营养科科室概况-ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,营养科科室概况,16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。,营养科科室概况营养科科室概况16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。广东医学院第二附属医院,临床营养科建设,目录,院领导重视和各科室的支持,临床营养科简介,内涵建设(专业建设),前后对比,地位和作用,建立科室后发展,未来发展,现在农村初级中学英语教学的质量还不尽如人意,在开设英语课过程中的确遇到了不少问题。从近年的教学实践来看,农村中学英语教学中尚存在着一些带有普遍性的问题,其具体表现为:生源复杂,多数家长对学生学习重视不够,英语底子较薄,新课程起点对于他们又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难;学生的语言基础知识系统性不强,基本功不扎实;学生实际运用语言的能力较弱,说难开口,写难成句。这些问题的存在,直接影响对中学英语教学大纲的贯彻执行。根据英语新课标的要求实施“分层教学”分类指导,对不同层次的学生进行因材施教,从而大面积提高农村初中英语教育教学质量。,英语新课标提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异,因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时,关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法,就不能适应所有学生的学习特点和水平,更不能满足他们的需求,而加重其学习负担和心理负担,使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性,而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁,使英语教学的实效性大大地降低,为此笔者认为可从以下三方面进行分层教学有效模式构建。,一、对学生分层,运用分层教学实际上就是以进步为前提,层次为基础,竞争为手段,辅导为重点,实现目标为核心的一种教育、教学方法,充分发挥教师的指导作用,调动学生学习的积极性,强调学生学有所得和个性发展。对学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步。因此从初一入学开始,就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受能力稍差,基础不扎实。但有一定的能力和潜力,需要老师扶一把,给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉、基础差,而且思维反映慢,在学习上有障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设 A 层次的学生为组长,每位组长负责B和C层次的学生各12名,负责他们作业的监督和检查,课文的背诵,疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的,要根据发展情况随时调整,这样分层设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的学习动机,学生的英语水平就会有大踏步的提高。,二、对教学目标分层,长期以来,多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学,把精力放在全体学生的提高上,制定统一的教学目标,忽视了对学生的个性差异的分析,这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪,而成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。因此确定各层次学生的学习目标,使学生产生一种期望值,从而引起冲动、激发热情,形成实现目标的动力是很有必要的。只有进行目标分层,从学生实际出发,有的放矢的区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上,新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。例如为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生的特点,我给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主,适当补充一些内容,教师以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能,使其有所提高和突破。,三、对教学内容分层,根据新课程难易度的差异,教学内容可分为三类:第一类是基础知识,如每课的新单词、短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用,如每课中出现的新的语言点,要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高,C层学生作一般理解;第三类是难点知识,而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分,对C层不作要求;B层作一般理解;A层要求能突破难点,为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务,同时进行学习及任务的落实。例如我在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标,对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解,对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容,能综合运用新旧知识,灵活地进行会话、复述课文,创造性地解决一些非常规问题,每天的单词听写必须100分。对B层学生,要求识记常用单词和习惯用语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料,单词听写必须80分以上。而C层的学生,只要求他们识记最常用的单词和习惯用语,对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话,单词听写只要能写出一半就可以过关了。这样避免了许多负面影响,更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心,从而调动了所有学生学习英语的积极性。,农村中学英语教学中尚存在着一些带有普遍性的问题,因此,所有教学人员都应客观地看待考试与正常教学之间的关系,按照学生学习英语的规律,用科学的态度对待教学,应扎扎实实地培养学生学习英语的能力。,根据词块理论，尽管英语词汇数目巨大，浩如烟海，但它们并非杂乱无章，而是有其联系性和系统性。既然词汇之间是相互联系的，就应将词汇作为一个完整的系统来进行教学。“教英语词汇主要是教词块，不只是教单个的词。”因此，词块是一种词汇记忆的理想模式，它符合高中学生的学习特点，在词汇教学中，笔者利用词块理论，从以下几个方面进行尝试：,一、单词,传统的英语词汇教学一般就是让学生死记单词和短语，这种脱离语境的死记硬背往往是记得快也忘得快，即使记住了也不会运用。而通过词块的记忆恰好能合理地解决这个问题。实践证明，孤立地记忆单词只会事倍功半，单词只有在具体的语言环境中才能有生机。教学中，我们有意识地对重点单词进行归类，创设语境，通过在句子中进行记忆。如：People all over the world are anxious about the safety of Flight MH370. 当马航MH370失联时，全世界的人都焦急地等待着。通过语境，学生对于be anxious about这个词块的理解就很贴切。She is eager to go to college，but anxious about not passing the entrance examination.（她渴望上大学，但又担心不能通过入学考试。）我们有针对性地设计语境，让同学们真正能够体验并体会所学单词在具体语境中的意义。,二、词组,词组的搭配有很多种类。动词+名词、动词+介词、动词+形容词等，把词组置于一个语言环境中，稍加归纳，学生就能够比较轻松地记忆。如，围绕动词take 为核心的词块进行归纳：,Watching TV takes up too much of my free time.,Quanzhou has taken on a new look，and is becoming more and more beautiful.,Its a real bargain. Ill take it.,（3）句子间的连接词、过渡词。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块，通常作为篇章组织的手段。如：in my opinion，besides，luckily，however，therefore，otherwise等。,In my opinion，I absolutely agree with what you said.,Luckily，we get on well with our work. Whats more，we get on well with each other.,Nowadays，the mobile phone is becoming smaller and smaller.,（4）句型结构或套语，它们为整个句子提供框架语或引导语的词汇组合，也是我们词块教学的重要内容。如：The reason whyis that？ Id appreciate it if you would 等。,The reason why he was late for school was that he missed the first bus,I would appreciate it if you give me a hand.,（5）谚语，名言警句等都是学生朗读，记忆的好句。,Its no use crying over split milk.,All work and no play makes Jack a dull boy.,通过记忆词块以及词块中包含的语法结构和习惯用法，学生能随时提取的模块储存在学生的记忆中，养成英语思维。根据北师大教材内容所整理的句子，学生就能够明确每个星期，每个单元需要完成的学习内容。反复地进行操练，以词块形式，大量地识记、朗读甚至背诵各种语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段。,三、结束语,实践证明，词块教学是适合农村中学英语学习的新方法，新思路。语言的习得是需要大量的模仿，从词块教学抓起，每单元形成大量的词块，积累足够的语块，并为单元话?进行语言的输出奠定基础，我们开始着手农村中学英语三年的教学规划，力争整理出一套符合农村学生实际学习的校本教材，形成模式，增强实效，有效的进行课堂教学。让农村学生开口说英语，讲英语，享受着学习英语的快乐。,营养科科室概况16、自己选择的路、跪着也要把它走完。营养科科,1,广东医学院第二附属医院,临床营养科建设,广东医学院第二附属医院,2,营养科科室概况-ppt课件,3,营养科科室概况-ppt课件,4,营养科科室概况-ppt课件,5,营养科科室概况-ppt课件,6,目关科室的支持,医务科对营养治疗医嘱的开具进行了规范化要求,并再,强调营养治疗在疾病治疗中的作用。,护理部主任多次召开护士长会议强调肠内营养制剂及治,疗饮食的规范使用,重症医学科,内分泌内科,肾内科,神经内科,心血管,内科,普外科,神经外科等在临床营养工作中大力支持,目关科室的支持,7,临床营养科简介,人员结构,基本膳食制备区,病区就餐厅,营养治疗制备区,肠内营养配制室,治疗膳食配制室,管理营养师办公室,营养门诊,业务流程,临床营养科简介,8,人员结构,按照卫生部试点营养科建设要求,我科由营,养医师、营养技师、营养护士和营养厨师,四个队伍所组成。下设基本膳食制备区,营养治疗制备区、营养门诊。,人员结构,9,人员照片(未添加),人员照片(未添加),10,证书照片(未添加),证书照片(未添加),11,营养科科室概况-ppt课件,12,营养科科室概况-ppt课件,13,营养科科室概况-ppt课件,14,营养科科室概况-ppt课件,15,营养科科室概况-ppt课件,16,营养科科室概况-ppt课件,17,营养科科室概况-ppt课件,18,营养科科室概况-ppt课件,19,营养科科室概况-ppt课件,20,营养科科室概况-ppt课件,21,营养科科室概况-ppt课件,22,营养科科室概况-ppt课件,23,营养科科室概况-ppt课件,24,营养科科室概况-ppt课件,25,营养科科室概况-ppt课件,26,营养科科室概况-ppt课件,27,营养科科室概况-ppt课件,28,营养科科室概况-ppt课件,29,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事，无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。,培根,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困,30,