说课稿-倒数的认识课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,天红中心完小 曾琳宁,倒数,的认识,天红中心完小 曾琳宁 倒数的认识,说课流程,说教材,说教法学法,一,三,说教学过程,四,二,说学情,五,说板书设计,说课流程说教材说教法学法一三说教学过程四二说学情五说板书设计,一、说教材,地位与作用,“倒数的认识”,是人教版数学六年级上册第三单元中的,内容,，它是在分数乘法的基础上进行教学的，为后面学习分数除法做准备，因为除以分数,等于,乘这个分数的倒数，所以“,倒数,”是分数除法计算的关键，它沟通了分数乘法和除法的计算，起着承前启后的桥梁作用。,一、说教材 地位与作用 “倒数的认识”是人教,教学目标,知识与技能目标:,1,、理解倒数的意义；,2,、掌握求一个数倒数的方法。,过程与方法目标:,让学生主动参与观察、交流、探究等活动，经历探索求倒数方法的过程。,情感态度与价值观目标:,通过自主探索、合作交流，培养学生爱学数学、乐学数学的情感。,目标,教学目标知识与技能目标:过程与方法目标:情感态度与价值观目,重点,理解倒数的意义；熟练掌握求一个数的倒数的方法。,难点,理解倒数相互依存的关系。,教学重、难点,重点 理解倒数的意义；熟练掌握求一个数的倒数的方法。难点,二、说学情,六年级学生已具备一定的观察、类比事物的能力，能够进行合作探究学习，同时，我们班学生思维比较活跃，对于分数的认识和分数乘法的计算掌握较好，因此，我采用直入主题的方法，通过让学生比较一组分数乘法中两个因数和积的特点，来引导学生发现倒数的特征并理解倒数的意义，然后让学生在寻找一个数的倒数的过程中自主探究，逐步总结出求一个数倒数的方法。,二、说学情 六年级学生已具备一定的观察、类,三、说教法学法,组织者,引导者,合作者,教师,学生,观察,比较,交流,归纳,三、说教法学法 组织者引导者合作者教师学生观察比较交流归纳,四、说教学过程,1,创设情境，引入概念（约,3,分钟）,3,观察探究，归纳方法（约,8,分钟）,4,辨析比较，弄清特例（约,6,分钟）,5,巩固练习，拓展提高（约,10,分钟）,6,总结评价，内化提升（约,5,分钟）,2,讨论交流，理解意义（约,8,分钟）,四、说教学过程 1创设情境，引入概念（约3分钟）3观察探究,（一）创设情境，引入概念,客上天然居,居然天上客,人过大佛寺,寺佛大过人,（一）创设情境，引入概念客上天然居居然天上客人过大佛寺寺佛大,观察,:,找规律,吞,杏,士,吴,呆,干,在我们的数学王国中也有这样交换位置的数,.,观察: 找规律吞杏士吴呆干 在我们的数学王国中也有,找规律 填数字,找规律 填数字,倒数的认识,你想知道什么？,倒数的认识你想知道什么？,学习重点：,一、什么是倒数？,二、怎样求一个数的倒数？,学习重点：一、什么是倒数？,【设计意图】,在这个环节中，我从学生喜闻乐见的故事引入，更接近生活，更能让学生接受，从而激发学生深厚的学习兴趣和求知欲望，快速地进入学习状态。,【设计意图】 在这个环节中，我从学生喜闻乐见,乘积是,1,的两个数互为倒数。,倒数,它们的乘积都等于,1,是什么意思？,=1,=1,= 1,（二）讨论交流，理解意义,看看得数有什么特点？,乘积是 1 的两个数互为倒数。,乘积是,1,的两个数互为倒数。例如， 和 的,乘积是,1,，我们就说 和,互为,倒数，也可以说成,的倒数是 ， 的倒数是,倒数是指两个数之间的关系，这两个数相互依存，一个数不能叫倒数,。,乘积是1的两个数互为倒数。例如，,【设计意图】,此处在学生自学的基础上，让学生举例说明倒数，积累感性材料，引导学生重点理解倒数意义的关键点。,【设计意图】 此处在学生自学的基础上，让学生,（三）观察探究，,归纳,方法,第一步：好朋友,-,手牵手,（三）观察探究，归纳方法第一步：好朋友-手牵手,第二步：我来试试看，我能行,第二步：我来试试看，我能行,说一说你是怎样求一个数的倒数呢 ？,局限性,从倒数的意义或者因数因数,=,乘积的关系的角度来看,第三步：回顾交流,求一个数的倒数，,可以用,1,去除以这个数,说一说你是怎样求一个数的倒数呢 ？局限性从倒数的意义或者因数,求一个数的倒数，可以把这个数的分子、分母交换位置。,有没有一种更简单的方法来求一个数的倒数呢,?,从倒数特点的角度来看,求一个数的倒数，可以把这个数的分子、分母交换位置,试着写出 、的倒数。,分子、分母调换位置,分子、分母调换位置,强调：倒数可以用,“,”,或,“”,表示，不能用,“=”,试着写出 、的倒数。分子、分母调换位置,【设计意图】,此环节引导学生在仔细观察数据特征的基础上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发现求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主人，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”,【设计意图】 此环节引导学生在仔细观察数据特征,说说下面哪两个数互为倒数。,1,和,0,没有找到它们的倒数，是不是所有的数都有倒数呢？,1,那,1,和,0,有没有倒数？,它们的倒数是多少呢？,4,6,（四）辨析比较，弄清特例,0,说说下面哪两个数互为倒数。1和0没有找到它们的倒数，是不是所,因为,11=1,，所以,1,的倒数还是,1.,因为,1=,，,所以分子分母调换位置还是 ，所以,1,的倒数还是,1.,1,的倒数是它本身,0,有没有倒数呢？,因为11=1，所以1的倒数还是1.因为1= ，,因为,0,和任何数的乘积都等于,0,，不等于,1,，所以,0,没有倒数。,因为,0,可以看作,、 、 等，但是把分子分母调换位置后的分母是,0,，而,0,不能作分母，所以,0,没有倒数。,因为0和任何数的乘积都等于0，不等于1，所以0没有倒数。因,1,的倒数是它本身,0,没有倒数,1的倒数是它本身0没有倒数,【设计意图】,本环节这样设计，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使学生产生新的认知冲突：1的倒数为什么是它本身？为什么0没有倒数？这样学生在宽松的氛围里，勇于发言、敢于辩论。,【设计意图】 本环节这样设计，既突出本课的重点,（五）巩固练习，拓展提高,1,、举出几个,真分数,的倒数,2,、举出几个,假分数,的倒数,3,、,同桌,互相问、互相说,巩固练习,1,：开火车，说倒数,（五）巩固练习，拓展提高1、举出几个真分数的倒数巩固练习1,因为，,所以是倒数。, ,1,4,5,5,4,5,4,因为，,所以是倒数。, ,1,4,5,5,4,5,4,因为，,所以和互为倒数。, ,1,5,5,5,5,因为，,所以和互为倒数。, ,1,5,5,5,5,的倒数是，,的倒数是。,的倒数是，,的倒数是。,巩固练习,2,：我来当名医,因为， 1455454因为，,1.,填空：,（ ）,= ,（ ）,= ,（ ）,2.,一个数和它倒数的和是,2,，这个数是（ ）,3.,最小的质数的倒数是多少？,拓展练习,作业做得快的同学，自由结合讨论，有困难的可以请教老师。,拓展练习作业做得快的同学，自由结合讨论，有困难的可以请教老师,我们除了学过的真分数、假分数还学过哪些形式的数？,整数 带分数 小数,0,除外,课外延伸,它们有没有倒数？它们的倒数该怎么求呢？,我们除了学过的真分数、假分数还学过哪些形式的数,【设计意图】,本环节我依据教学目标和学生在学习中存在的问题，设计有针对性、层次分明的练习题组，让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高。,【设计意图】 本环节我依据教学目标和学生在学习,我们今天学习了什么？,什么叫倒数？,1,、真分数或者假分数直接将分子与分母调换位置。,2,、整数（,0,除外）、带分数、小数先转化成真分数或假分数形式，再把分子、分母调换位置。,乘积是,1,的两个数互为倒数！,倒数！,怎样求一个数的倒数呢？,（六）总结评价，内化提升,我们今天学习了什么？什么叫倒数？1、真分数或者假分数直接将分,说课稿-倒数的认识课件,五、说板书设计,倒数的认识, 什么是倒数？,怎样求一个数的倒数？,乘积,是1的,两,个数,互为,倒数,分子、分母颠倒位置,1的倒数是它本身；0没有倒数,=1,=1,五、说板书设计,