儿童精神障碍教案课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,可编辑,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,可编辑,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/14,#,儿童青少年精神障碍,儿童青少年精神障碍,1,儿童精神障碍教案课件,2,第一节 儿童青少年精神障碍概述,儿童少年精神障碍：是指发生于儿童和少年期（,18,岁以前）的各种行为异常和精神障碍。,第一节 儿童青少年精神障碍概述儿童少年精神障碍：是指发生,3,儿童少年精神障碍的特点,1,、病因方面：环境因素的影响超过成人，是最重要诱因之一。,2,、症状表现：或为单一的行为障碍、情绪障碍，或为单调的精神症状 ，妄想、幻觉少见，运动症状多见。,3,、治疗方面：首先改善环境、家庭气氛和教育方法。,4,、预后方面：品行障碍、精神障碍预后差。,5,、临床实践：考虑年龄，儿童的语言表达能力差，精神检查主要观察儿童行为，其次通过交谈。,儿童少年精神障碍的特点1、病因方面：环境因素的影响超过成人，,4,儿童精神障碍的分类,国际：,ICD-10,DSM-,分三大类,精神发育迟滞,心理发育障碍,通常起病于童年和少年期的行为障碍和情绪障碍,凡仅见于儿童的问题单独分类诊断，既见于儿童，又见于成人的问题则均置于成人有关的项目之下,儿童精神障碍的分类国际：ICD-10,DSM- 分三大类,5,中国精神障碍分类及诊断标准（,CCMD-3,）有关儿童分类,7,精神发育迟滞与童年和少年期心理发育障碍,8,童年和少年期多动障碍、品行障碍、情绪障碍,中国精神障碍分类及诊断标准（CCMD-3）有关儿童分类,6,分类,71.1,特定言语构音障碍,71.2,表达性语言障碍,71.3,感受性语言障碍,70,精神发育迟滞,71,言语和语言发育障碍,分类71.1特定言语构音障碍 70精神发育迟滞 71言语和语,7,分类,72.1,特定阅读障碍,72.2,特定拼写障碍,72.3,特定计算技能障碍,72.4,混合性学习技能障碍,72,特定学校技能发育障碍,分类 72 特定学校技能发育障碍,8,分类,73,特定运动技能发育障碍,74,混合性特定发育障碍,分类 73 特定运动技能发育障碍 74 混合性特定发育障,9,分类,Classification,75.1,儿童孤独症,75.2,非典型孤独症,75.3 Rett,综合征,75.4,儿童期瓦解性障碍,75.5 Asperger,综合征,75,广泛性发育障碍,分类Classification75 广泛性发育障碍,10,分类,Classification,80.1,多动与注意缺陷障碍（儿童多动症,80.2,多动症合并品行障碍,80,多动障碍,分类Classification 80多动障碍,11,分类,Classification,81.1,反社会性品行障碍,81.2,对立违抗性障碍,81,品行障碍,82,品行与情绪混合障碍,分类Classification81品行障碍 82 品行与,12,分类,Classification,83.1,儿童分离性焦虑症,83.,特发于童年的情绪障碍,83.,2,儿童恐惧症,分类Classification 83.1儿童分离性焦虑症,13,83.,特发于童年的情绪障碍,83.3,儿童社交恐惧症,83.91,儿童广泛性焦虑症,83. 特发于童年的情绪障碍 83.3儿童社交恐惧症,14,分类,Classification,84.1,选择性缄默症,84.2,儿童反应性依恋障碍,84,儿童社会功能障碍,分类Classification 84儿童社会功能障碍,15,分类,85.1,短暂性,抽动症,85.2,慢性,抽动症,85.3 Tourette,综合征,85,抽动障碍,分类 85抽动障碍,16,分类,86.1,非器质性遗尿症,86.2,非器质性遗粪症,86.3,婴幼儿和童年喂食障碍,86.4,婴幼儿和童年异食癖,86.5,刻板性运动障碍,86.6,口吃,86,其他或待分类的童年和少年期的 行为障碍,分类 86.1非器质性遗尿症 86 其他或待分类的童年和少年,17,小结,儿童精神障碍的分类,精神发育迟滞,心理发育障碍,行为障碍,情绪障碍,开展儿童心理保健的意义,国泰、家安、人健,小结 儿童精神障碍的分类开展儿童心理保健的意义,18,精 神 发 育 迟 滞,(Mental Retardation),精 神 发 育 迟 滞(Mental Retardatio,19,一、精神发育迟滞,（一）定义,精神发育迟滞：是发育阶段、,(,发育成熟前,18,岁以前）由于遗传因素、环境因素、社会心理因素等各种原因引起的一种综合征。其症状特征为：智力低下和社会适应困难。可以同时伴有某种精神与躯体疾病，可由某精神，躯体疾病继发。,一、精神发育迟滞（一）定义,20,国际文献资料报道大多在,1-10,之间,世界卫生组织（,WHO,）,:,严重的精神发育迟滞,4,：轻度高达,30,湖南省,1990,年全省抽样,4-16,岁儿童患病率为,22.2,（包括中度和重度）,精神发育迟滞是导致人类残疾的主要原因，也是社会严重问题,流行学,国际文献资料报道大多在1-10之间流行学,21,病因学研究,染色体畸变：,Down,综合征（,21-,三体综合征）,生物学因素,遗传因素,病因学研究 染色体畸变：生物学因素 遗传因素,22,病因学,Etiology,脆性,X,综合征,遗传因素,病因学 Etiology 脆性 X 综合征遗传因素,23,病因学,单基因遗传病,:,结节性硬化,苯丙酮尿症,半乳糖血症,黑朦性痴呆,遗传因素,病因学 单基因遗传病 :遗传因素,24,病因学,多基因遗传疾病：,肢体畸形、小头畸形、脑积水、神经营养缺陷,遗传因素,病因学 多基因遗传疾病：遗传因素,25,病因学,感染：风疹、巨细胞、弓形体,中毒：抗癌药、镇痛解热剂、抗癫痫药、磺胺药、抗精神病药、类固醇、抗菌素等,孕妇酒精中毒、吸毒、吸烟,铅中毒或其他急住和慢性中毒,营养不良：营养不良、缺碘,-,先天性甲状腺功能减低,物理和化学因素：电离辐射、强烈噪声、震动、射频辐射等,孕期不良因素,病因学 感染：风疹、巨细胞、弓形体 孕期不良因素,26,窒息、产伤、颅内出血、感染,早产儿或极低体重儿,核黄疸,产时损害,病因学,窒息、产伤、颅内出血、感染产时损害病因学,27,病因学,新生儿和婴幼儿时期,中枢神经系统严重感染（脑炎、脑膜炎、新生儿败血症、肺炎引起高热、昏迷、抽搐）,铅中毒,脑外伤,产后损害,病因学 新生儿和婴幼儿时期产后损害,28,病因学,在婴幼儿发育阶段,严重社会隔离、缺乏社会 交往,缺乏良好环境刺激,丧失学习机会缺乏,贫困,社会心理因素,原因不明,病因学 在婴幼儿发育阶段 社会心理因素 原因不明,29,临床特征,精神发育迟滞的临床表现与智力缺陷的程度密切相关,智商（,IQ,）是指个体通过某种智力量表所测得的智龄与实际年龄之比,临床将精神发育迟滞分为,4,个等级：,轻度（智商为,50-69,）,中度（智商为,35-49,）,重度（智商为,20-34,）,极重度（智商为,20,以下）,临床特征 精神发育迟滞的临床表现与智力缺陷的程度密切相关,30,儿童精神障碍教案课件,31,精神发育迟滞躯体特征,中、重度智力缺陷者常有先天性异常体征,小头、面部畸形、耳低位、唇裂、腭裂、四肢和生殖器官畸形等,视觉、听觉障碍,先天性心脏损害,精神发育迟滞躯体特征中、重度智力缺陷者常有先天性异常体征,32,病例,患者女性，,8,岁，小学二年级学生。因学习成绩差就诊。患者,7,岁入小学，老师发现患者上课时能安静听课，但反应慢，记忆力差，经常不能独自完成课堂作业，需要老师辅导。在家里也需要母亲辅导才能完成家庭作业。学习成绩每学期不及格。在学校尊敬老师，与同学和睦相处，遵守纪律。在家性格温顺，很听话，能从事整理被子、扫地等家务。患者系第一胎，母孕期正常，分娩时发生脐带绕颈。,2,岁以后开始学步，,2,岁半开始学喊“爸爸，妈妈”。,4,岁时进幼儿园，但自我照顾能力比其他同龄儿童差。过去无重大疾病史。父母非近亲结婚。无精神和神经疾病家族史。躯体检查无阳性体征。精神检查时合作，安静，能认真回答问题，语言表达简短。韦氏儿童智力测验智商,63,，言语智商,61,，操作智商,64,。诊断为轻度精神发育迟滞。,病例患者女性，8岁，小学二年级学生。因学习成绩差就诊。患者7,33,诊断,收集多方面资料，加以综合评定,1,详细收集病史：,母孕期有否高危因素,患儿的发育史和既往病史,家族有无遗传史、父母是否近亲婚配,诊断 收集多方面资料，加以综合评定,34,诊断,3,实验室检查,脑电图、脑诱发电位,头颅影像学,生化检验,遗传细胞学检查,1,、羊水诊断（怀孕,14,周,-16,周）,2,、绒毛取样（怀孕,10,周,-12,周）,3,、脐血采集,诊断,35,诊断,4,心理学诊断,包括智力测验、发育评估,Gesell(,盖塞尔）发育量表：适用,0,3,岁半儿童,Bayley,（贝利）婴儿发育量表：适用于,2,30,个月,画人试验：适用于,4,岁以上,修订,Wech1er,儿童智力量表（,W1SC,一,RC,）：,6-16,岁儿童,Wech1er,学龄前期和学龄初期智力量表,:4-6.5,岁儿童,诊断 4心理学诊断,36,诊断,4,心理学诊断,社会适应能力评定,:,儿童适应行为评定量表用于,3,12,岁儿童，该量表的结构与美国智力低下协会的适应行为量表类似,8,个适应技能领域（分量表）,独立能力、认知功能、社会,/,自制,3,个因子,智力低下儿童诊断的辅助工具,诊断 4心理学诊断,37,诊断要点,1,、起病于,18,岁以前。,2,、智商低于,70,3,、存在不同程度的社会适应障碍。,诊断要点1、起病于18岁以前。,38,（五）诊断标准,1,、智力明显低于同龄人的平均水平，个别智力测验时,IQ,人群标准（,70,）,2,、社会适应能力不足，个人生活能力、履行社会职能，明显缺陷。,3,、发病,18,岁（,18,岁，疾呆）智商,70,低于正常的,2,个平均差（,weehsler,智表）智商,70-85,为边缘智力,（五）诊断标准1、智力明显低于同龄人的平均水平，个别智力,39,鉴别诊断,儿童孤独症,起病于婴幼儿期,严重的内向性孤独，对他人缺乏情感反应,言语发育不良或发育迟缓,行为活动要求保持同样状态和对某些物体的依恋,一般无明显呆滞面貌等可以区别,鉴别诊断,鉴别诊断鉴别诊断,40,鉴别诊断,儿童精神分裂症,起病于学龄前的精神分裂症往往表现孤独、退缩、言语障碍、智力减退,起病前有正常发育,情感淡漠、不协调,行为异常,幻觉妄想、思维障碍,鉴别诊断,鉴别诊断鉴别诊断,41,鉴别诊断,多动综合征,因注意力不集中影响学习，易被认为智力问题,以注意力涣散、多动、任性冲动、情绪不稳定为特征,成绩波动,发育正常,智力大多正常,鉴别诊断,鉴别诊断鉴别诊断,42,（,六）治疗病因繁多，给治疗带来因难，但人们设法从生物医学在内的综合防治措施 医学措施,1,、病因治疗 先天代谢病，饮食疗法地方克汀病，甲状腺素等,2,、促进脑功能，脑组织代谢的物,3,、对症治疗非医学措施目前对精神发育迟滞尚无特效疗法。故非医学措施置得尤为重要，且强调个别化，主要是特殊教育、训练：无论何型、何程度，何文化、早发现、早治疗、早训练。康复措施：个别化劳动技能、自理能力、 社会适应， 生活习惯、社会交往、 职业训练。,（六）治疗病因繁多，给治疗带来因难，但人们设法从生物医学在,43,治疗,药物治疗包括三个方面,病因治疗,促进或改善脑细胞功能的治疗,对症治疗,治疗 药物治疗包括三个方面,44,预防,开展遗传咨询，加强婚前检查，限制近亲结婚，产前诊断，早期诊断（新生儿发育筛查）,实行免疫法预防传染病,改善生活条件，广泛宣传卫生健康基本知识，加强环境保护和监测,加强妇幼卫生保健工作,预防 开展遗传咨询，加强婚前检查，限制近亲结婚，产前诊断，早,45,小结,精神发育迟滞的临床分级,按照,IQ,，躯体、神经系统表现，运动发育，语言和学习能力，劳动和生活能力分为四级,精神发育迟滞的鉴别诊断,孤独症,精神分裂症,ADHD,小结精神发育迟滞的临床分级精神发育迟滞的鉴别诊断,46,第二节言语与语言发育障碍,一、定义：指在发育早期就有正常语言获得方式的紊乱，表现为发音、语言理解或语言表达能力发育的延迟和异常。,第二节言语与语言发育障碍一、定义：指在发育早期就有正常语言获,47,第二节言语与语言发育障碍,主要分类：,一、特定言语构音障碍：是一种特定言语发育障碍，患儿运用语言的能力低于其智龄的应有水平，但言语技能正常，,临床表现：,1,、讲话时发音错误，使人很难听懂。,2,、语音省略、歪曲或替代，给人的感觉讲话太快太急。,3,、同一语言发音不一致，即在某些词中发音正确而在别处则否。,第二节言语与语言发育障碍主要分类：,48,特定言语构音障碍,治疗：,1,、注意对患儿其他精神障碍的评估；是否有焦虑、抑郁、自卑等。,2,、及时、早期纠正效好（在七、八岁以前得到纠正最好）。,特定言语构音障碍治疗：,49,第二节言语与语言发育障碍,二、表达性言语障碍：是一种特定言语发育障碍，患儿表达性口语应用能力明显低于其智龄的应有水平，但言语理解能力在正常范围内。,临床表现：,P319,页。,第二节言语与语言发育障碍二、表达性言语障碍：是一种特定言语发,50,第二节言语与语言发育障碍,三、感受性言语障碍：患儿对言语的理解低于其其智龄的应有水平，几乎所有患儿的语言表达都显著受损，也常见语音发育异常。,临床表现：,P319,页。,第二节言语与语言发育障碍三、感受性言语障碍：患儿对言语的理解,51,四、伴发癫痫的获得性失语：是指患儿在病前语言发育正常，病后丧失了感受性和表达性语言能力，因此本综合征称为“伴发癫痫的获得性失语”。,本病病因不明，临床特征提示可能脑炎，主要是对症治疗。,临床表现：,P320,。,第二节言语与语言发育障碍,四、伴发癫痫的获得性失语：是指患儿在病前语言发育正常，病后,52,特定言语构音障碍诊断,诊断标准,1,发音困难，讲话时发音错误，以致别人很难听懂。患儿说话时的语音省略，歪曲或代替的严重程度，已超过同龄儿童的变异范围；,2,语言理解和表达能力正常（韦氏儿童智力测验语言智商、操作智商及总智商均,70,；,3,不是由于听力缺陷、口腔疾病、神经系统疾病、精神发育迟滞，或广泛发育障碍所致。,特定言语构音障碍诊断,53,表达性语言障碍诊断,诊断标准,1,言语表达能力明显低于实际年龄应有的水平。,2,岁时不会说单词，,3,岁时不能讲两个单词的短句，稍大后仍有词汇量少，讲话过短，句法错误等，其严重程度超过同龄儿童的变异范围；,2,语言的理解能力正常；,3,标准化测验总智商正常（韦氏儿童智力测验操作智商及总智商均,70,）；,4,不是由于听力缺陷、口腔疾病、神经系统疾病、精神发育迟滞，或广泛发育障碍所致。,表达性语言障碍诊断,54,感受性语言障碍诊断,诊断标准,1,言语理解能力低于实际年龄应有的水平。,1,岁时对熟悉的名称无反应，,2,岁时仍不能听从日常简单的口令，以后又出现不能理解语法结构、不了解别人的语调、手势等意义，其严重程度超过同龄儿童的变异范围；,2,伴有语言表达能力和发音的异常；,3,非言语性智力测验智商在正常水平（韦氏儿童智力测验操作智商,70,）；,4,不是由于听力缺陷、口腔疾病、神经系统疾病、精神发育迟滞，或广泛发育障碍所致。,感受性语言障碍诊断诊断标准,55,伴发癫痫的获得性失语诊断,诊断标准,1,病前语言功能发育正常，在一开始出现言语丧失的前后,2,年中，出现累及一侧或双侧颞叶的阵发性脑电图异常或癫痫发作；,2,非语言智力和听力正常；,3,表达或感受言语能力严重缺损的总病程不超过,6,个月；,4,不是由于其他神经系统疾病、广泛性发育障碍所致。,伴发癫痫的获得性失语诊断诊断标准,56,THANK YOU,SUCCESS,2024/8/25,57,可编辑,THANK YOUSUCCESS2023/9/157,第三节特定学校技能发育障碍,定义,：,指儿童在学龄早期，同等教育条件下，出现学校技能的获得与发展障碍。这类障碍不是由于智力发育迟缓、中枢神经系统疾病、视觉或听觉障碍，或情绪障碍所致。多起源于认知功能缺陷，并以神经发育过程的生物学因素为基础。可继发或伴发行为或情绪障碍，但不是其直接后果。以男孩多见。,第三节特定学校技能发育障碍定义：指儿童在学龄早期，同等教育条,58,特定阅读障碍,指一种特定学校技能发育障碍，主要特征是特定阅读技能发育显著损害，并且不能完全归因于智龄低、视力问题或教育不当。,诊断标准,1,符合特定学校技能发育障碍的诊断标准；,2,阅读准确性或理解力明显障碍，标准化阅读技能测验评分低于其相应年龄和年级儿童的正常水平，或相应智力的期望水平，达,2,个标准差以上；,3,有持续存在的阅读困难史，严重影响与阅读技能有关的学习成绩或日常活动。,特定阅读障碍指一种特定学校技能发育障碍，主要特征是特定阅,59,特定拼写障碍,指一种特定学校技能发育障碍，主要特征是特定拼写技能显著受损（包括口头与笔头正确拼写单词的能力都受损），不能完全归因于智龄低、视力问题或教育不当。,诊断标准,1,符合特定学校技能发育障碍的诊断标准；,2,有文字符号书写表达的学校技能障碍，其准确性和完整性均差，标准化书写表达能力测验评分低于其相应年龄和年级儿童的正常水平或相应智力期望水平，达,2,个标准差以上，但阅读与计算技能在正常范围；,3,有持续存在的书写表达困难史、严重影响与书写表达技能有关的学习成绩或日常活动。,特定拼写障碍,60,特定计算技能障碍,指一种特定学校技能发育障碍，主要特征是特定计算技能损害，其缺陷涉及到对基本计算技巧即加减乘除的掌握（不涉及更抽象的数学技能如代数、三角、几何或微积分），且不能完全用精神发育迟滞或明显的教育不当来解释。,诊断标准,1,符合特定学校技能发育障碍的诊断标准；,2,有基本运算、推理能力障碍，标准化计算测验的评分低于其相应年龄和年级儿童的正常水平或相应智力期望水平，达,2,个标准差以上，但阅读准确性、理解力和书写表达能力在正常范围；,3,有持续存在的计算困难史，严重影响计算能力有关的学习成绩或日常活动。,特定计算技能障碍指一种特定学校技能发育障碍，主要特征是特,61,第四节广泛性发育障碍,儿童广泛性发育障碍：又称孤独症样障碍，是一组以交流言语障碍和行为异常为特征的发育障碍性疾病。这包括儿童自闭症、亚斯柏格障碍、雷特障碍和儿童瓦解性障碍，其中以儿童自闭症和亚斯柏格障碍最为常见。,第四节广泛性发育障碍儿童广泛性发育障碍：又称孤独症样障碍，是,62,儿童孤独症（,Autism,）,（一）、定义：,儿童孤独症：一组起病于婴幼期，主要表现人际交往和情感交流障碍的广泛精神发育障碍。可伴有明显智能减退（约,3/4,）男孩多见 ，病困未明，预后严重，最早由,kanner,于,1943,年描述此病。,儿童孤独症（Autism）（一）、定义：,63,（,二）流行病学 患病率约为儿童人口的,2/10000-5/10000,，男女比例约为,4,：,1-3,：,1 (,三）病因： 病因尚未明白，近年来的研究认为可能与多种因素有关，主要有几个方面。,（二）流行病学 患病率约为儿童人口的,64,（四）、临床表现：,1,、典型症状大多数患儿起病于出生后,36,个月以内（,3,岁以内） 部分病例,2-3,岁以内基本正常，,3,岁后逐渐起病。,2,、社会人际交往障碍（接触交往障碍,),。,3,、言语交流障碍。,4,、兴趣活动局限,.5,、智能及感知觉障碍。,6,、其他损害,（四）、临床表现：1、典型症状大多数患儿起病于出生后36,65,症状标准,有下列,1,、,2,、,3,项中，至少有,7,条，且,1,至少有,2,条,2,、,3,项至少各有,1,条：,1,人际交往存在质的损害，,至少,2,条：, 对集体游戏缺乏兴趣，孤独，不能对集体的欢乐产生共鸣；, 缺乏与他人进行交往的技巧，不能以适合其智龄的方式与同龄人建立伙伴关系，如仅以拉人、推人、搂抱作为与同伴的交往方式；, 自娱自乐，与周围环境缺少交往，缺乏相应的观察和应有的情感反应（包括对父母的存在与否亦无相应反应）；, 不会恰当地运用眼对眼的注视、以及用面部表情，手势、姿势与他人交流；, 不会做扮演性游戏和模仿社会的游戏（如不会玩过家家等）；, 当身体不适或不愉快时，不会寻求同情和安慰，对别人的身体不适或不愉快也不会关心和安慰；,症状标准有下列1、2、3项中，至少有7条，且1至少有2条2、,66,2,、主要为语言运用功能的损害,：, 口语发育延迟或不会作用语言表达，也不会用手势、模仿等与他人沟通；, 语言理解能力明显受损，常听不懂指令，不会表达自己的需要和痛苦，很少提问，对别人的话也缺乏反应；, 学习语言有困难，但常有无意义的模仿言语或反响式言语，应用代词混乱；, 经常重复使用与环境无关的言词或不时发出怪声；, 有言语能力的患儿，不能主动与人交谈、维持交谈，及应对简单； 言语的声调、重音、速度、节奏等方面异常，如说话缺乏抑、扬、顿、挫，言语刻板；,2、主要为语言运用功能的损害：,67,3,兴趣狭窄和活动刻板、重复，坚持环境和生活方式不变：,兴趣局限，常专注于某种或多种模式，如旋转的电扇、固定的乐曲、广告词、天气预报等。, 活动过度，来回踱步、奔跑、转圈等；, 拒绝改变刻板重复的动作或姿势，否则会出现明显的烦躁和不安；, 过分依恋某些气味、物品或玩具的一部分，如特殊的气味、一张纸片、光滑的衣料、汽车玩具的轮子等，并从中得到满足；, 强迫性地固着于特殊而无用的常规或仪式性动作或活动。,严重标准,社会交往功能受损。,3 兴趣狭窄和活动刻板、重复，坚持环境和生活方式不变：,68,病程标准,通常起病于,3,岁以内。,排除标准,排除,Asperger,综合征、,heller,综合征、,Rett,综合征、特定感受性语言障碍、儿童精神分裂症。,病程标准 通常起病于3岁以内。,69,（,八）、治疗。早期诊断及时治疗非常关键经过诊断评估（全面的医学、检查、心理学）明确诊断后，采取综合治疗的方法。药物家庭社会的特殊教育及行为纠正。 药物治疗目前认为药物治疗尚无法根本改变孤独症的病程但适当药物可以改善症状有利于提学习能力，适应环境的能力。,1,、抗精神病药 氟哌叮醇,2,、中枢兴奋剂,（八）、治疗。早期诊断及时治疗非常关键经过诊断评估（全面的,70,教育治疗 行为矫正治疗,特殊教育，行为纠正是,Autism,治疗的重要方法 教会其有用的社会技能。,Autism,发育水平、行为特点、临床表现、千差万别，所以一定高度个别化、高度结构化、家庭一定参与，制订教育训练计划并分解成小的步聚长期坚持。,教育治疗 行为矫正治疗,71,3Rett,综合征,指一种广泛性发育障碍的综合征，起病于婴幼儿时期（通常为,724,个月），主见于女孩。主要表现为早期发育正常，随后出现手的技巧性动作和言语的部分或完全丧失，严重的语言发育障碍或倒退，以及交往能力缺陷十分明显，并有特征性手的刻板性扭动、目的性手部活动丧失，及过度换气。病程进展较快，预后较差。,它的神经系统症状与体征突出，如共济失调、肌张力障碍、生长发育延迟等，半数患者因脊髓萎缩而出现严重运动不能。,3Rett综合征,72,童年瓦解性精神障碍,(Heller,综合征,),指一种广泛性发育障碍的亚型，又称婴儿痴呆或衰退性精神病，主要为原已获得的正常生活和社会功能，及言语功能迅速衰退，甚至丧失。大多数起病于,23,岁，症状在半年内会十分显著。本病无明显性别差异。,诊断标准,1,发病后原来获得的言语、生活和社会技能迅速衰退、甚至丧失，如大小便自控能力丧失；,2,对亲人、游戏，及相互交往等均无兴趣。通常比较兴奋，无目的性活动增加。部分患儿可出现自残行为；,3,病前言语、人际交往，及其他生活和社会功能的发育完全正常；,4,排除选择性缄默症、儿童精神分裂症、孤独症、,Rett,综合征，或癔症性失语等。,童年瓦解性精神障碍(Heller综合征)指一种广泛性发育,73,Asperger,综合征,指一种广泛性发育障碍的综合征有，类似儿童孤独症的某些特征，男孩多见，一般到学龄期,7,岁左右症状才明显，主要为人际交往障碍，局限、刻板、重复的兴趣和行为方式。无明显的言语和智能障碍。,症状标准,1,人际交往障碍的显著特点是缺乏交往技巧，交往方式刻板、生硬、程式化，缺乏发展的能力；,2,局限于刻板、重复，或不同寻常的兴趣或活动，显得比较怪僻；,3,无明显言语与语言发育障碍，认知发育基本正常；,4,运动技能较低，动作较笨拙。,严重标准,社会交往功能明显受损。,病程标准,一般到学龄期症状才明显，症状常持续存在。,排除标准,排除儿童精神分裂症、儿童孤独症，或,Heller,综合征。,Asperger综合征指一种广泛性发育障碍的综合征有，类,74,第五节 儿童少年行为和情绪障碍,一、注意缺陷与多动障碍,.,多动运动过度,. hyperkinetic syndrome of childhood,脑损伤征候群,ADD 1947strauss attention .deficit disorder,轻微脑功能障碍,MBD mininal brain dysfuction,注意缺损障碍,ADD Attention deficit disorder,注意缺陷一多动障碍,ADHD Attention-deficit-hyperactive,。,第五节 儿童少年行为和情绪障碍一、注意缺陷与多动障碍,75,（一）、定义：,注意缺陷与多动障碍 ：发生于儿童时期，表现与其同年龄儿童比有长时间，持续的，显著的。注意力不集中、活动过度为主要特征的一组综合征。病因未明：多预后好，随年龄增长改善、少数有行为性格障碍或持续至成年，一般智力正常或接近正常却伴学习的障碍，“聪明的面孔笨心肠”。,（一）、定义：,76,临床表现：,1,、注意集中困难,2,、活动过多,3,、认知障碍学习困难,4,、行为问题适应困难,临床表现：1、注意集中困难,77,注意缺陷,1,、,上课易分心,2,、 做事粗心、拖拉,3,、 心不在焉，似听非听,4,、 做事易半途而废,5,、 易遗忘日常活动，经常丢三落四,注意注意,注意缺陷1、 上课易分心 注意注意,78,多动,1.,在应安静的场合活动过多,2.,上课小动作多,3.,话多，插嘴，过度喧闹,多动,79,冲动,1,、,情绪不稳，易激惹，缺乏自控,2,、行为冲动，不顾后果,3,、不守纪律，规则,冲动 1、情绪不稳，易激惹，缺乏自控,80,ADHD,与共患疾病,对立违抗性障碍（,ODD,）合并,54%-93%,品行障碍（,CD)42.7%-56%,学习障碍（,LD,）：合并率,10%-92%,ADHD与共患疾病 对立违抗性障碍（ODD）合并54%-93,81,综合性诊断,多方面了解病史,对儿童进行观察、交谈以评定儿童的症状、体征,体格检查：包括感觉缺陷、神经系统问题或其他躯体问题,认知功能：智能和学习能力,行为评定量表,神经心理测验,综合性诊断多方面了解病史,82,诊断,【,症状标准,】,有注意障碍、多动、冲动三大临床主征。,【,严重标准,】,对学业成绩、人际关系产生不良影响。,【,病程标准,】,起病于,7,岁前，符合症状标准和严重标准至少已六个月。,诊断【症状标准】有注意障碍、多动、冲动三大临床主征。,83,ADHD,与正常儿童多动的鉴别,不受损,行为有目的性,在适当的场合表现多动,正常儿童的多动,受损,在应安静的场合表现有多动，多场合,ADHD,3,、社会功能,2,、多动性质,1,、场合,鉴别要点,行为唐突、冲动、冒失、过分恶作剧,ADHD与正常儿童多动的鉴别 不受损行为有目的,84,鉴别诊断,其他引起注意不集中的问题：,情绪障碍：症状发生先后、 体验： 紧张、焦虑、抑郁,精神发育迟滞：生长发育史： 语言、运动 发育延迟；,IQ,在,70,以下；社会能力普遍低下。,儿童精神分裂症：一般起病年龄较晚，可发现一些精神分裂症的特殊症状,鉴别诊断 其他引起注意不集中的问题：,85,治疗,心理治疗,药物治疗,多维治疗,治疗 心理治疗药物治疗 多维治疗,86,5,、药物,自从,1937,年,C Brady,首次用中枢兴奋药以来认识到中枢兴奋性可控制多动冲动行为促进认知、注意集中。,利他林,10-20mg,晨 服,匹莫林半衰期较利他林长一天只用,1,次,20-40mg,另一类有效药物是三环类抑郁药,TCAs,TCAs,的定期作用与类交神经兴奋药相似,然而长期应用，可产生耐药作用，,作用较好的是丙米唪，氧丙米嗪，阿米替林，,5、药物,87,药物治疗,精神兴奋剂,:,首选,哌醋甲酯,(MPH),通过促进多巴胺释放、减少多巴胺再摄取及抑制单胺氧化酶活性而起作用,可改善注意障碍、多动及冲动症状,使行为矫正、家庭治疗和补救的教育得以进行,药物治疗精神兴奋剂: 首选,88,药物治疗,MPH,副反应与剂量有关,常见：食欲减退、失眠、急躁、恶心、呕吐、情绪改变、心率和,/,或血压增高,处理办法,:,早晚餐吃好，睡前加餐,对身高体重的影响报导不一,部分患儿出现激越、焦虑症状，应及时减量或停药,药物治疗MPH副反应与剂量有关,89,药物治疗,抗抑郁剂是常用的二线药,可乐定：兴奋中枢,2,肾上腺受体或通过刺激,GABA,释放而起作用,托莫西汀（,Atomoxetine,）是一种新的特异的去甲肾上腺素再摄取抑制剂。 作用机制是阻断突触前膜去甲肾上腺素转运体,药物治疗 抗抑郁剂是常用的二线药,90,心理治疗,行为治疗,认知行为治疗,社交技能训练,辅导父母和咨询,家庭治疗,学校技能训练,游戏和个别心理治疗,心理治疗行为治疗,91,治疗 多动症的治疗的治疗联合治疗较单独治疗效果好。,1,、认知行为治疗,对控制多动行为、冲动控制、侵略行为是有效的。,短期行为治疗比长期效果好，知觉调整的心理治疗一般限制为,10-15,次一病程每次,1,时为好。,2,、特殊教育项目,特殊教育帮助他们使其学习成绩提高，多动孩子不喜欢自始至终的参加一种治疗项目,3,、社会化的技能,儿童不限于在班内的学业和行为问题、在家庭内外也均有一些人际关系问题，指导多动儿童社会交往技能是很困难的，然而在有条件的情况下，让多动儿童与同情心的伙伴多接触，在组织上是有必要的。如加入某些运动队的活动，不是仅要求多动症儿童完成某些运动活动而是为多动儿童提供学习社会化技术的环境。,4,、躯体的训练项目：,躯体的训练包括柔道、举重、健身、田经运动、游泳及网球项目每周可利用几次，感觉处于良好状态将改善躯体活动。 良好的师生关了促进躯体训练的进行，使儿童在学校接受全面指导而不是简单躯体的训练。主要的训练目地是通过躯体的训练项目使多动儿童更好的自我自律、自尊。现在有学者用感觉统合的训练项目治疗,治疗 多动症的治疗的治疗联合治疗较单独治疗效果好。,92,家庭治疗,家庭治疗,93,感觉统合治疗,感觉统合治疗,94,精细运训练,精细运训练,95,社交技能训练,社交技能训练,96,游戏治疗,游戏治疗,97,小结,ADHD,的主要临床特点,注意缺陷,多动,冲动,ADHD,的鉴别诊断,正常儿童好动,学习困难,焦虑障碍,精神发育迟滞,小结 ADHD的主要临床特点 ADHD的鉴别诊断,98,ADHD,预后,品行障碍和违法,伙伴关系不良,学习困难,成就低下,物质成瘾行为,反社会人格,ADHD预后品行障碍和违法伙伴关系不良学习困难成就低下物质成,99,二、品行障碍,儿童品行障碍：,18,岁以下青少年反复出现：,1,、反社会行为；,2,、攻击行为；,3,、对立违抗行为；,持续半年以上，违犯与其年龄相应社会道德准则，纪律，侵犯他人的公共利益。,二、品行障碍儿童品行障碍：18岁以下青少年反复出现：,100,轻度：说谎、逃学、偷窃、打架斗殴、离家出走，婚前性淫乱，习惯性吸烟、饮酒。,重度：抢劫、纵火、强奸、凶杀、易参与少年犯罪。严重的有性质严重类型犯罪。,多数儿童有不同程度，轻微、普遍的品行障碍，且大多症状随年龄逐渐减少而消失，真正犯罪的极少数。,轻度：说谎、逃学、偷窃、打架斗殴、离家出走，婚前性淫乱，习惯,101,治疗 家庭治疗 行为治疗,1,、家庭 合理处理人际关系原则，养育技巧能力。,2,、学校 发展社会意识内省力、自控力。,3,、双亲是最有效的干预者 免过早公诸于众、免社区干预 、公开惩罚审判，使自尊受损。,4,、极重者 注意情感教育 改变家庭环境,治疗 家庭治疗 行为治疗,102,三、抽动障碍,抽动障碍：一组发病于儿童或青少年期的原因未明的抽动障碍。表现为不自主的，无目的，反复的，快速的单一或多部位的肌群收缩，抽动部位可见于面部（挤眉 眨眼 伸舌 口角抽动 ）、咽部（不自主发声或骂脏话），肩部 、上下肢体抽动。可为简单的肩部肌肉抽动。也可为复杂的不自主动作。常伴发注意缺陷、多动 自伤。应排除 小舞蹈症肝豆状核变性 癫病性肌陈变等脑器质性疾病引起的抽动,三、抽动障碍抽动障碍：一组发病于儿童或青少年期的原因未明的抽,103,临床表现 按临床症状和病程特征 分为三种类型。,1,、短暂抽动障碍,transent tic disorder,抽动症单纯性抽动 习惯性痉挛。,临床上最常见的类型，通常多在儿童或少年期疾病。大多发病于,5-7,岁。表现不由主，无目的 单一 、多肌群抽动 、反复 、快速的多部位抽动，首发部位常面部某肌群 挤眼 皱眉呲牙、裂嘴、噘嘴、咬唇。颈部 引颈 点头 摇头 耸肩,以上症状此起彼现 并渐由上向下发展，少数为面部肌肉抽动，表现为简单的发声抽动，清嗓 咳嗽 擤、哼声，开始时声小而不被注意。抽动能受意志控制数小时，入睡后消失。抽动症状一天内出现多次，天天如此，至少持续两周，但不超过一年。排除小舞蹈病，肝豆状栓变性，,EP,性陈变以及其它,NS,疾病引起的运动障碍。,临床表现 按临床症状和病程特征 分为三种类型。,104,2,、,慢性抽动障碍,chronic motor or disorder,发声抽动障碍,vocal tic disorder,儿童、少年、成人均可见。有不自主无目的、快速、反复的多部位肌群抽动、发声抽动，抽动部位、面、头、颈、肩、上下肢、躯干、,抽动也可受意志控制数分钟至数小时。肌群抽动、发声抽动：一天内出现多次、几乎每天出现,或问歇性出现。病期超过一年。,本类型症状重 对患儿学习影响较大，大多此阶段要求诊治心切但治疗反应较前差，且不易完全控制。,2、慢性抽动障碍 chronic motor or di,105,3,、抽动秽语综合症,Tourette symdrem,发声与多种运动联合抽动障碍,Combine voca and multiple motor tic,多种抽动症,多发抽动症,此型复杂多样,较严重,主要表现为多种抽动动作和一种或多种不自主发声：二者出现于病程某些时候但不一定同时存在。,临床特征：多部位、形式多种多样的运动抽动。常从眼面开始 逐渐发展到肢体至全身多部位肌肉抽动可以是简单的抽动：眨眼、挤眉、眼球转动、伸舌、嘴牙裂嘴、蹶嘴、做怪相、转的点头。耸肩。吸气。多部位复杂性运动抽动：冲动性触摸别人的周围物品弯腰，踢脚、旋转。 奇特姿式动作：跺脚、走路回旋、下蹲、跪地、反复出现一多列连续篇无意义的动作，严重者其动作可产生严重自伤后果 咬破唇、舌、拔牙等。大多数病例同时出现或先后出现发声抽动。,(ocal tics,。,),表现为简单性发声清嗓咳嗽 鼻吸气声哼声 吠声等动物叫声。复性发声有重复言语字句无聊的语调重复刻板的秽语（,coprolala,）。抽动病状一天反复出现多次，几乎天天如此数周、月内疾状的强度有变化，并能受意志控制数分钟至数小时，病程至少持续一年，且在同一年 症状缓解不超过,2,月以上,大多症状表现频繁强度大。对患儿身心健康影响较大，约有半数有活动过度，注意短暂，任性冲动、攻击行炎、自伤行为、强迫障碍，情德障碍、学习困难适应困难，因而更因重造患儿社会适应能力,3、抽动秽语综合症Tourette symdrem,106,诊断,本症的诊断主要根据病史和症状。,起病于童年，有多发性不自主抽动力和发声抽动。症状能受意志克制数分钟,数小时。病程呈慢性过程且有波动或新老症状交替出现。,治疗,1,、心理治疗,2,、药物治疗,诊断,107,四、情绪障碍,儿童情绪障碍,emotiond disorders Imeuln,（一）、定义：起病于儿童期的神经症样症状，焦虑、恐惧强迫或羞怯等情绪异常。感痛苦或影响社会功能与成年期神经症并无连续性预后较成年神经症病人为佳。,儿童处于生长发育时期，尤其学龄前儿童一般情绪不稳定，易受内外因素影响而变化，可能因某些生活事件或其他社会心理因素的影响而产生情绪障碍，愈后较好，大都不治而愈。,四、情绪障碍儿童情绪障碍emotiond disorders,108,临床表现,1,、分离性焦虑障碍,（,1,）、多发生学龄前儿童,（,2,）、与亲人离别时出现过份地焦虑，惊恐不安，在亲人离开后出现抑郁、悲伤、退缩等症状，怕亲人一去不复返从而不愿离开亲人、不肯独睡、不愿上学,担心亲人可能遭到意外，如上学则腹痛、头痛、呕吐等躯体不适，但体查（一），,（,3,）、病程至少一个月,（,4,）、排除其它疾病，如儿童恐怖所引情绪异常,临床表现,109,社交敏感性障碍,social sensitirity disordor,（,1,）、定义：儿童对新环境产生过分恐惧、焦虑情绪和回避障碍,（,2,）、诊断标准：,1,）、通常起病于,6,岁以前,2,）、主要表现对新的环境和陌生人产生持续的反复的害怕、回避及、紧张不安、退缩行为,3,）、社会接触的回避的害怕程度，超过了同龄正常范围、并伴有社会功能障碍,4,）、排除儿童,SCH,、,EP,、,depress,等儿童精神障碍,社交敏感性障碍social sensitirity diso,110,儿童期恐怖障碍,phobia disorder of childhood .,儿童对日常生活一般客观事物和情景表现过分的恐惧,超过了实际所存在的危险。虽然对患儿进行劝慰解释仍不能消除恐怖以至回避、影响日常生活。当惊恐时可心悸，脸色苍白，尿频，瞳孔散大。女孩多于男孩。,儿童期恐怖障碍phobia disorder of chi,111,治疗,1,、各方协力共同治疗，治疗小组由床心理学家，社会工作人员组成。,2,、药物治疗为辅。,3,心理治疗,精神分析、 支持行为治疗,调整环境，调整个人，正面指导，良好行为表扬鼓励，不良否定不责备体罚,把精力引到健康爱好行为上。,治疗,112,谢谢大家,再见,儿童精神障碍教案课件,113,经常,不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有,力量,Study Constantly, And You Will Know Everything. The More You Know, The More Powerful You Will,Be,写,在最后,经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量写,114,感谢聆听,不足之处请大家批评指导,Please Criticize And Guide The,Shortcomings,结束语,讲师,：,XXXXXX,XX,年,XX,月,XX,日,感谢聆听结束语讲师：XXXXXX,115,