医疗风险全过程管理与控制课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,防范医疗风险 加强医疗质量,构建和谐医患关系,防范医疗风险 加强医疗质量构建和谐医患关系,构建和谐医患关系的主体（影响因素）,患者和家属,社会（政府和媒体）,医疗机构及其医务人员,构建和谐医患关系的主体（影响因素）患者和家属社会（政,医疗风险全过程管理与控制课件,医疗风险全过程管理与控制课件,医疗风险全过程管理与控制课件,医疗风险全过程管理与控制,风险防范意识的树立,质量控制体系的建立,安全管理主体的确定,风险控制环节的明确,规避风险工具的使用,医疗风险全过程管理与控制风险防范意识的树立,医务人员医疗风险意识的树立,明确认识：,1,、风险来源于,医疗技术独特性,:,医疗技术是基于患者利益而向其提供却可能使患者成为受害者的缺陷技术,2,、医疗纠纷不可能杜绝，但在很大程度上可以防范,3,、风险无处不在（包括医疗以外的安全保障）,医务人员医疗风险意识的树立,医疗风险往往带来种种负面影响，医院声誉受损、医生分心、患者及家属二次伤害等,医疗风险发生,损害结果出现,患者及家属无法理解,医疗纠纷,种种负面影响,医疗风险往往带来种种负面影响，医院声誉受损、,尽量防范医疗风险，避免负面影响,两条途径：,1,、医师努力提高自身医疗技术水平，医院着力加强医疗质量管理。,2,、加强医患沟通！,（简便、快速、高效的方法；如何加强？）,尽量防范医疗风险，避免负面影响两条途径：,质量为本 防范为先,坚持质量为本是医院工作永恒的主题，加强质量管理，是为患者提供良好的医疗服务与就医环境确保医疗安全的根本保证。医疗质量与医疗安全相辅相成、相互促进，提升质量、增加安全系数,。,确保和谐医患关系。,质量为本 防范为先 坚持质量为本是医院工作永恒的主题,加强医患沟通！（简便、快速、高效的方法）,掌握语言的艺术性。古代医学之父希波克拉底曾经说，医生的法宝有三样：语言、药物和手术刀。,加强医患沟通！（简便、快速、高效的方法）,拉纳湖畔特鲁多医生的墓志铭,有时,去治愈,常常,去帮助,总是,去安慰,世界医学教育联合会,福冈宣言,指出,“,所有医生必须学会交流和人际关系的技能。缺少共鸣（同情）应当看作技术不够一样，是无能的表现。,”,拉纳湖畔特鲁多医生的墓志铭有时去治愈,以病人为中心,病人是医生的服务对象，是医疗活动围绕的中心，而不能把病人仅仅当作疾病的载体。,医疗活动决不仅仅是医生诊断和治疗疾病，重要的活动包括医患之间的交流、沟通、帮助、安慰。,以病人为中心 病人是医生的服务对象，是医疗活动围绕,医患沟通的根本原因和目的,为什么要进行医患沟通？,医患沟通要达到的根本目的是什么？,医患沟通的根本原因和目的为什么要进行医患沟通？,1,、医疗风险的根源：医疗技术是基于患者利益而向其提供却可能使患者成为受害者的缺陷技术,2,、医患双方是一组天然的矛盾体,3,、医患双方的法律属性所决定,1、医疗风险的根源：医疗技术是基于患者利益而向其提供却可能使,患者期望值的管理,管理的目的：调整平衡患者期望,管理的手段：加强沟通,患者期望值的管理管理的目的：调整平衡患者期望,期待值管理,不要盲目抬高病人的期待值,期待值管理不要盲目抬高病人的期待值,由于每个医院的条件不同，医生的技术水平不同，对同一疾病认识可能有不同，因而对同一疾病的处理方法也有可能不同，更何况疾病的发展和诊断与治疗是一个复杂的动态过程，故医生不要评价他人的诊疗，否则常会导致病人的不信任，甚至引发医疗纠纷。,不评价他人的诊断与治疗,不评价他人的诊断与治疗,特别是大中医院，作为本区域内的医疗中心，接待来自全国（本区域内）疑难杂症，而且很多为行再次手术的患者，其再次医疗行为就存在很大风险，因此一定要告知患者可能出现的问题，给患者自由选择权，降低自身出事的机率。,存在问题：,抬高自己，过分渲染自己的高水平，批判前次手术（治疗）的医院。,应做到：,向患者详细交待病情，并对前次手术的结果详细描述，形成详细完整的书面记录。,医疗风险全过程管理与控制课件,法律对医患沟通的规定,患者知情同意权,侵权责任法,第五十五条,医务人员在诊疗活动中应当向患者说明病情和医疗措施,。,需要实施手术、特殊检查、特殊治疗的，医务人员应当及时向患者说明医疗风险、替代医疗方案等情况，并取得其书面同意,；,不宜向患者说明的，应当向患者的近亲属说明，并取得其书面同意,。,医务人员 未尽到前款义务，造成患者损害的，医疗机构应当承担,赔偿责任,。,法律对医患沟通的规定,知情同意,（,病历书写基本规范,）,第十条 对需取得患者书面同意方可进行的医疗活动，应当由患者本人签署知情同意书。患者不具备完全民事行为能力时，应当由其法定代理人签字；患者因病无法签字时，应当由其授权的人员签字；为抢救患者，在法定代理人或被授权人无法及时签字的情况下，可由医疗机构负责人或者授权的负责人签字。,因实施保护性医疗措施不宜向患者说明情况的，应当将有关情况告知患者近亲属，由患者近亲属签署知情同意书，并及时记录。患者无近亲属的或者患者近亲属无法签署同意书的，由患者的法定代理人或者关系人签署同意书。,知情同意（病历书写基本规范） 第十条 对需取得患者书面同,医疗投诉管理办法,第二章 医患沟通,第十二条 医院应当体现,以病人为中心,的服务理念，提高医务人员职业道德水平，增强服务意识和法律意识，提高医疗质量，注重人文关怀，优化服务流程，改善就诊环境，加强医患沟通，努力构建和谐医患关系。,第十三条 医院应当健全医患沟通制度，完善医患沟通内容，加强对医务人员医患沟通技巧的培训，提高医患沟通能力,第十四条 医院全体工作人员应当牢固树立“以病人为中心”的服务理念，全心全意为患者服务，热情、耐心、细致地做好接待、解释、说明工作，把对病人的尊重、理解和关怀体现在医疗服务全过程。,第十五条 医务人员应当尊重患者依法享有的隐私权、知情权、选择权等权利，根据患者病情、预后不同以及患者实际需求，突出重点，采取适当方式进行沟通。,医患沟通中有关诊疗情况的重要内容应当及时、完整、准确地记入病历，并由患者或其家属签字确认。,医疗投诉管理办法第二章 医患沟通,现阶段医患沟通存在的问题,说得太少,部分医生不愿意回答病人提出的问题，也不主动解说与疾病相关的问题。,问得太少,一大早挂号，排了好几个个小时队，终于可以与医生,“,面对面,”,了，但不到三分钟，病情还没说完，医生的处方已开好。,听得太少,一些医生不认真、不仔细倾听患者陈述，忽略了一些重要的信息，出现误诊。,做得太少,非语言沟通，阶段性的查房次数、举动，病人的常规物理检查，特别是骨科、普外、神内,裘法祖院士的故事：正反两面,现阶段医患沟通存在的问题说得太少 部分医生不愿意回答病人提,凡是病人满意的医务人员，他们都有一个共同的特点，就是善于同患者及其家属沟通。临床交流的技巧与医生临床实践经验的长短无相关关系。,大多数病人对医生的满意与否并不在于他们能判断医生所给的诊断和治疗处置的优劣、手术操作的正确与熟练，而在于医生是否耐心，是否认真，是否抱着深切的同情。,有时病没治好，病人仍然还感激还满意，有时病虽然治好了，但病人但医生却心存抱怨。,凡是病人满意的医务人员，他们都有一个共同的特点，就是,沟通技巧,原则：严把语言关,医疗服务是极具个性化的，同样，沟通的方式、方法也应因人而异、因时而定、因情而论。,三国华佗的故事,沟通技巧原则：严把语言关,“要说”与“会说”是两码事，前者是硬邦邦的法律规定，后者是和风化雨的人文关怀。,如今在微博、微信上，活跃着许多平和、感性、充满悲天悯人情怀的好医生，我们希望“会说话”的医生能够从网络到现实，越来越多。,“要说”与“会说”是两码事，前者是硬邦邦的法律规定，后者是和,只有医患之间建立起畅通的沟通渠道，才能建立起医患之间充分信任、互动的交流平台，从而更有利于建设和谐医患关系！,医疗风险全过程管理与控制课件,质量控制体系的建立,全面医疗质量管理,基础,质量管理：人员、技术、物资、规章制度、时间、环境六个基本要素管理,环节,质量管理：医疗服务、诊断、治疗、护理等过程管理,终末,质量管理：以数据为依据综合评价医疗终末效果，发现并解决医疗质量问题,质量控制体系的建立全面医疗质量管理基础质量管理：人员、技术,Company Logo,PDCA循环,全面质量管理活动的全部过程，就是计划的制订和组织实现的过程，,这个过程按照PDCA循环，周而复始地运转。,PDCA循环主要包括四个阶段：计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）和处理（Action）,（质量标准、质量控制、质量评估）,Company Logo PDCA循环全面质量管理活动的全部,Company Logo,医院评审标准的评价结果,应用,PDCA,的循环方式表达,促进医院持续改进的进程,计划：,分析现状,提出问题,诊断原因,改进计划,执行：,成立组织,明确分工,运行程序,记录,检查,：,收集资料,满意程度,检查评价,纠正措施,预防措施,处理：,积累经验,全面推广,持续改进,Company Logo医院评审标准的评价结果促进医院持续改,Company Logo,促进医院持续改进的进程,应用,PDCA,的循环的理论评价结果,Company Logo促进医院持续改进的进程应用PDCA的,Company Logo,评价结果与,PDCA,的关系,优秀,良好,合格,不合格,有持续改进，成效良好,有监管有结果,有机制且能有效执行,仅有制度或规章或流程，未执行,仅或全无,Company Logo评价结果与PDCA的关系优秀,患者甲，,2004,年,9,月在我院接受增强,CT,检查，按常规为患者注射造影剂，但检查过程中患者即出现呼吸困难、血压骤降等严重的过敏反应，医师立即停止检查，组织抢救患者。,但是，因当时,CT,室尚未配备必须的抢救设备，经验不足，又无法转移患者，只能呼叫、调动急诊及附近门诊诊室人员及抢救设备，耽误了一定的时间。最终患者因严重过敏抢救无效死亡。,患者甲，2004年9月在我院接受增强CT检查，按常规为患者注,事件发生后，我院根据此案例暴露出来的问题，采取如下措施：,与厂家联系、自行设计急救车（如图）。,为各检查科室配置该急救车。,整改措施,事件发生后，我院根据此案例暴露出来的问题，采取如下措施：整改,装备急救设施和药品,装备急救设施和药品,并规范配备、放置急救药品与器械,并规范配备、放置急救药品与器械,明确各医技科室急救车责任人,定期补充药品、维护器械,医疗风险全过程管理与控制课件,组织全院医护人员进行培训。,制定,门急诊突发紧急事件处理预案,，明晰门急诊上报系统、处理流程，建立院内急救快速反应机制 。,组织全院医护人员进行培训。,2013,年又出现一例患者在行冠脉,CT,检查后发生严重造影剂过敏的案例。抢救设备、人员第一时间到位，成功抢救患者。,但是，另一个问题出现了,检查前没有向患者详细的说明告知造影剂过敏的相关风险，患者未签署相关的知情同意文件。患者及家属对此提出质疑。,持续改进,2013年又出现一例患者在行冠脉CT检查后发生严重造影剂过敏,鉴于我院及北京市几家医院近期确实出现了一些,CT,、,MRI,增强检查造影剂过敏的不良事件，并且随着对知情同意权利的逐渐重视及医疗风险防范意识的提高，我院又重新修订了,CT,增强检查、,MRI,增强检查知情同意书。专门增加了对造影剂过敏的详细的说明告知内容。,鉴于我院及北京市几家医院近期确实出现了一些CT、MRI增强检,医疗风险全过程管理与控制课件,肿瘤科,普外四病区,+,胸科二病区,化疗药,集中配置,药剂科（静脉配液室）,肿瘤科,用药链条,A:,医生开具医嘱,B:,护士整理医嘱,C:,药师审核医嘱,+,调剂药品,D:,药师配置药品,E:,护士给药,物流人员,以上均为百度下载图片,用药链条A: 医生开具医嘱B: 护士整理医嘱C: 药师审核医,事件经过,时间,：,2014,年,10,月,19,日（周日）,患者,：,男，,65,岁，非小细胞肺癌（胸科二病区）,医嘱,：,注射用培美曲塞二钠,500mg/,支*,2,支,700mg,，,ivgtt,事件经过时间：2014年10月19日（周日）,培美曲塞有,2,种规格,两种规格：,500mg/,支 价格：,13397,元,100mg/,支 价格：,3817.35,元,两种方案：,医嘱方案：,500mg*2,支,=26794,元,理想方案：,500mg*1,支,+100mg*2,支,= 21031.7,元,培美曲塞（通用名）,力比泰（商品名）,价格相差,5763,元,培美曲塞有2种规格两种规格：培美曲塞（通用名）力比泰（商,审方药师电话询问胸科二病区：,“是否更换医嘱？”,护士答复：“,就这样吧！”,审方药师接到医嘱后,审核药师认为：,“就这样吧”,=,“就这样配置吧”,按现有医嘱调配好药品，除去外包装，粘贴标签， 从传递窗传递至配制间。,护士：,继续联系医生，询问是否更改医嘱,审方药师电话询问胸科二病区：审方药师接到医嘱后 审,事情发展,医生更改医嘱，审方药师同意退药,审方药师电话通知配制药师,审方药师：“,普外科着急，力比泰先不配”。,本意：,2,件事：,（,1,）普外科的药品多，优先配置普外科的药品,（,2,）胸外科的力比泰暂时不配置,配制药师（理解）：,先配普外科的全部药品再配胸外科的力比泰,事情发展医生更改医嘱，审方药师同意退药,差错产生,配置药师,按照,500mg*2,支取,700mg,配制，,丢弃,300mg,损失：,5763,元,差错产生配置药师,差错的处理,1.,保证患者按时用药,当班药师、护士、医生很快达成一致：,药品本身没有问题，仅仅是经济的损失，保证患者按时用药,2.,报告科室领导，解决经济损失,第二天解决，经济损失由医院承担,差错的处理1. 保证患者按时用药,事件的定位,用药错误,用药错误,：,药品在临床使用及管理全过程中出现的、任何可以防范的用药疏失，这些疏失可导致患者发生潜在的或直接的损害。,用药错误可发生于处方（医嘱）开具与传递；药品储存、调剂与分发；药品使用与监测；用药指导及药品管理、信息技术等多个环节。其发生可能与专业医疗行为、医疗产品（药品、给药装置等）、工作流程与系统有关。,中国用药错误管理专家共识,.,药物不良反应杂志，,2014,16,（,6,）：,321-326,事件的定位用药错误 用药错误：药品在临床使用,用药错误的分级,A,级：客观环境或条件可能引发错误（错误隐患）,B,级：发生错误但未发给患者,或已发给患者但患者未使用,C,级：患者已使用，但未造成伤害,D,级：患者已使用，需要监测错误对患者的后果，并根据后果判断是否需要采取措施预防和减少伤害,E,级：错误造成患者暂时性伤害，需要采取预防措施,F,级：错误对患者的伤害可导致住院或延长住院时间,G,级：错误导致患者永久性伤害,H,级：错误导致患者生命垂危，需采取维持生命的措施（如心肺复苏、除颤、插管等）,I,级：错误导致患者死亡,用药错误的分级A级：客观环境或条件可能引发错误（错误隐患）,事件原因分析,A :,医生开具医嘱,B:,护士整理医嘱,C:,药师审核医嘱,+,调剂药品,D:,药师配置药品,E:,护士给药,物流人员,以上均为百度下载图片,事件原因分析A :医生开具医嘱B:护士整理医嘱C:药师审核医,医嘱不适当,化疗药物多种规格属于常见现象,医生在开具医嘱时应本着治疗效果最佳化、经济负担最小化的原则进行开具,错误医嘱：力比泰,500mg/,支*,2,支,=26794,元,正确医嘱：力比泰,500mg/,支,+ 100mg/,支*,2=21031.7,元,两种方法差值：,5762.3,元,医嘱不适当化疗药物多种规格属于常见现象,1.,护士,审方药师,“就这样吧”,护士本意：先这样，联系医生后再确定,审方药师理解：就这样配制，维持原医嘱不变,2.,审方药师,配制药师,“力比泰先不配”,审方药师本意：力比泰先不配，是否配制待通知,配制药师理解：待配制完其他药物后再配制力比泰,沟通的误差,1. 护士审方药师沟通的误差,根本原因分析,（医、药、护）,医生,开具医嘱不适当,护士,未和医生沟通后即传达决定,根本原因分析（医、药、护） 医生 护士,用药错误的防范措施,技术策略,管理策略,中国用药错误管理专家共识,.,药物不良反应杂志，,2014,16,（,6,）：,321-326,用药错误的防范措施技术策略中国用药错误管理专家共识. 药,技术策略,（由强到弱分为,4,级）,第,1,级,实施强制和约束策略,第,2,级,实施自动化和信息化,第,3,级,制定标准化的标识和流程,第,4,级,审核项目清单和复核系统,中国用药错误管理专家共识,.,药物不良反应杂志，,2014,16,（,6,）：,321-326,用药错误的防范策略,技术策略（由强到弱分为4级）第1级 实施强制和约束策,第,1,级：最有效的防范措施,强制措施,科室静脉配置室新增规定,：,1.,存在问题的医嘱或药品不得流入下一个工作流程,2.,有问题或疑问的药物必须退出配制室，以免误操作,第1级：最有效的防范措施强制措施科室静脉配置室新增规定：,第,2,级,信息化,信息化手段是防范医嘱环节用药错误的最有效措施,对于风险高、价格贵的抗肿瘤药品，信息系统设置提醒、自动计算最佳给药方案,提高医生的医嘱准确性,第2级信息化信息化手段是防范医嘱环节用药错误的最有效措施,第,3,级,制定标准化的工作流程,四查十对,见处方审核流程,贴标签，书写配制剂量,相符,不合格医嘱禁止调配,合格,打印医嘱单,联系医生修改医嘱，并做,ME,记录、沟通记录,按汇总单调配调配处方,调配不符,确认并打印,医嘱汇总单与标签,一人一筐放入传递窗,按操作规程配制药品,规范包装,审核医嘱,核对,按标签核对,再次核对,合格,不合格或有疑问,退回药品,清场,医嘱问题,静脉配液中心医嘱审核流程的改进,第3级制定标准化的工作流程四查十对贴标签，书写配制剂量相,制定电话沟通标准语言,医嘱、诊疗计划说明完毕后,由听者进行确认 “您所说的是否,？”。,当得到明确确认后，方予以执行。,制定电话沟通标准语言医嘱、诊疗计划说明完毕后,第,4,级,复核系统,护士 三查七对,药师 四查十对,医生处方环节的用药差错防范,药师处方审核体系的构建和完善,1.,医院整体的规划,2.,药学部门的挑战,药师数量、能力,第4级 复核系统 护士 三查七对医生处方环节的用药差错,2.,管理策略,（,1,）,建立用药安全相关法规及管理组织,（,2,）倡导健康的用药安全文化,（,3,）,配备充足的人力资源,（,4,）,加强基于岗位胜任力的专业技能培训,（,5,）,提供必要的工作空间和自动化,/,信息化设备,用药错误的防范策略,2. 管理策略（1） 建立用药安全相关法规及管理组织用药错误,建立用药安全管理组织,药事管理和药物治疗学委员会,1.,抗菌药物管理工作组,2.,药品不良反应,/,事件监测管理工作组,3.,用药错误管理工作组,（新建）,建立用药安全管理组织药事管理和药物治疗学委员会,教育与培训,患者安全的持续培训,用药安全,医生、护士、药师、患者共同的责任,药剂科细胞毒配置新人上岗的培训和考核,院级,医疗质量例会,年度用药安全大会,科级,教育与培训患者安全的持续培训药剂科细胞毒配置新人上岗的培训和,2014-2015年度患者安全目标,目标一严格执行查对制度，正确识别患者身份,目标二强化手术安全核查，防止手术患者、手术部位及术式错误,目标三加强医务人员有效沟通，完善医疗环节交接制度，正确及时传递关键信息,目标四减少医院感染的风险,目标五提高用药安全,目标六强化临床“危急值”报告制度,目标七防范与减少患者跌倒、坠床等意外伤害,目标八加强医院全员急救培训，保障安全救治,目标九鼓励主动报告医疗安全（不良）事件，构建患者安全文化,目标十建立医务人员劳动强度评估制度，关注工作负荷对患者安全的影响,Company Logo,2014-2015年度患者安全目标,Company Logo,Company Logo,Company Logo,建立学习型不良事件报告系统,匿名、自願、保密、不究責以及共同學習五大宗旨,Company Logo建立学习型不良事件报告系统匿名、自願,Company Logo,进入报告界面，点击新建，按项目填写完成后，点击,【,确定,】,提交（,如需留底，先打印，后点击确定,）,报告内容,允许匿名报告,Company Logo进入报告界面，点击新建，按项目填写完,北京医院医疗不良事件与隐患缺陷上报奖惩办法,院医字,【2013】64,号,为调动全院各部门和人员参与医疗不良事件与隐患缺陷报告的积极性，推动我院医疗不良事件与隐患缺陷上报工作的开展，确保医疗安全，减少医疗缺陷，持续改进医疗质量，制定本办法。,一、奖励,（一）发生医疗不良事件与隐患缺陷，当事科室或当事人立即上报并积极处理，且未引起医疗纠纷的，奖励当事科室或当事人,100,元,/,例；,（二）发生医疗不良事件与隐患缺陷，其他科室帮助当事科室上报的，奖励上报科室,100,元,/,例。,二、处罚,（一）发生医疗不良事件与隐患缺陷，造成不良后果的，医院按照纠纷相关程序处理完毕后，结合,北京医院医疗纠纷防范、处理办法,，视当事科室和当事人是否主动上报，给予加重或减轻的相应处罚：,北京医院医疗不良事件与隐患缺陷上报奖惩办法,1,、当事科室未按规定及时上报或隐瞒不报，且发展为重大医疗纠纷的，医院将加重处理，以医疗纠纷赔偿费用总额的,30%,对责任科室和责任人进行处罚（即责任科室和责任人各承担赔偿总额的,15%,）；,2,、当事科室主动上报，即使最终发展为医疗纠纷的，医院将从轻处理，以医疗纠纷赔偿费用总额的,10%,对责任科室及责任人进行处罚（即责任科室和责任人各承担赔偿总额的,5%,）。,（二）发生医疗不良事件与隐患缺陷，当事科室或当事人未按规定及时上报或隐瞒不报的，经医院检查发现，未造成不良后果或造成不良后果但未引起医疗纠纷的，处罚当事科室主任和当事人各,200,元,/,例。,1、当事科室未按规定及时上报或隐瞒不报，且发展为重大医疗纠纷,北京医院不良事件与隐患缺陷强制上报项目,根据三级综合医院等级评审的相关要求，并结合医务处制定的,北京医院医疗不良事件与隐患缺陷报告制度,，特拟定我院医疗不良事件与隐患缺陷强制上报项目：,1,、非计划二次手术的；,2,、在使用医疗器械、药物、输血治疗过程中发生严重不良反应或发生病人死亡的；,3,、一次用血量超过,16,个单位的；,4,、出现手术切口深部感染或器官腔隙感染的；,5,、围手术期死亡的；,6,、器官非计划切除的；,7,、在正常的诊疗过程中出现严重并发症的；,8,、一些不可预测因素造成的严重事件，科主任认为应该上报的；,9,、病区基础设施损坏、存在安全隐患，可能或已经导致患者跌倒等意外伤害的。,另：所有住院超过,30,天的患者均需报告，在电子病历中完成,住院超过,30,天上报卡,北京医院不良事件与隐患缺陷,我院嘉和电子病历系统内嵌不良事件上报系统：,点击,我院嘉和电子病历系统内嵌不良事件上报系统：点击,点击,点击,点击,点击,逐项填写后提交,逐项填写后提交,成果呈现方法,直接成果：改变 / 更新医疗工作流程,半直接成果：发布预警提示,间接成果：促进品管圈运作,远期成果：优化医疗安全文化氛围,Company Logo,成果呈现方法直接成果：改变 / 更新医疗工作流程Compa,医疗安全管理主体的确定,主管领导,领导人的目标和理念决定了医院安全管理的性格和方式,科室主任,兼有“学科带头人”和“科室行政管理负责人”的双重身份,是医疗质量和医疗安全管理的第一责任人,病房,/,病组主管,决定医疗安全的核心力量,所有政策措施的执行者,医疗安全管理主体的确定主管领导,院领导的职责,1.,院长是医院医疗质量医疗安全管理第一责任人,2.,院长的主要精力用于抓医疗质量医疗安全,:,了解院长的,工作时间安排,3.,院长访谈,:,对医院重要的医疗质量医疗安全管理制度和,实施措施知晓情况,4.,院长办公会定期,专题研究医疗质量医疗安全工作,有会,议记录和落实记录,.,5.,医院年度计划和中长发展规划中,确立医疗质量与安全,工作的重点目标,.,院领导的职责 1. 院长是医院医疗质量医疗安全管理第一责,科主任的职责,1.,科主任是科室医疗安全的第一责任人,2.,出现医疗纠纷配合管理部门调处,:,A.,从技术层面认定医疗行为有无过错及该过错,与损害结果有无因果关系,B.,需要时,科主任参加与患者或家属谈话,;,鉴定及,诉讼工作,3.,落实医院对科室和相关人员的处理决定,4.,吸取教训重新构筑科室的制度安排和医疗流程,科主任的职责1. 科主任是科室医疗安全的第一责任人,举例：主治医师大会议程,1, 医务处处长重申“主治医师的岗位职责”,2, 主题发言：,（,1,）主治医师与医院文化熏陶,（,2,）主治医师的岗位职责与挑战,（,3,）主治医师与人文沟通,（,4,）主治医师与病历质量控制,3, 专家讲堂,（,1,）病历书写与法律风险防范,（,2,）从缺陷中学习,主治医师与医疗风险防范,4, 院长总结讲话,举例：主治医师大会议程1 医务处处长重申“主治医师的岗位职,风险控制环节的明确,人员资质,病历资料,患者知情同意,患者期望,风险控制环节的明确人员资质,人员资质,北大医院“非法行医”案,人员资质北大医院“非法行医”案,Company Logo,规避风险工具的使用,术前公证见证,医疗责任保险,手术意外保险,救助基金,医责险和医调委的组合效应,Company Logo规避风险工具的使用术前公证见证,什么是“术前公证”与“术前律师见证”,术前公证与术前律师见证，是指在医疗机构即将为患者实施手术前，为能充分告知医疗风险和确保患者的知情同意权利，在医患双方的共同委托下，邀请公证处公证员或律师事务所律师全程参与术前知情告知全过程，由其审慎审查医方履行告知义务和患者行使知情同意权利的真实性、完整性并出具相关法律证明文书的行为。,术前公证和术前律师见证制作的法律文书为公证书和律师见证书。,Company Logo,什么是“术前公证”与“术前律师见证”术前公证与术前律师见证，,律师见证流程,1.,主管医生征得患者同意后由科室向医务处提出申请或直接联系律师。,2.,准备所需见证病人的相关材料。（病人姓名、手术方式、手术时间、联系医师、联系电话）,3.,在约定时间召集术前知情同意与律师见证会议，医方、患方和律师都同时参加。,4.,会议上医师与患者及家属交代疾病手术治疗的全过程，并签署（或确认）手术知情同意书，律师见证整个过程并向医患双方提出若干问题。,5.,见证会议后律师制作见证文书一式三份，一份交予病人保存，一份由医方保存，一份由律师事务所存档。,Company Logo,律师见证流程1.主管医生征得患者同意后由科室向医务处提出申请,医疗风险全过程管理与控制课件,谢谢！,谢谢！,护理教学查房,护理教学查房,什么是,护理教,学查房,需要注,意什么,如何,开展,什么是需要注如何,一、护理教学查房的概念,是以,临床,护理,教学,为,目的,、以,病例,为引导,（,case based study CBS),、,、以,问题为基础,(problem based learning PBL),、,以,护理程序,为框架,PBL,与病程相结合,的护理查房。旨在培养学生理论与实践相结合的能力，并提高其综合能力。,一、护理教学查房的概念 是以临床护理教学为目,解决临床实际工作的疑难问题，评价护理计划、,护理措施的落实与效果，确保护理工作质量,提高教学质量及护理实习生及带教老师的综合,素质。,目,的,意,义,解决临床实际工作的疑难问题，评价护理计划、提高教学质量及护理,教学查房的方法,预告式方法,随机式方法,事先告知,查房的内容，积极准备（看病例、查体、查阅资料、提问题）,是临床,最常采用的教学查房方法。,临时的、随机的,晨交班后的床旁查房,急重症病人查房,教学查房的方法 预告式方法 随机式方法事先告知查房的内容,三、护理教学查房的类型,按教学查房的护理能级分类：,1,、由护士长或护理部组织的教学查房,：,方式：,以疾病或问,题为重点,病例选择：,疑难、危重、大手术病人、新技术开展项目等,2,、由带教老师组织的教学查房：,方式：,以教学大纲、,计划、课程,要求为重点,病例选择：,以典型病例为主,三、护理教学查房的类型按教学查房的护理能级分类： 1、由护士,94,根据教学查房的内容分类：,以病人为中心的护理程序查房,以护理程序为框架进行分析、讨论及补充，,以检查护生解决实际问题的能力。,以护理质量为中心的评价性查房,床前由责任护生简要汇报例、带教老师补充，护士长在每个责任组抽查,2,、,3,名危重、新入院或大手术病人，,以检查工作职责落实及工作质量，协助护士解决疑难问题,.,（护理部查房形式）,以护理技术为中心的操作性查房,有一定难度的护理技术作为教学查房内容，如：三腔二囊管的应用及压力测定、胸腔闭式引流瓶的更换。,重点：操作流程、注意事项及管理方法示教或指导。,以护理管理为中心的管理性查房：,由护士长主持，查各班工作职责落实、病区管理、查对制度、消毒隔离制度等落实情况,目的：增强护生管理意识、全方位承担护士的技术责任与管理责任。,（护理部查房形式,),1,2,3,4,根据教学查房的内容分类：以病人为中心的护理程序查房以护理程序,按教学查房的指导思想分类：,传统的护理查房,整体护理查房,以护理程序,为框架查房,以问题为基,线展开讨论，,带教老师对,讨论的问题,进行点评与,小结,.,从评估,、,诊断,计划,、,实施,、,评价五个步,骤进行讨论,与评价,病人得到了,什么样的护理,?,护士为病人,解决什么问题,?,病人是否达,到健康目标,?,+ ,两种,方式的结合,以问题为,基础查房,从疾病的病因病理、临,床表现、治疗护理等作,为讨论的重点。,缺点：,A,重知识的传授,而轻能力的培养,B,只见疾病不见人,C,与业务学习相混,该种查房模式,现已少用,按教学查房的指导思想分类：传统的护理查房整体护理查房以护理,以问题为基础（,PBL,）,三、教学查房的,指导思想,以护理程序,为框架,整体护理查房,以问题为基础（PBL）三、教学查房的以护理程序整体护理查房,1,评估,2,诊断,3,计划,5,评价,4,实施,护理程序为框架,病人,1评估2诊断3计划5评价4实施护理程序为框架 病人,以问题为基础（,PBL,）,1,2,3,以问题为基础,学生为中心,教师为导向,以问题为基础（PBL）123以问题为基础学生为中心教师为导向,整体护理查房,护理程序,PBL,整体护理查房护理程序PBL,护理教学查房病例的选择,1,普通病例,2,疑难危重病例,3,新业务、新技术,护理教学查房病例的选择1普通病例2疑难危重病例3新业务、新技,四、护理教学查房制度,查房次数：,1,次,/,月，,1,小时左右,1,查房对象：现住院病,人,2,查房者要求：被查者：实习同学、护士,查房者：带教老师或护士,长,3,教学查房要求：,（,1,）学生（主查护士）按护理程序汇报病史,（,2,）老师对查房内容进行补充、提问、讨论,（,3,）老师总结和点评，对学生不足提出改进措施,（,4,）老师评价,4,四、护理教学查房制度查房次数：1次/月，1小时左右1查房对象,五、护理教学查房的程序,1,、查房前准备,2,、床旁查房,3,、评价、总结,查房,五、护理教学查房的程序1、查房前准备2、床旁查房3、评价、总,1,、查房前的准备,老师的准备,(1),(2),病人的准备,(3),查房人的站位,4,(4),(5),学生的准备,物品的准备,1、查房前的准备老师的准备(1)(2)病人的准备(3)查房人,四、教学查房的实施,（以带教老师教学查房为例）,（一）、查房准备与要求：,1,、查房前准备：,提前,2-3,天确定病人、明确查房目标（根据教学大纲要求，并告知相关人员）、查阅相关资料,2,、物品准备：,车或治疗盘、病历、听诊器、血压计、消毒洗手液、手电筒、专科物品等,3,、查房人员：,要求参加的人员,四、教学查房的实施 （以带教老师教学查房,教学查房程序,查房准备与要求,4,、查房人员的站位：,（可根据实际情况进行调整）,病人右侧,病人左侧,床尾,主查护生,(,士,),责任护生或辅查护 其他护生、,及指导老师 生、护士长 护士,（带教老师） （护理部人员）,护师、护士,教学查房程序查房准备与要求4、查房人员的站位：（可根据实,教学查房的程序,（查房准备与要求）,5,、查房时限：,一般为,1,小时,左右,6,、查房内容：,要求以病人为中心，以护理程序为框架，以,解决护理问题,为目的，突出对重点内容的讨论，并制定解决方案，达到护理,教学目标,7,、,注重,启发式教学,方法，激发护生学习积极性,教学查房的程序（查房准备与要求）5、查房时限：一般为1小时,2,、,床旁查房,老师说明目的,（,1,）,（,2,）,主查人护理评估,（,3,）,（,4,）,主查人评价,责任护生病情汇报,2、床旁查房老师说明目的（1）（2）主查人护理评估（3）（4,1,2,3,病人基本情况,病人的护理问题、采取的治疗护理措施及效果,目前存在的问题与依据,教学查房的程序,（二）、查房实施程序：,1,、病例汇报：,在办公区完成，先由实习生汇报，然后由,指导老师补充,，并说明本次查房的目标。,123病人基本情况病人的护理问题、采取的治疗护理措施及效果目,教学查房的程序,（查房实施程序）,2,、床边查房：,入病房：,（,1,）、,主查护生和指导老师在前,，及其他人员随后，按要求站位,（,2,）、注意礼貌、介绍人员及目的、取得病人及家属配合，注意病房,其他病人,的反应,教学查房的程序（查房实施程序）2、床边查房：,教学查房的程序,（查房实施程序）,护理评估：,1,、护理体检：,生命体征、皮肤、管道、肢体功能、专科情况等（,结合目标，有重点,）,2,、带教老师指导：,指导老师应结合本次查房目标及病人实际情况，进行,现场指导、操作示教,等,教学查房的程序（查房实施程序）护理评估：,教学查房的程序,（查房实施程序）,3,、评估治疗护理措施效果：,检查护理计划、治疗与护理措施落实与效果,4,、与病人及家属沟通,：病人对护理工作的满意度、实施健康教育、解答病人提出的疑问等,5,、离开病房：,病人用物归位，整理床单位向病人致谢,教学查房的程序（查房实施程序）3、评估治疗护理措施效果：检,3,、评价、指导、总结,根据护理程序进行评价,（,1,）,总结本次查房效果及存在的问题,（,2,）,指导重点、难点并提问讨论,（,3,）,介绍该疾病护理新进展,（,4,）,3、评价、指导、总结根据护理程序进行评价（1）总结本次查房效,教学查房的程序,（查房实施程序）,讨论（在办公室进行）,1,、主查护生：,根据评估资料对护理问题、措施、效果等发表意见或提出疑问。,2,、其他人员：,补充或提问,3,、指导老师：,小结、答疑、,评价、布置任务等,（注意：结合本次查,房目标及病人实问题,）,。,教学查房的程序（查房实施程序）讨论（在办公室进行）,五、教学查房中应掌握的七项内容,：,（一）、教学准备：,1,、熟悉病情,2,、按教学大纲要求计划教学内容,3,、参考相关专业资料,4,、时间安排（一般至少提前两至三天）,五、教学查房中应掌握的七项内容：（一）、教学准备：,115,（二）,.,确定教学目标,1,、本次查房要传授给学生什么？,2,、要求学生掌握哪些知识与技能（基础,/,专科知识与技能）？,3,、解决什么问题？（结合病,人当前的情况，选择最需,要解决的护理问题为目标，,不要面面俱到，不要变成,讲小课。,）,（二）. 确定教学目标,（三）、床旁查房,1,、注意礼貌、保护性医疗、病房其他病人的感受等。,2,、要求学生结合病人具体情况作,重点体格检查,。生命体征测量、专科体查等，带教老师予以,现场指导或纠正,3,、将体查的发现与护理问题、观察病情和评估疗效等结合起来，,教师起指导作用。,（三）、床旁查房1、注意礼貌、保护性医疗、病房其他病人的感受,1,、注意是分析,病人,，不是分析,疾病,2,、密切结合病人，深入讨论护理问题,3,、示范科学的临床思维方式与过程，,解决实际问题,4,、通过有序的分析，使学生学习如何,发现问题，提出问题和解决问题,的方法,。,（四）,.,临床分析,1、注意是分析病人，不是分析疾病（四）. 临床分析,1,、,调动学生的主动参与，活跃教学气氛，增强,教学效果,。,2,、对一些,重点,和,难点,，采用,提出问题,的形式引导学生思考，使学生有更鲜明和深刻的印象。,3,、提问与答疑是常用的形式，但教师在讨论问题时的,条理性、逻辑性和对重点问题,的,准确,把握，本身就是很好的启发。,（五）,.,启发教学,1、调动学生的主动参与，活跃教学气氛，增强教学效果。（五）.,应留几分钟时间进行此项工作,呼应,教学目标,，概括本次查房要求学生掌握的内容。,点评学生在查房中的,表现,，提出,改进,的意见。,根据需要，,提出问题和布置,下一次查房内容，要求学生作好准备。,（六）,.,归纳总结,应留几分钟时间进行此项工作（六）. 归纳总结,老师通过自身的,仪表,，,语言,和与,病人沟通,的艺术，渗透对学生的医学伦理、人道主义和“以人为本”的人文教育，塑造学生的,健康人格和崇高医德,。,（七）,.,为人师表,老师通过自身的仪表，语言和与病人沟通的艺术,对带教老师的要求,组织能力,教学能力,创新思维,综合素质,对带教老师的要求组织能力教学能力创新思维综合素质,谢,谢,！,谢,