营养不良症状与体征判断课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,营养不良症状与体征判断,营养不良症状与体征判断营养不良症状与体征判断营养不良症状与体征判断,人类为维持生命,从事劳动,繁衍生息,必须从外界摄取食物。,机体摄取、消化、吸收、代谢和利用食,物中的养分以满足自身生理需要的整个,过程即称为营养。,食物所提供的营养物质叫营养素。,情境教学是指教师在教学过程中引入一种与教学内容相关联的、较为形象化的、能够引发学生学习兴趣的情境。它一方面可以使学生能够更容易地将注意力集中在教学内容上，另一方面也可以加强学生对于教学内容的理解，避免以往填鸭式教学方式带来的弊端。初中英语学习阶段是打基础的关键阶段，因此，教师要注重培养学生的学习兴趣，努力创设英语教学情境，在情境中进行教学，从而调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来。,一、利用实物创设直观的情境,实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。在实物直观中，感性知识主要是通过对实物的感知而获得的，它具有鲜明、生动和真实等特点，容易引起学生的兴趣。这种效果是通过电脑演示课件都达不到的。在讲有的英语单词，尤其是关于食物的单词时，老师把东西带进课堂，讲完单词后还可以用来当做奖品，这样既讲解了单词又调动了同学们的积极性。同时，要学习一些球类名词，就拿一些球走进了教室，学生看到这情景有兴趣，很快就学会了球类单词，接着把这些球放在不同的位置来教in、on、under、behind等一些介词的含义和用法。学生既学得很快又能正确地运用。教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学知识并正确地运用。,二、利用图片创设情境,利用实物、图片、简笔画等教学，有助于清楚地在所要教的单词、短语或句子与其概念之间建立起最直接的联系。训练学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好动，注意力易分散，自制能力持久性差，如果用这种教学方式，就能引起他们浓厚的兴趣，吸引其注意力，把生动的直观形象与抽象思维结合起来，加深理解和记忆。此外画图片，也培养了学生的绘画能力，开发学生的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到了预习的目的。,三、语言描述，引入情境,充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如在讲解dangerous和careful时，课前先安排一个学生，讲授时，教师指着教室里的一只灯管说：“there is something wrong with the light. it doesnt work. who can mend it”？这时那位同学站起来说：“dont worry. i can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“be careful！its dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“be careful！its dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来,四、开展游戏教学营造情境,在营造初中英语有效教学情境的实践中，教师要根据学生的生理和心理特点，恰当、及时地在教学中融入活泼、有趣、生动的教学游戏，从而激发学生的学习兴趣，为学生营造欢快、愉悦的学习氛围。例如教人体各部分名称时。可以让学生做“摸五官”的游戏，老师读单词，学生摸自己身体的各部位。在讲be going to结构时，我在黑板上写Im going to .让学生在课堂上做些猜词、填词的游戏，这样，即使学生愉快地掌握了新学的知识点，还培养了学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，进而感受到语言的美，生活的美。,五、通过师生的角色表演创设情境,通过情境教学，把学习和应用有机地结合起来，在用中学，在学中用。这样做能起到加深印象、帮助理解的作用，实际效果比一般抽象的讲解要好得多。例如：在教学问候语时，先安排一个基础好点的学生协助教师。讲课时，要她从教室外走进来，教师带着微笑去迎接他，一边跟她握手一边说：“Hello ！ Good morning ， Nice to meet you ！”等一些问候语。学生很快就学会了，再组织学生进行操练，达到了学以致用的目的。,六、音乐渲染，创造情境,在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课。,七、利用电教化手段创设情境,利用电教化手段创设情境是英语教学中的一种有效手段。幻灯片、录音、录像、多媒体课件以及网络的使用，都可以增强英语教学情境。在复习课上将枯燥的语法课转换成多媒体课件辅助教学的形式也是一种很好的途径。,总之，“情”和“境”在英语教学中应该是和谐统一的。在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯。,?Z文学科是一门人文性和工具性很强的学科，语文教学中，阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素之一，而且是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。“阅读与读书学习 几乎同义”。但在我们农村初中，阅读还得不到充分的重视，学生欠缺阅读的意识，阅读理解水平低下。,一、学校学生家庭情况,鱼窝头第二中学学校地处南沙区最北端的城乡交界处，是典型的处于城乡结合部农村初级中学。学校周围是工业区，学校的生源来源于附近的几个村庄及外来务工人员家庭。而附近的村庄的居民都是属于沙田片的原居民。沙田是相对于民田来说的，沙田地区形成的时间短，没多少文化底蕴，村里甚至连祠堂都没有。我们的家长大多是农民出身，文化水平不高，大多是小学毕业，部分初中毕业，每天忙于农务或到工厂务工，大部分家长连普通话都不会讲或听，还有的甚至连字都不会写。平时家长们大多忙于生计，连学生的饮食都顾及不全，更不用说引导孩子阅读了，同时，由于家长的文化水平低，加上现在农村家庭的独生子女越来越多，绝大部分家长不懂得如何教育孩子，大多存在溺爱孩子的问题，虽然他们也慢慢开始关注孩子的教育，但他们更多的是关注孩子的物质需求，而很少关注孩子在精神方面的需要，很少有时间与孩子交流，也不太懂得如何与孩子交流，从而导致家庭教育的缺失，不少家庭的孩子属于“精神留守”。,二、学校课外阅读的状况和问题,我在鱼窝头第二中学任教已经十多年了，由于学校学生的文化底蕴较差，文科一直是学校的薄弱科目，尤其是语文学科。而造成此现状的根本原因是学生的课外阅读能力、水平低下，而学生的课外阅读水平已经成了制约我校语文学科发展的瓶颈，造成如此现状的原因如下：,学生由于多重因素的影响，在学习上依赖性强，学习效率低，厌学情绪较明显，学生的主体性、能动性、独立性和创造性都没有得到良好的培养与发展，学习行为被动、他控，同时，城乡交界处物质的诱惑和工业区的嘈杂环境、学业的负担、升学的压力等因素，导致学生难以找到宽松的阅读环境。同时，随着科技的发展，受网络时代、读图时代的影响，许多学生放下了书本，将身心投入到光和影的绚丽的虚拟世界中。即使有个别学生想读书，但由于阅读能力的限制，他们更愿意读如漫画类图多文少的图书，同时，他们还面临着该买什么书、到哪里去购买的困难，从而即使有想买书的冲动也没有将想法落到实处。,虽然学校越来越重视课外阅读，中午还向学生开放了图书馆，但是由于条件的限制，学校图书馆的藏书量极其有限，而且内容陈旧，更新缓慢，加上书的种类不够丰富，还有相当部分书籍、杂志不是很适合这个年龄段的孩子阅读，满足不了学生的阅读需求，吸引不了学生的阅读兴趣。,还有部分老师没有转变观念，没有充分认识到学生的阅读能力在各学科学习中的重要作用。由于升学的压力，一些老师总觉得学生看课外书是在浪费时间，认为应该把看课外书的时间花在做练习题上来得更实际，这样更能提高学生的成绩，因此，对一些利用课余时间阅读课外书的行为他们是加以阻止的，甚至批评这些同学，禁止学生带课外书到学校，这样就打击了学生课外阅读的积极性。,三、对策,（一）重点抓好校内课外阅读指导,由于学生的学业负担较重，加上缺乏有效的家庭引导和监督，通过调查及检查作业发现，学生在课后特别是晚上和周六日的时间段，他们只对完成作业然后能玩手机或看电视感兴趣，只会用时间去完成需要动笔的作业，极少有学生能自觉而认真地完成课外阅读的任务，校外的课外阅读效果极差，因此，我们重点抓好校内的课外阅读指导。,1.抓好课内课外阅读的指导,为了培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，我们学校在七年级安排了一节阅读课，该课在学校的图书馆上，由学校的图书管理员管理，班级的语文科代表协助管理课堂纪律，语文教师为每节阅读课安排具体的阅读任务，课后检查。侧重于好词好句的积累和写读书心得，然后一个月在班上做一次交流，并评选优秀读书笔记，给予奖励。其他年级则由年级备课组根据自己的课程安排情况，统一把一节自习课规定为课外阅读课，语文教师随堂指导，教给学生阅读的方法。,2.利用班级的图书角促阅读,现在学校对阅读越来越重视，给每个班级都设有图书角，为每个班都配备了一个统一款式的书橱，为了组织学生有效地利用课余时间进行课外阅读，除了要求班级利用班费购买一些适合学生读的书籍外，学校也为学生添置了一些读物，充实班级的图书角。此外，我们还发动学生自己带书到学校进行流动阅读，在班内、年级内交换阅读，以弥补学校图书馆藏书量不够的不足。同时定期在班内开展读书交流活动，以激发学生进行课外阅读的兴趣，促进课外阅读的有效开展。,3.以活动促阅读,为了有效提高学生的阅读兴趣，我们语文科组还结合南沙区的“阅读素养提升工程”，针对本校学生的实际情况，在不同的年级定期开展相关的活动，促进学生阅读水平的提升。如我们在初一年级举行了优秀读书笔记、优秀读后感评比活动，对表现优秀的学生给予奖励；初二年级举行“名著片段展演”活动，名著阅读竞赛活动，初三举行名著阅读竞赛活动。为了充分调动学生参与的积极性，这些活动我们都分层次设定奖励，目的是扩大奖励面积，让阅读兴趣不是很浓厚的学生也有机会获奖，以激发他们的阅读兴趣。 （二）以写促读,叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”语言学家吕叔湘先生也说：“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。”由此可见，课外阅读与写作是相辅相成、密不可分的。我在鱼窝头二中的语文教学工作中经常感到无奈的一点就是学生的积累少得可怜，以至于可以运用的词汇量非常贫乏，视野狭窄，这大大制约了学生写作水平的提高，很多学生都害怕写作文，一到上作文课就大有“书到用时方恨少”“巧妇难为无米之炊”的难堪，总是抓头挠脑也憋不够作文的字数。如果说阅读是信息的输入的话，那么写作就是信息的输出。因此，本人认为要有效提高我校学生的写作水平，首先要让学生能够有足够的积累，“为学之道在于厚积而薄发”，而解决这个问题的根本就是抓好课外阅读。以写促读我主要抓好以下几个方面：,1.在写作指导阶段融入阅读,我校学生在写作文时最大的困难就是看到题目感到没有东西可写，不知道怎么写，甚至即使有可写的东西也不知道怎么表达，更不用说能准确生动地表达了。因此我们都重视写作前的指导，而且有意识地通过指导带领学生利用阅读积累写作材料。所以我在上写作课前通常会提前告知学生写作的范围或题目，然后布置学生根据自己的写作意图去搜集写作材料，然后在作文指导课上作交流，通过这种方式促?M学生进行课外阅读。,2.抓好作文讲评环节，激发学生的阅读兴趣，引导学生进行阅读,作文讲评课通常是针对学生的写作情况，对学生作文中的共性与个性的优缺点作点评，但针对学生的实际情况，我在作文评讲课上经常会以同题材的优秀范文与学生的作文作比较，重点引导学生从文章的选材、语言表达、细节描写、思想感情的表达等方面作点评，然后再加以引导，激发学生的阅读兴趣，引导学生进行阅读。比如，在训练细节描写的写作点评课上，我就使用了课本名著导读部分的“鲁提辖拳打镇关西”这个片段，引导学生仔细品味文章“拳打”部分，精彩的细节描写极大地激发了学生的阅读兴趣，在此基础上，我因势利导，接着再让学生品味“倒拔垂杨柳”片段，有意识地引导学生去阅读水浒传，以达到以写促读的目的。,营养不良症状与体征判断营养不良症状与体征判断营养不良症状与体,1,营养不良症状与体征判断,营养不良症状与体征判断,2,人类为维持生命,从事劳动,繁衍生息,必须从外界摄取食物。,机体摄取、消化、吸收、代谢和利用食,物中的养分以满足自身生理需要的整个,过程即称为营养。,食物所提供的营养物质叫营养素。,人类为维持生命,从事劳动,繁衍生息,3,当机体摄取、消化、吸收、代谢和利用,食物的某一个环节出现问题时,就会出,现营养素的缺乏,严重时,可出现一系,列的临床症状,引起一些脏器、器官功,能的改变,医学上叫营养缺乏病。,当机体摄取、消化、吸收、代谢和利用,4,饮食营养对人体所起的作用是缓慢的、,渐进的。最初是潜在的往往易被忽略,但营养缺乏所产生的后果,迟早会以不,同类型的营养性疾病表现出来,进而影,响人们的生活质量,甚至可以早衰、短,命,饮食营养对人体所起的作用是缓慢的、,5,营养评价主要包括,膳食调查,体格检査、人体测量,营养缺乏病体征检查,实验室检查,营养评价主要包括,6,营养不良包括营养缺乏和营养过剩。,营养不良包括营养缺乏和营养过剩。,7,常见的营养不良病,蛋白质-热能营养不良,缺铁性贫血,钙锌硒碘氟,维生素A、D、C、B族等,常见的营养不良病,8,蛋白质热能的营养不良,蛋白质一热能营养不良( Protein Energy,Malnutrition Pem)是指由于蛋白质和能,量摄入不足引起的营养缺乏病。,成人主要表现为消瘦、虚弱无力、水肿、,疲劳、情绪不好等。,儿童表现为发育迟缓、免疫力低下、低血,压、低体温、心动过速等。,蛋白质热能的营养不良,9,蛋白质营养不良的分类,1、水肿型营养不良,以蛋白质缺乏为主而能量供给尚能适应机体需,要,以水肿为主要特征(下肢明显)。,2、消瘦型营养不良,以能量不足为主,皮下脂肪、骨骼肌显著消耗,“皮包骨”、无脂肪“舟状腹”、胀气“蛙状,腹,13、混合型营养不良,蛋白质营养不良的分类,10,营养性贫血,营养性贫血包括缺铁性贫血和巨幼红细,胞性贫血。,营养性贫血,11,营养不良症状与体征判断课件,12,营养不良症状与体征判断课件,13,营养不良症状与体征判断课件,14,营养不良症状与体征判断课件,15,营养不良症状与体征判断课件,16,营养不良症状与体征判断课件,17,营养不良症状与体征判断课件,18,营养不良症状与体征判断课件,19,营养不良症状与体征判断课件,20,营养不良症状与体征判断课件,21,营养不良症状与体征判断课件,22,营养不良症状与体征判断课件,23,营养不良症状与体征判断课件,24,营养不良症状与体征判断课件,25,营养不良症状与体征判断课件,26,营养不良症状与体征判断课件,27,营养不良症状与体征判断课件,28,营养不良症状与体征判断课件,29,营养不良症状与体征判断课件,30,营养不良症状与体征判断课件,31,营养不良症状与体征判断课件,32,营养不良症状与体征判断课件,33,营养不良症状与体征判断课件,34,营养不良症状与体征判断课件,35,营养不良症状与体征判断课件,36,营养不良症状与体征判断课件,37,营养不良症状与体征判断课件,38,营养不良症状与体征判断课件,39,营养不良症状与体征判断课件,40,营养不良症状与体征判断课件,41,营养不良症状与体征判断课件,42,营养不良症状与体征判断课件,43,营养不良症状与体征判断课件,44,营养不良症状与体征判断课件,45,营养不良症状与体征判断课件,46,营养不良症状与体征判断课件,47,营养不良症状与体征判断课件,48,营养不良症状与体征判断课件,49,营养不良症状与体征判断课件,50,营养不良症状与体征判断课件,51,营养不良症状与体征判断课件,52,营养不良症状与体征判断课件,53,营养不良症状与体征判断课件,54,营养不良症状与体征判断课件,55,营养不良症状与体征判断课件,56,营养不良症状与体征判断课件,57,营养不良症状与体征判断课件,58,营养不良症状与体征判断课件,59,营养不良症状与体征判断课件,60,营养不良症状与体征判断课件,61,营养不良症状与体征判断课件,62,营养不良症状与体征判断课件,63,营养不良症状与体征判断课件,64,营养不良症状与体征判断课件,65,营养不良症状与体征判断课件,66,营养不良症状与体征判断课件,67,营养不良症状与体征判断课件,68,营养不良症状与体征判断课件,69,营养不良症状与体征判断课件,70,营养不良症状与体征判断课件,71,营养不良症状与体征判断课件,72,营养不良症状与体征判断课件,73,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事，无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。,培根,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困,74,