层教学的过程中，教师会为每个学生提供参与教学活动的机会，通过一些符合学生心理特征的教学活动提高学生的课堂注意力，让每个学生都具有课堂表现的机会。在此过程中，分层教学会要求教师在教学内容的设置上进行梯度化处理，无论是教学目标、教学方式还是教学内容，都会根据每个层次学生的接受范围进行调整，以保证每层学生都能够以轻松的心态来参与学习，有利于激起学生的学习兴趣。,2.有利于促进每个学生全面发展。分层教学让成绩接近的学生分在同一层次，不仅能让学生体会到学习中成功的喜悦，同时还能减轻学困生的心理压力，不但有利于学生身心健康，还可以充分调动各类学生的积极性，激发其学习兴趣，大力挖掘其潜能。,3.有利于让教师的主导作用更具有针对性。英语学习的目标不仅仅是掌握语言知识，更重要的是针对听、说、读、写各项技能的综合培养。将学生分层后，教师可以更有针对性地面对不同层次的学生制定相应的教学目标，在备课、上课及布置作业时能够更好地落实制定好的教学目标，真正实现因材施教。,三、分层教学的具体实施方法,1.学生分层。学生的英语基础参差不齐，班上既有部分英语基础较好的学生，也有相当部分的中等生和学困生，那么，英语课堂则必须顾及到好、中、差三个层次的学生。所以，依据学生的基础水平和学习能力，动态分成A（优等,生）、B（中等生）、C（学困生）三个等级。当然，这种层次的划分并非一直不变，教育心理学研究表明，人的智力不是天生不变的，学生对英语学习的态度和认识水平也在不断变化，因此，要根据学生在每个阶段的学习情况及时调整编组，即小组“浮动式”，从而不断的创造机会，激励各组学生在各自基础上获得更大进步。,2.教学目标分层。教师在教学中应制定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用。学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标。例如，为了激发学生的学习兴趣，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。,3.教学过程分层。课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分 层的实际，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设向、激疑释疑。分层培养学生思维与解题的能力，分层进 行课堂练习，使不同层次的学生各有所学，学有所得。,4.作业分层。为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标。其中，对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体的说，要求他们自学New Concept English、College English，进行专项训练，收听VOA和BBC英语原文广播，针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做或有选择地做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自行设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。,四、结语,在高中英语教学中实施分层教学是因材施教的具体表现形式，也是对高中英语学科进行素质教育的有效方法。这种教学方式不仅能够帮助不同层次的学生都能得到不同水平的提升，也能帮助教师更好地进行针对性教学。在今后的教学实践中，只要能够采取有效的分层策略，必定会提高高中英语课堂的教学效果。,一.创设良好的教学情境的意义 在新课程标准的实施过程中，情境教学法应被教师所采纳，这是因为创设良好的教学情境能把所学的数学知识具体化，使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，把所学知识掌握得更好，使学生主动学习习惯得到养成和发展。从而培养学生的创新思维。因此，教师应设法创设质疑问难的情境，提高学生探究和解决问题的兴趣。,情境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性想象环境、抽象的数学环境等等。而创设教学问题情景是指在数学课堂教学中，高潮使问题与学生已有的认识结构之间产生矛盾冲突，但仅凭现有的知识、技能学生不能独立解决这一矛盾冲空突，要解决它顺用到新的知识或新的方法，这样就引起了学生对新知识的迫切需要，激发了学生的求知欲，在此基础上，在老师的启发帮助下，学生经过主动地分析问题、探索并提出解决问题的思维活动，达到掌握知识、发展能力，达到培养创新思维的教学目的。,二.创设问题情境遵循的原则,1.针对性：教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能提示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性；,2.启发性：数学情境具有启发性，可以发展学生的思维能力；,3.互动性：数学情境具有互动性，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现；要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生.不能因为太注重情境而脱离学生.否则，学生将无法建构新知识。,4.延伸性原则：创设问题情境，既要构建当前教学应解决的问题，完成课程内容的学习和掌握，又要蕴涵着与当前问题有关，需运用新知识甚至是其它相关学科知识，能激发学生自己去思考、去探索的问题；,5.结构性原则：问题情境的构建及其所指示的知识应具有内在的逻辑结构。问题应按数学知识的发生、发展过程，以相应的数学思想方法为主线，组成一个循序渐进的、具有内在联系的问题体系。,三.以高中数学中问题情境的创设进行实例分析，从而解决教学难题,1.创设抽象数学环境，学会知识的运用，创新了学生解决问题能力的思维。,例1.利用正弦函数性质及二分法求方程近似解，你能求出 的近似值吗？,由 的图象知道 是正弦函数在 上的零点，因 ，故可取 为初始区间，用二分法逐步计算。创设此例题有且于复习正弦函数的图象，以及二法求近似解的过程。使学生的知识得到巩固的同时，提高对数学的兴趣，并对已有的数学问题提出了新的解法，创新了学生解决问题能力的思维。,2.利用新旧知识间的联系创设数学课堂问题情境，开拓学生从多方面思考解决问题的新思维，从而解决教学过程中学生难以理解的问题。,例2.如何证明正弦定理：在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相,等，并且都等于该三角形外接圆的直径，即： .,方法一：（一般法）从直角三形推广到一般三角形；,方法二：（几何法）构造三角形的外接圆及一个内接直角三形；,利用学习过的知识和方法来推导证明新知识的正确性，对培养学生知识迁移能力 起到承上启下的作用，从而开拓了学生从多方面解决问题能力的新思维，使课堂教学过程中学生更容易理解和接受知识，避免提问学生出现“一问三不知”的教学难题。,3.通过探究性问题能创新学生解决综合问题的思维，拓宽学生思路，培养学生多角度、多层次、多方面考虑问题的思维能力，活跃课堂气氛。既可解决课堂教学中气氛沉闷的难题，又使学生在思考问题时，不仅要研究问题本身，还要探究问题的广度和深度，开拓了学生成熟思考的数学思维。,例3.已知 的方程是 ，求经过圆上一点 的切线方程。,学生面对这道例题，根据其原有的知识储存，容易想到利用切线与相应半径垂直得斜率，再由直线的点斜式写出方程；若根据轨迹法求直线方程，也可以设出所求轨迹上的异于点 的任意动点，由初中的平面几何知识中的勾股定理求解。,解：方法一：,在学生思维活跃的同时，围绕中心，改变题目的条件，创设层层递进的阶梯式“问题情境”。,变式一：若圆的方程变为 ，求经过圆上一点 的切线方程。,变式二：若圆的方程变为 ，求经过圆外一点 的切线方程。,变式三：若圆的方程变为 ，求经过圆外一点 作圆的切线，求经过两切点的直线方程。,变式四：讨论点 与圆 的位置关系对直线 与圆 的位置关系的影响？,经过以上“问题情境”创设，将一个较复杂、难度较大的问题分解成若干个相互联系的子问题，这必须针对学生现有知识水平来设计问题，同时，要注重面向全体的教学原则。所含信息量不断增加，体现知识的累积过程，思维的变化创新过程，从而解决课堂教学中避免学生思维跳跃的难题。,4.创设开放性问题情境，引导学生积极思考，开拓学生的创新思维能力，从而解决课堂中如何才能让学生独立思考的难题。,数学开放性问题的教学过程使学生主动构建，积极参与的过程，发展学生的数学感觉，真正学会“数学思维”。,例4. 、 是两个不同的平面， 、 是平面 及 之外的两条不同的直线，给出四个论断： ； ； ； ，以其中三个论断作为条件，余下一个作为结论。,由题意可知：条件和结论都不是固定的，是可变的。解答该题需要去思考、分析、尝试、猜想、论证，具有探索性，它有利于促进学生自主学习能力的培养和探索、开拓、创新思维的培养。,5.创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论，培养学生发散思维能力，从而解决课堂教学过程中学生单方面思考问题的难题。,由于学生原有认知结构与新知识之间产生矛盾，因此学习中经常会产生各种错误，老师可合理选用一些问题，通过设疑创设问题情境，帮助学生发现问题，引起学生的思考和钻研，有利于学生主动获取知识，主动开启知识宝库，提高发散思维能力。,例5.双曲线 上一点到右焦点的距离是 ，则下面结论一定正确的是（ ）,A. 到左焦点的距离为 B. 到左焦点的距离为,C. 到左焦点的距离不确定 D.这样的 不存在,在教学时，根据学生平时练习和作业的反馈信息，有意识地出示如下两种错误解法：,这与三角形两边之各大于第三边矛盾，可见这样的点是不存在的.因此，正确的答案应为D.,进行上述引导后，让学生比较定义，找出产生错误的原因，即是忽视了双曲线定义中的限制条件，所以除了考虑条件 ，还要注意条件 和 。,通过上述问题的辨析，不仅使学生“陷阱”中跳出来，增强了防御“陷阱”的经验，更主要地是能使学生参与讨论，在讨论中自觉地辨析正误，取得学习的主动权，从而达到创新思维的目的。,综上所述，课堂教学是一个启发、开拓学生创造思维的重要场所，教师不能满足于具体的学科知识，还要提示知识背后凝结的历史、观念、方法、精神等。特别是其中的人文内容和创造精神，以及科学史上创新过程的介绍，解决课堂上各种各样的难题，使得课堂教学成为“多维营养”的源泉，学生极快地完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法26、我们像鹰一样，生来,1,甲状腺功能异常,对妊娠的,危害和防治方法,甲状腺功能异常,2,内容,流行病学,妊娠对甲状腺的影响,甲状腺功能异常对妊娠妇女及后代的危害,甲状腺功能异常妊娠期的防治方法,内容,3,流行病学,般人群:临床甲减0.5%,亚临床甲减2-3%妊娠,妇女亚临床甲减(25%),甲状腺抗体阳性率5-15%,美国对9471例妊娠妇女测定血清TsH,甲状腺功能,减退22%,其中亚临床甲减占55%,80%为自身免,疫性甲状腺炎所致。,流行病学,4,流行病学,甲亢患病率1%;其中临床甲亢0.4%,亚临,床甲亢06%,妊娠期间,甲亢患病率0.1%0.4%,Graves病占8595%。,流行病学,5,内容,流行病学,妊娠对甲状腺的影响,甲状腺功能异常对妊娠妇女及后代的危害,甲状腺功能异常妊娠期的防治方法,内容,6,妊娠对甲状腺的影响,令妊娠时甲状腺除受下丘脑一垂体一甲状腺轴调控外,尚受胎盘一甲状腺轴的调控。胎盘细胞可合成大量,人绒毛膜促性腺激素(hCG),hCG与TSH有相同的,a亚单位、相似的B亚单位和受体亚单位,所以对甲,状腺细胞TSH受体有轻度的刺激作用,并具有TSH,样的生物活性。,妊娠对甲状腺的影响,7,妊娠对甲状腺的影响,尽管hCG活性仅是TSH的14000,然而在妊,娠早期周内),母体血浆中hcG浓度以每,1.72天增加1倍的速度递增,此时游离,T3(F3)、游离T4(FT4)升高。,妊娠对甲状腺的影响,8,妊娠对甲状腺的影响,妊娠妇女血清TBG浓度从孕610周开始增加,在孕2024周达到平台。并持续妊娠的全过,程,血清TBG达到非妊娠时基值1.52倍。这,是因为雌激素引起肝脏TBG合成增加以及,TBG的糖基化使TBG代谢清除率减慢和半衰,期延长。,妊娠对甲状腺的影响,9,妊娠对甲状腺的影响,冷由于TBG浓度的增加,血清TT4,TT3的浓,度增加。产生高甲状腺素血症。到妊娠晩期,FT3、F4水平开始下降并维持在正常范围或,低界水平。,妊娠对甲状腺的影响,10,妊娠对甲状腺的影响,妊娠后由于肾小球滤过率的增加,肾小管对,碘重吸收降低。使母体相对缺碘,而孕中晩,期胚胎正常发育的优先需要又加强了母体向,胚胎转运碘的能力,母体更易产生缺碘现象,妊娠对甲状腺的影响,11,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,12,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,13,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,14,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,15,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,16,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,17,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,18,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,19,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,20,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,21,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,22,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,23,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,24,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,25,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,26,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,27,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,28,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,29,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,30,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,31,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,32,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,33,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,34,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,35,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,36,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,37,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,38,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,39,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,40,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,41,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,42,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,43,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,44,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,45,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,46,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,47,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,48,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,49,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,50,甲状腺功能异常对妊娠的危害和防止方法课件,51,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛,-,治疗三叉神经痛,-,治疗,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺,52,