艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析,11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析艾滋病常用实验室检测及临床意义分析11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。艾滋病常用实验室检测,及临床意义分析,广西疾病预防控制中心,梁富雄,2013.4,主要内容,HIV抗体检测,CD4检测,病毒载量检测,实验室安全防护,关心儿童心理健康发展是成人的责任，尤其是教育工作者义不容辞的责任。由于经济发展不平衡，我国教育出现了区域、城乡差异，使得整体提升教育质量面临挑战。在农村地区，各种因素交织导致某些学生沉默寡言、独来独往、性情孤独怪异，并出现学习心理障碍。学习心理障碍是在学生群体中普遍存在的，但孤僻学生学习心理障碍却给教育者提出了更大的考验。,一、相关概念阐述,孤僻或孤僻症，也被称为自闭症，是描述个人性格的心理学名词。孤僻可以理解为“孤独的怪癖”，即独来独往、寡言少语，整天将身心禁锢在自我划定的牢房里；害怕与人接触，心理脆弱，猥琐，胆小懦弱；愤世嫉俗，鄙视外界，厌恶凡世。俄国小说家契诃夫曾在装在套子里的人中如此描写孤僻个体的心理状态：“跟我并排走路，对他那么性情孤僻的人来说，显然也是苦事。”可见，孤僻者若“合群”，就是身心煎熬的“苦事”。孤僻者有着敏感的神经，猜疑心重，心胸狭窄。面对空虚、寂寞，他们无法通过交谈来排解。孤僻者还有着比常人更严重的失落、忧郁、自卑、恐惧等情绪。目前，患有孤僻症的儿童数量大约为30-50万，且多数集中在3-7岁儿童中。,学习是需求的产物，是生存的需要。无论在人类社会，还是动物世界，学习、模仿都广泛存在。学习即人通过交谈、听讲、阅读等方式，在连续的时间条件下发挥主观能动性，不断掌握知识和技能，积累经验的行为过程。小学生学习即在家长和教师的带领下，有组织、有计划、有目标地不断获取与自身身心发育相符的知识的过程，以及主动模仿、吸收知识的行为。学习心理应当属于情感、非智力因素，如学习情绪、习惯、动机、意志、能力、兴趣等，其作用有支持、维持、中断、阻碍、激发、削弱以及加强等。学习心理障碍即因内部以及外部原因造成的非智力因素的退化，表现为消极的心态。,二、农村小学孤僻学生学习心理障碍分析,1.厌学心理,根据问卷调查，认为学习无趣的学生占20%，认为内容索然无味的占43%，且有19%的学生有辍学倾向。孤僻学生厌学主要表现在：难以适应学校集体生活，如班级活动、体育竞赛、宿舍生活等；厌烦教师的喋喋不休，常以逃学来躲避；学不进，这主要因为其注意力都用在厌恶集体上，且常常画地为牢，困在孤城；没有学习动力，常常焦虑不安、心烦意乱；学习成绩差，这是结果，也对厌学起了推波助澜的作用。,2.学校恐惧症,孤僻学生患上学校恐惧症与其本身的性格有很大的关系。孤僻意味着独自、没有交往的生活状态，把寂寞、孤独看做家常便饭。戒备心强、自恃清高、厌烦他人，加上心灵脆弱，别人不经意的一句话都可能会刺伤他们。为了避免不必要的伤害，他们会主动逃避群体，寻找独自生活的机会。学校是由学生、教师组成的团体，人数众多，人与人之间的交往不可避免。孤僻学生不能适应学校的环境，对一切都感到无所适从。因此，他们对学校有着强烈的恐惧，唯有家里才是他们脱离人群的避难所，才能逃避一切未知的挑战。,3.逆反心理,逆反心理，通俗表述就是凡事对着干，有一股倔强的脾气。孤僻学生常常不同意成人的看法，认为苦口婆心是无聊的说教。他们反抗一切要求，力求最大限度的反抗。如要求完成作业时，他们却故意站着不动，或装作没有听见。某些学生表面上对教师的要求无异议，但却以冷战方式回击，如见面不向老师问好、冷眼相看、阳奉阴违等。孤僻学生在学习时的逆反心理更为强烈，这主要是由自视甚高的人格缺陷引起的。,4.自卑心理,自卑心理的形成主要是因为受到了心理上的打击、羞辱，自认为比他人差劲，进而没有胆量面对现实。自卑是孤僻的加速剂，孤僻反过来会导致自卑。现实中的种种都可能使学生在心里种下自卑的种子。例如，农村某些家庭经济困难，孩子不能穿新衣服，不能买心仪的玩具，看到同学的都比自己的好，难免自愧不如，产生心理阴影。这些表现在学习上就是成绩一落千丈，一蹶不振，难以爬出自卑深潭；听课三心二意，常常陷入自己的世界中。孤僻学生也不会参加校园集体活动，怕被同学耻笑“与众不同”。,5.考试焦虑,考试焦虑是每个学生都会出现的心理障碍。在中国，考试关乎个人荣誉，影响着教师、家长、社会对自身的评价。一个人若考试成绩好，则被认为是优秀的学生。考试焦虑主要源于学生担心考试失败会产生一种自己不希望的结果，并随着考试时间的临近越来越严重。孤僻学生在应对考试焦虑时，除了出现多汗尿频、肠胃不适、心率加快、心慌以及自我评价消极等特征外，还存在逃避防御的行为，如胡乱答卷、动作多余等。,三、农村小学孤僻学生学习心理矫治措施,1.厌学心理的矫治,（1）加强交流,交流者之间平等谈话，彼此信任，排除逆反。在教学实践中，孤僻学生经常唉声叹气；在布置课堂作业时，他们总是东张西望，遇到难题也不询问老师；有的学生上下课独来独往，总是迟到，偶尔逃课，这也给班级其他同学树立了坏榜样。为了端正他们的学习态度，我一次次耐心地和他们交谈，不断尝试，让他们感受到我的诚意。经过锲而不舍的努力，有些学生放下了戒备，愿意讲述他们对学习的看法。把握良好契机，我不断深入挖掘、鼓励、引导，他们的学习兴趣也在一天天地培养起来。,（2）激发兴趣,虽然孤僻学生心态常为“事不关己高高挂起”，自我禁锢，好似难以对外界感兴趣，他们只钟爱独自的游戏。如爱因斯坦、牛顿、丹尼尔?塔曼特、菲尔普斯等，他们之所以成就斐然就是因为他们有着比常人更强烈的专注力，能够离群索居，独自创造辉煌。激发孤僻学生的学习兴趣，就要让他们感受到学习的重要性，排除心理障碍，重新树立学习观。 2.自卑心理的矫治,矫治自卑心理，就是要鼓励学生勇敢面对现实，以积极的心态对待生活中的任何一项挑战，而不是遇到过一次大浪就再也不敢出海。教师可以帮助他们发现特长，认真培养。如我带的班上有一位孤僻学生，身体羸弱、脸色苍白、个头偏小，常常被同学欺负、嘲笑，走路总是低着头。经过观察我发现他的字写得特别好，此后我常常督促他认真练字，并将他写的字张贴在教室里，其他学生常常望洋兴叹、自愧不如，夸奖他字写得真好。这样，始终将心藏在阴影下的他终于打开心扉，展露微笑，并乐于展现自己的特长，对学习以及同学的看法也大有改观。正如“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已”，一个人只要打开心房，则其所有的精神障碍都可瞬间消失。,3.逆反心理的矫治,如何减轻孤僻学生的逆反情绪呢？这需要教师认真分析他们的心理状态。首先，逆反心理的出现在于对学习的认识不清，常常孤注一掷，不听劝解。例如，在“书中自有黄金屋”的影响下，35%的学生都错误地认为读书能挣钱。当然，孤僻者也会出现骄傲自满的心态，把教师的要求当成耳边风。教师除了让学生对学习树立正确的认识外，和谐师生关系的建立也极其重要。很难想象如果师生关系恶劣，学生是否还会听从教师的教导。我从教数十年，总会遇见逆反心理特别强的学生，总是处处与教师对着干。虽然还是小学年龄层，但仍让教师无力应对。加上他们还太小，不懂事，谈道理、讲危害、说尊重等他们也无法理解。为此，我重点和那些孤僻学生打成一片，并创新课堂教学方式，以轻松活跃的气氛让孤僻学生感受到周围人的友爱，让他们放下心中的排斥，逐渐矫治其孤僻缺陷下自视清高、瞧谁也不舒服的心态。例如，我常在课堂上安排活动，主要目的是拉近孤僻学生与同学间的距离，在友爱、团结的环境下，让他们逐渐摆脱“闭门谢客”“拒人于千里之外”的状态。,4.考试焦虑的矫治,考试焦虑并不一定是消极的，有时还能让学生在紧张的心理状态下认真备考。但如果做事如祥林嫂那样三番五次地重复，考试焦虑就会影响能力的发挥。矫治孤僻学生的焦虑情绪主要依靠自信培养、身心放松等方式。孤僻学生在面临考试焦虑时，因为要独自承受，所以他们的心理压力更大。在某次期中考试前，班上一名沉默寡言的学生比平时更为沉默，即使下课了也不出教室活动。我发现他的眼神中包含着无奈与恐惧，我猜想可能是考试给他带来了太大的压力。在后来的聊天中，我了解到他家境贫穷，家里人对他寄予了太大的期望。为使他放下沉重的思想负担，我时常督促他课间出去活动，并以言语辅导、安慰，还以易卜生的名言相告：“世上最坚强的人，就是独自忍受一切的人。”“有些东西把握不了时，不要强求，淡然处之吧。”经过我的不懈努力，虽然没有根治他的孤僻，但已让他在面对考试时不再那么心事重重，心胸更广阔，考试发挥也自如了许多。,5.学校恐惧症的矫治,孤僻意味着逃离群体，对群体活动视而不见，在内心充斥着反抗。对孤僻学生而言，一次性融入学校大环境显然是不可能的。即使家长强拉硬拽他们到了学校，他们也很可能会被孤立或自我封闭起来。矫治学校恐惧症应坚持循序渐进的原则，让学生逐渐放开对学校的抵抗，并融入其中。此外，如果学生有学校恐惧症，定不能任其自由发展，而要有矫治的决心。我曾见到家长因为孤僻儿童不愿进学校而悲伤哭泣，进而心软推迟上学的时间。但我们应知道，“征服畏惧、建立自信的最快、最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。”,关心农村教育发展，就是要培养出身心健康的学生。在农村小学，家庭等诸多因素使得多数学生性格孤僻，严重影响他们的学习和社会交往。农村小学孤僻学生的学习心理障碍有其特殊的地域性，且矫治对象身心尚未成熟、理解能力差，要根治他们的学习心理障碍任重道远。面对本已落后的农村教育，矫治孤僻学生的学习心理障碍，是实现教育均等化、素质化的基本途径。,（责编 童 夏）,初中英语 课堂提问 提问技巧,运用良好的提问技巧不仅能够激发学生的学习积极性和主动性，让学生在问题的引导下不断提高自身的英语学习质量。亚里士多德曾说：“思维从问题、惊讶开始。”足以说明问题的创设对学生更好地学习知识有着多么重要的意义。在初中英语教学中，问题提出的技巧掌握对学生英语学习效果亦有着重要的作用，其优化与改革的方法研究刻不容缓。,一、初中英语教学中优化提问技巧的作用,初中英语课堂教学重视课堂提问的技巧对其教学工作有着重要的作用，具体表现为引导性作用、巩固性作用和反馈性作用。,（一）引导性作用,英语作为一门语言学科，其本身知识点的?得需要学生大量记忆，这种学习模式很容易引起学生的抵触和反感，加之传统英语课堂教学多数为“填鸭式”教学模式，学生在课堂上与教师的交流和沟通较少，这就让学生的学习缺乏主动性。为此，如何提高学生课堂学习的注意力和主动性成为了每个英语教师的难题。传统的英语教学模式中，教师对学生的提问往往缺乏目的性，并且其提问的问题全部围绕着课本进行，缺乏引导。倘若教师能够转化问题的提问方式，让原有的问题变得具有趣味性，这样不仅能够对学生起到引导性的作用，更能让学生根据教师的引导进行自主思考。例如，在“colour”的教学中，教师在对不同的颜色进行提问时可以先用“Students， do you know the colors that we often come into contact with in our daily life”进行引导，从而让学生积极地参与到问答环节1。,（二）巩固性作用,孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”足以说明温习已经学过的知识对其知识的掌握牢度有着多么重要的作用。而课堂提问实际上就是对知识点温习的一个过程，教师在英语课堂教学中需要对上一节课所学习的知识点进行二次提问，通过师生之间的二次问答能够更好地提高学生对知识的掌握，从而起到巩固性的作用。英语课堂中的提问可以快速集中学生的注意力，让学生可以反思和回顾已经掌握的知识点和内容。如果可以多次巩固这些知识内容，可以加深学生脑中的印象，这样的提问符合学生的记忆规律，可以发挥良好的效果。,（三）反馈性作用,教师在课堂教学中只有明确学生的问题所在才能更好地转变教学方法，从而提高课堂教学质量。而科学合理的提问方式便能够将学生的问题进行挖掘，并帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。教师本身能够从问题中得到学生的反馈信息，通常情况下，当教师提出的问题大多数同学都能回答上来时基本可以判定这节课的内容已经被学生充分掌握了，否则将意味着教师要转变教学模式，或对学生的学习方法进行指导和改进。根据学生的答案和反馈，教师可以了解学生的真实想法，并且基于必要的针对性知识，这样的提问有着评价作用和纠正作用。,二、初中英语教学课堂提问技巧,（一）提问注重合理性，保证课堂学习气氛,课堂提问不是机械、单一的提问，课堂提问要具有明确的目的性，教师需要从问题的提出和回答中找出学生英语学习的大致情况，从而针对性地设计教学任务，让每个学生都能在本能基础上不断提高英语素养。为此，教师在英语教学中要注重提问的合理性，让课堂学习的气氛得到保证，并能够使得学生更快速且准确地了解课本的知识和重难点2。,例如，教师在讲授“Lets play sports”时，教师可以在课堂的开始对学生提问“What is your favorite sport”。当学生听到“sport”这个单词时就能够联想到新课程的学习内容一定与“运动”有关，便开始争相回答：“I like baseball”“I like swimming”“I like basketball and football”通过这样的提问来引发教师和学生间的交流和沟通，不仅能够让学生对新课程产生学习兴趣，更能活跃课堂学习氛围。,教师通过提问后，学生已经对教师将要讲解的主题比较清楚。接下来教师便可以借用多样化的教学手段推进教学任务，运用多媒体教室将各类的运动项目进行播放，让学生在视频观看下提高注意力。需要强调的是，教师的提问一定要注重科学性与合理性，切忌提问与教学内容关联性较弱的问题。,（二）提问注重趣味性，提高学生学习兴趣,课堂趣味性对学生学习的积极性和创造性有着较大的影响，因此，教师在进行提问时一定要秉承趣味性为先的原则出发，积极以激发学生探索求知的欲望为先，引导学生自主参与到课堂学习中来，从而强化英语学习的动力。,例如，在“friends”的教学中，教师可以先向学生对自己的朋友进行介绍，且在介绍的过程中一定要具备幽默感。如： “I have a good friend， his name is Wang Wang， it is my best friend， not only can help me get the newspaper， but also can help me guard the house， yes， Wang Wang is a puppy.”当学生们知道教师的朋友是一条狗时便会觉得惊讶，这时教师便可以说：“Friends are not necessarily human， animals can be our friends.”通过这样的介绍和回答会激发学生的学习兴趣。最后，教师也可以向学生提问：“Who is your best friend？”从而让学生争先恐后地进行回答，营造出宽松愉悦的课堂氛围3。,【结 语】,总而言之，初中英语课堂教学中对问题提出方式进行优化和改善十分重要，传统的初中英语教学对问题的提出过于随意，没有从学生的基本诉求出发，进而导致问题不仅无法对学生产生启发，反而会降低学生英语学习的积极性和主动性。然而，若教师在日常教学中完善自身的提问技巧，不仅能够提高学生课堂参与的兴趣，更能让问题本身变得具备艺术性。,【,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析11、获得的成功越大，就越,1,艾滋病常用实验室检测,及临床意义分析,广西疾病预防控制中心,梁富雄,2013.4,艾滋病常用实验室检测,2,主要内容,HIV抗体检测,CD4检测,病毒载量检测,实验室安全防护,主要内容,3,感染艾滋病毒后的自然发展过程,急性感,染期,潜伏期,发病期,HIV抗体,HIV抗体+,HIV抗体+无症状,有症状艾滋病,48周,2-10年,1年-0.5-2年土,感染成功,抗体转,个出现症状,诊断艾滋病,死亡,窗口期,滋病感染者,艾滋病患者,感染艾滋病毒后的自然发展过程,4,感染血请变化,死,急性感染期,无痒状期,症状出现MIms期,气,a.5,外周血CD淋巴纸胞,抗外抗体,0,特异的c,2、x“,染条三,4抗捧,0,10,血浆培养3,感染后22年内,发病2-3年,感染血请变化,5,HV感染后血液中核酸、抗原和抗体动态变化,HIV RNA,HIV antibodies,anti gp 160,gp120,gp 41,HIV p24 antigen,检测域,暴露,11-1214-152021,天数,Plasm,HIV RNA,p24 anti,anemia,NA,Anti-HIV,窗口期,antibody: ELISA,Anti-HIV anti-,body: WB,HV感染后血液中核酸、抗原和抗体动态变化,6,感染HV后病毒载量、CD4与病程变化规律,(cell/mm3),病毒载量,400,急性感染期无症状期艾滋病前期和艾滋病期,感染HV后病毒载量、CD4与病程变化规律,7,AIDS的进程就像一辆迫近悬崖的火车,病毒载量=火车速度,CD4计数=离悬崖的距离,HIV,infection,图,目e的面aal?。A。包圆e,AIDS的进程就像一辆迫近悬崖的火车,8,艾滋病实验室分类,筛查实验室(CD检测实验室),确证实验室(CD4、病毒载量实验室),艾滋病实验室分类,9,中国HIV实验室网络,国家艾滋病参比实验室中国CDC性艾中心,艾滋病确认中心实验室省、市,艾滋病确认实验室,省、市,艾滋病筛查中心实验室省、市、州、县,艾滋病筛查实验室,省、市、州、县,艾滋病检测点,镇,中国HIV实验室网络,10,HIV实验室条件,人员:经过专门技术培训,取得培训合格证/上岗证,环境:功能分区,符合生物安全二级要求;,仪器设备:按要求配备,满足检测要求。,实验室必须经过资质认证/验收!,HIV实验室条件,11,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,12,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,13,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,14,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,15,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,16,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,17,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,18,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,19,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,20,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,21,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,22,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,23,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,24,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,25,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,26,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,27,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,28,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,29,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,30,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,31,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,32,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,33,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,34,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,35,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,36,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,37,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,38,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,39,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,40,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,41,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,42,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,43,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,44,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,45,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,46,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,47,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,48,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,49,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,50,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,51,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,52,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,53,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,54,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,55,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,56,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,57,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,58,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,59,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,60,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,61,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,62,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,63,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,64,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,65,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,66,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,67,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,68,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,69,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,70,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,71,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,72,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,73,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,74,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,75,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,76,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,77,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,78,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,79,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,80,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,81,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,82,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,83,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,84,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,85,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,86,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,87,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,88,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,89,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,90,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,91,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,92,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,93,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,94,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,95,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,96,艾滋病常用实验室检测及临床意义分析课件,97,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特,98,