癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,癫痫发作的鉴别诊断,癫痫发作的鉴别诊断36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。癫痫发作的鉴别诊断癫痫发作的鉴别诊断,人类癫痫两个主要特征,EG上上痫样放电,临床发作,随着新课改的不断深入，各种新的教学模式和教育理念不断涌出，对传统的教学模式产生了极大的冲击，面对这种情况数学教学改革势在必行，本人就数学教学改革方面弹以下自己的浅显认识。,一、教师要改变在教学过程中的角色,新课改明确提出教师要完成以下几种角色的转变：由知识的传授者转变为学生学习的促进者；由学生学习的指导者转变为引导者；由学生的管理者转变为学生进步的促进者。教师要在实际教学过程中真正实践这三种角色，破除陈规旧俗，主动放下高高在上的姿态，接近和了解学生，进行相关问题的沟通和交流，拉近与学生的距离，建立和谐的人际关系；要在实践教学过程中帮助他们制定合适的学习目标，指导他们形成良好的学习习惯，掌握学习策略。为学生创设良好的学习环境，激发学习动机和兴趣。与学生之间分享自己的感情和想法；鼓励学生积极的进行思考和探究，主动提问和实践，对他们进行正确引导，做学生情感上的朋友，学习上的合作者。在备课时，教师要结合学生的知识水平，设计适合学生快速接受的知识和技能，鼓励他们培养自我思考与自我决定的能力重视学生个人创造性的培育。,二、开展趣味性教学提升学生学习兴趣,数学是一门有着抽象性、精确性和应用广泛性特点的学科，它的学习相比其他学科来说要求更加严谨、准确。因此趣味性教学的引入就显得十分必要。我国伟大的教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。实际上指兴趣是最好的老师。趣味数学的引入可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，极大的提高课堂教学效率。我们可以在教学中引入诸如数学发展史，数学家的成长故事，各种定理的来源以及各种数学典故等等辅助内容已达到增强趣味性，提升学生学习兴趣的目的。以讲授“勾股定理”和逆定理为例，学生在初步学习时会感到记忆容易运用难。这个时候我们可以向同学们介绍周裨算经，引入其中关于勾股定理的相关描述，加深理解，然后再列举和解答九章算术中运用勾股定理的实际问题，使学生从古人的故事中既学习到刻苦钻研的学习态度又增加了民族自豪感，在克服学习困难的同时提升学习兴趣，起到良好的学习效果。,三、多种评价方式相结合进行全面客观的评价,教学评价是教学活动不可缺少的一个环节，它从整体上调节、控制着教学活动的进行。它可以起到检验教学效果，诊断教学问题，提供反馈信息，引导教学方向，调控教学进程，保证教学活动朝着预定目标前进并最终达到该目标。为此我们要高度重视教学评价，要不断完善评价体系，采取多种方式对学生学习进行全面、客观的评价。下面我就从考试设计和作业分析方面谈一下自己在改进教学评价的做法。,1.考试设计。我坚持按照标准的基本要求进行题目设计，注意将现实生活问题引入考试训练，使学生在解答题目的同时锻炼自己利用所学知识解决实际问题的能力。除此之外，我还在题型设计方面进行了一些改进，增加探索类开放型题目的设计。这样就可以通过批阅学生的试卷，了解他们的思维过程和特点，进而做出合理的教学方法的改进。,2.作业分析。预习作业方面，在开展小组学习的基础上，由课代表进行检查和统一汇报。书面作业要及时收集起来并进行登记。对于手工操作类作业，还需要对完成质量进行分类登记，对于完成质量比较高的学生要提出表扬，鼓励他们在其他方面的学习也要像这样努力认真。并将其作品在班上进行展示，让其他学生向他们学习。在对学生作业进行评价的时候要注意照顾不同学生的感受，要利用一切机会激发学生学习的信心，使他们感觉到自己被尊重和重视，进而在学习态度上出现明显的改善。对于那些平时学习成绩不好，作业不认真的学生，我们要在他们按要求完成时进行表扬，使他们意识到老师并没有忽略他们，他们跟其他学生一样能够学好，进而提升他们的学习积极性。作业的批改并不只在于批阅答案的正确与否，更重要的是从学生的作业中了解学生的听课情况以及思想态度，及时对学生在学习中出现的问题进行引导和解决。例如，我在一次批阅作业的时候发现有位学生没有按照当堂课所学知识做作业，而是用前一节课的方法解答，我经过询问才知道他当堂课没有认真听讲。于是我重新给他讲了一遍当堂课的内容，并要求他按照我的要求完成了作业。,总之，在新课改的大环境下，为了更好的提高初中数学教学的质量和效果，完成教学目标和任务，需要我们数学老师在教学中不断研究创新，只有这样才能更好地实施新课改，提高数学教学的效果，全面提高学生们的综合素养。,教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力”。这说明学生自主学习的动机和愿望是与学习情境密切相关的。教学中从各个方面为学生创造一个良好的情境，可使学生在学习过程中，始终保持注意力高度集中，思维极其活跃，探索精神十分旺盛的最佳状态。因此，创设良好的教学情境，对优化课堂教学有着不可低估的作用。下面将本人在教学中的点滴体会总结如下：,一、创设导学情境，激发学生求知欲望,苏霍姆林斯基说过：“若教师不设法使学生产生情绪激昂状态，就急于传授知识，给脑力带来疲劳。”因此，教师要把握住学生大脑活动的“最佳时刻”每节课的开始，通过创设导学情景、迅速使学生进入到绝佳的学习状态。,二、创设问题情境，激活学生思维,学生的学习是一种思维活动，离开了思维，任何能力都难以形成和发展。思维是在一定的问题情境中产生的，思维过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。发现问题是思维的起点，也是思维的动力。因此,在课堂教学中创设一定的问题情境，通过问题来启发和引导学生的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的积极性，促进学生学习和创新能力的发展和提高。,1、结合生活经验，创设问题情境,生物学是研究生命现象及其活动规律的一门科学。很多生命现象和动植物就存在与学生身边。如，关于传染病的概念教学，可以先让学生依据生活经验和社会的实际，举出生活中常见的几种疾病：如流行性感冒、冠心病等，让学生来分析辨别一下。同时提出：哪些是非传染性的疾病？哪些是具有传染性的疾病？由此导出传染病的概念。这种提问是从学生的生活经验出发，学生的学习积极性高，而且又是经过自己的分析和思考得出的概念，其效果比直接告诉学生传染病的概念要好得多。在教学过程中，教师应根据教学需要创设合乎实际的教学情境。生物学知识中实例很多，生物教师在课堂教学中要巧用实例，调动学生学习积极性，激发学生的思维，加深学生对生物学基础知识的理解，能起到事半功倍的效果。,2、设疑启智，创设探究情境,教师根据教学内容的性质提出问题，创设悬念，为学生创设“心求通而未得”，“欲言而不能的境界”，引起学生的好奇心和求知欲。如学习“输血和血型”时，先向学生介绍故事：19世纪，医生为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始获得意外成功。可是当他们喜出望外，如法炮制继续下去，很多人不但没有被救活，反而因输血马上死亡，而有的人却活下来？通过故事之迷，把学生引入到了一个解决生命攸关的重大问题的情境。学生渴望找到引发结果的原因，萌发了求知欲望。没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问，思维活跃，才会去探求，探求的开始正是创新意识的唤起之时。,3、纠误辨析，创设矛盾情境,教学中，教师恰当地提供诱因，在讲课中设置一些学生在现有水平上能够发现的错误，然后让学生辨别并予以纠正的教学情境，能有效启动学生的思维兴奋点。日常生活中，人们的很多行为是与科学背道而驰的，在教学活动中，结合这些错误现象，引导学生去伪存真，培养学生的生物科学素养。如，学习“呼吸系统”时，结合日常生活实例：很多人遇到气味难闻时，总是把鼻子堵上，用口呼吸。这样是否真的很卫生呢？呼吸系统是由哪些器官组成的呢？让学生“生疑”，有疑才有问，有问才有究，有究才能知其理。,三、创设直观情境，将学生引入积极思维状态,生物学是一门理论性、实践性、社会性都很强的学科。若采用传统的教学手段，很多生命现象、原理显的空洞，学生容易觉的枯燥无味。直观的教学情境作用于学生感官，让学生迅速而正确地感知、理解教材内容，学生置身在教学情境之中，对情境进行观察，可以获得直接感知。教学中利用学生的多种感官和已有经验，丰富学生的直接经验和感性认识，有利于抽象知识具体化。运用直观教具和多媒体技术能很好的吸引学生的注意力，调动学习积极性的作用。如“光合作用”教学中，如果单纯的知识教授，课堂沉闷，学生难以理解。若在实验的同时，展示光合作用有关过程的课件，能使学生在理解复杂的物质、能量变化的同时激起学习的兴趣。再如，通过播放长有水绵的小溪，池塘，大自然的风光使学生从内心想探讨：这些绿色的，滑滑的东西是什么呢？,综上所述，在教学中恰当地创设教学情境，是提高教学质量，培养学生学习能力的一项有效教学策略。而设置怎样的情境，以什么样的形式出现，都必须依据教材特点和教学的目的、要求来定。教师在教学过程中应该深入研究教材内容，研究学生的认知心理特点，创设恰当的教学情境，激发学生的学习欲望和好奇心。参考资料,1 李吉林著情境教学实验与研究,四川教育出版社1990版.,2 田慧生撰文课程教法1999年第7期.,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得,1,癫痫发作的鉴别诊断,癫痫发作的鉴别诊断,2,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,3,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,4,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,5,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,6,癫痫诊断学中两个重要观点,并不凡是发作性疾病都是癫痫,颠痫病人的每一次发作并不都是,癫痫发作,癫痫诊断学中两个重要观点,7,发作性疾病并不都是癫痫,许多发作性疾病与攧痫有相似的临床表现,这些疾,病统称为非痫性发作性疾病,它们不是癫痫,但容,易误诊为癫痫。,国外一些重要的癫痫研究中心发现在诊断为癫痫,的病人中有11%25%为非痫性发作性疾病, Walker(1996年)等对以癫痫状态收入重症监护室,的病人进行的研究中也发现1/3不是癫痫。,因此,在癫痫的诊断中必须排除非痫性发作性疾病,发作性疾病并不都是癫痫,8,作,癫痫病人可能合并非痫性发作性疾病。,一项对假性发作进行的研究中发现,诊断假性发作,的病人有10%20%合并癫痫,难治性癫痫患者中,5%20%合并假性发作。,晕厥的病人中也有可能合并有癫痫发作,需要与颠,痫进行仔细鉴别。,多数非癫痫发作表现由于其特征性,与癫痫并不,难区别,在赑幼儿中非癫痫性发作与癫痫发作较难区分,作,9,小儿癫痫鉴别诊断的难点,患儿往往对发作不能表达,尤其是一些主观感觉,不会描述。,有时家长不能正确反映病情.而且与文化程度,“关心”程度相关,有时用医学术语干扰医师思,考,小儿某些正常生理活动与癫痫发作不易鉴别,小儿时期,不属癫痫的发作形式多样。,小儿癫痫鉴别诊断的难点,10,类似癫痫样发作与年龄的关系(一),类似癫痫样发作与年龄的关系(一),11,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,12,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,13,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,14,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,15,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,16,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,17,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,18,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,19,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,20,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,21,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,22,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,23,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,24,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,25,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,26,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,27,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,28,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,29,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,30,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,31,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,32,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,33,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,34,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,35,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,36,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,37,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,38,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,39,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,40,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,41,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,42,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,43,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,44,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,45,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,46,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,47,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,48,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,49,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,50,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,51,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,52,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,53,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,54,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,55,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,56,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,57,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,58,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,59,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,60,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,61,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,62,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,63,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,64,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,65,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,66,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,67,癫痫发作的鉴别诊断-ppt课件,68,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛,-,治疗三叉神经痛,-,治疗,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺,69,