骨肿瘤CT诊断 课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,骨肿瘤CT诊断,6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯,骨肿瘤CT诊断骨肿瘤CT诊断6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯CT的简单介绍及,骨肿瘤的CT诊断,简单介绍,体育新课程的实施，为我们创设了充满时代气息的教学情境，要想提高教学质量，促进教学的有效性，就必须要加强教学反思。那如何进行教学反思呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。,一、反思教学目标的预设是否合理,教学目标是指挥教师教学行为的核心，许多教师在备课时，把教学目标定得太高，希望一节课下来，学生在诸多方面都能有很大收获，所以定目标时，各个学习领域面面俱到，但往往事与愿违。学生往往受兴趣、身体素质、生理状况等因素影响，对某些技能、素质的学习效果不是太理想，那一节课下来，目标达成度就很低，那这时教师要根据实际情况及时调整目标，在其他平行班级的教学中要作出合理调整，要有所侧重点。如篮球教学中，教师安排的内容是行进间运球和低手上篮，在第一个班级教学后，发现学生掌握行进间运球技术不好，低手上篮更是一般，目标达成度很低，那在下面的教学中要把运动技能目标进行调整，可以考虑将低手上篮就淡化处理，在以后教学中另作安排。,二、反思教材选择的难度是否适中,体育新课标在教学内容的设置上给体育教师很大的自主权利，国家、地方、学校三级课程管理政策更是提供了广阔的空间。教材难度的大小对教学效果有着根本的影响。教学内容的选择要根据学校、学生的实际情况而定，其难度大小是受很多因素而影响的，如年龄、性别、爱好、体育基础、天气等。平行班级的学生对同一教材的完成情况可能会有很大差异，同样教材的难度对不同的学生会产生不同的效果。教师在备课时，如果不通过实践，是很难确定教材的难度的，当教师完成平行班其中之一的班级教学任务时，及时对所授教学内容难度反思时，可以有助于下面教学的完成，提高教学实用性。,三、反思教学设计和教学过程是否符合教学规律,1.主要的教法和学练过程设计是否符合运动技能形成规律,一节体育课要很流畅的完成各项教学任务，其教法和学练过程设计要合理而且紧凑，影响体育教学环节合理性的因素很多，如时间安排、教学内容顺序的安排、队伍的调动、教学辅助手段的安排、学生学习方式的安排等，每节课下来，教师要根据在课堂教学中出现的情况来调整教学环节，调整后的教学环节要适应学生的实际情况。如所任教的平行班级有几个，每班学生情况有所不同，对教学内容的兴趣及掌握程度都不同，那作为教师在第一个班级授课后，要根据将要任教的班级及时调整教学方法和环节，让学生在一节课有限的时间内能最大化的完成教学任务。,2.教学的组织安排是否符合体育教学中学生心理活动规律,青少年正处在生理和心理快速成长期，体育运动对学生的心理和意志品质的形成有着很大的影响，学生在体育课堂学练过程中的表现也不一致，教师在组织教学时，应该要考虑到学生的心理承受能力和兴趣爱好，现代学生的个性大都很鲜明，如果考虑不周可能会给学生带来很大负面影响。教师在授完课后，对课堂教学中学生的思想表现要重新梳理一遍，对不合理的安排要及时修改和调整，如男生对对抗性的运动项目喜欢程度大点，而女生则反之。,3.运动负荷的设计是否符合学生身体发展规律,运动生理学知识告诉我们，体育锻炼只有不断对学生进行生理上的各种适度刺激，才有可能引起“超量恢复”，才会促进学生的各项机能健康发展。笔者认为没有运动量的体育课不能称为真正意义上的体育课。所以教师在每授完一个班级，都要对该班学生在课堂身体素质中的表现反思一下，素质练习的难易度如何，学生是否能承受，有没有特殊学生的个例等等，积累这些相关知识便于以后在课堂教学中安排运动负荷的大小，同时对不同班级的安排要个别处理，注重学生的差异性，在下一个班级授课中，检验运动负荷的适宜程度，反复检验，找出最佳运动负荷价值阈，最大可能的让学生都能获得身体素质提高。,四、教学评价是否能促进大多数学生的发展,科学的评价方法既有利于培养学生良好的学习习惯，也有利于矫正学生原有的不良行为，而且有利于学生个性的培养，“健康第一”的指导思想，终身体育意识的培养都有待于本时的点点滴滴，学生对体育的重视和积极参与态度，都有待于对该课程的兴趣和动机，以及在经历过一些体育练习及活动之后的体验和感觉。学生的生理特征决定了对体育学科的需要。刺激是引发需要动机的外在条件，即诱因，很大程度上就是我们所说的评价。一个学生如果在体育练习和活动中和结束后，体验不到成功的喜悦，听不到一句激励赞赏话语，缺少了同伴之间的合作，那他会对体育失去信心，导致兴趣大减，处于冷淡状态，失去了一切动力，导致恶性循环。但同样的评价对不同的学生、在不同的时间都会产生不同的效果，平行班级中学生的个性是各有特点，不同的学生应该有不同的评价方法，如，过分的表扬和赏识评价是一种形式，长期如此可能会让学生在认识上产生一些偏差，不利于学生的成长。,五、反思失败缘由，记录精彩瞬间和教训,每节课的教学，都有成功之处，也有不理想之处，哪怕是同样的教材在不同的班级中教学其教学过程和效果也会不同。教学中的失误有很多，如在备课时准备十分钟学会的动作，结果学生二十分钟还没会，传授给学生的保护帮助手法学生不会用，学生练习积极性不高等，是什么原因造成的，哪些练习容易造成学生的运动伤害事故发生，教师在课后要及时反思改进，以便在下节课中能及时纠正，优化其教学手段。教师在不同的环境下、不同的氛围下、不同的人群前都会表现出不同的教学机智，精彩的课堂语言、幽默到位的肢体语言、简洁有效的教辅手段、恰如其分的课堂提问、合理准确的时间安排等都是该课的亮点所在，教师在课后要能立即做好记录，“好记性不如烂笔头”，记录下这些精彩的瞬间，让他们更能有效的指导今后的工作。,反思是种意识，是提升教学能力的基础，教师只有把教学反思转化为日常的教学行为才能切实有效的提高体育课堂教学有效性。,语文探究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究专题，并在研究过程中主动获得知识、应用知识解决问题的学习活动。探究性学习是新课程标准大力倡导的一种全新的学习方式，也是当前公认的语文课程改革的一大亮点。,一、农村初中语文教学中探究性学习的症结,初中语文教师尤其是农村初中语文教师，由于观念还未完全转到新课程标准的理念上来，对探究性学习了解不多，认识不深，对探究性学习方法研究不够。因此，在实施探究性学习上还存在着不少问题。这些问题概括起来有以下几个方面：,1.在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答或一问群答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得呆板、沉闷。,2.在学生的探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。,3.在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好地去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节中的个性化表达和探究创造。,4.在阅读上，学生读书缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有自己的感受和看法，在阅读文章时丧失了自己的话语权。,5.所有问题均是老师提出，学生没有质疑，没有发现，只是被动地学习，缺乏主动探究思考，思维停滞、萎缩。,6.在探究时，教师未能给学生充分的读书时间，学生未把课文读通读熟，小组合作讨论探究流于形式，学生还未真正产生自己的感受和看法，以致学生的探究不够深入。有的进行了充分的讨论探究，但未能重视给充分的时间展示学生探究思考的成果和产生的情感体验。,7.在探究问题的设计上，问题琐碎，没有引导学生抓住课文的重点问题进行探究，浪费了时间，课堂效率不高。对课文探究练习中设计得很好的探究性练习题目置之不理，没有在课上或课下落实。,二、农村初中语文探究性学习的性质,语文课程标准解读中对探究性学习是这样论述的：“探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习之中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。探究性学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。”那么，初中语文探究性学习是一种什么性质的学习呢？,探究性学习是学生在教师指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对语文学习中遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。初中属于基础教育阶段，初中的探究性学习和大学、科研机构的研究在内涵和要求上有着根本的区别。它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是探索、研究，实质上是学习，一种综合性的学习，对于初中生来说，对问题的探究兴趣是第一位的，而问题研究的价值是第二位的；体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究结果是第二位的；只要有问题就可以探究，学生在语文学习中遇到的问题就是他们探究学习的内容。,初中语文探究性学习不是片面地只关心学习过程，不关心结果，而是关心学习过程与关心学习结果并重。既强调在探究中学习知识，掌握技能方法，又关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的语文学习过程中，学习者既要掌握具体的语文知识，形成语文能力，又要对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，并能促进学生语文素养的整体提高。,三、农村初中语文探究性学习的方法初探,要解决目前农村初中语文探究性学习中存在的问题，我认为必须从教师教的方法上，引导教师运用正确、合理、科学的指导方法来指导初中语文的探究性学习。,我们认为可以运用下列方法来指导学生的语文探究性学习：,1.问题探究法。问题探究法让学生对在学习中自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究性提问，就是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的提问。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。我们一方面要尽可能将苏教版国标本语文课本探究练习中设计的问题放在课上完成，另一方面鼓励学生自己提出问题探究。如，在教授苏教版七年级语文（上）春时，一位学生提出这样的问题：“红的像火，粉的像霞，白的像雪，为什么红的排在前面？”经过全班讨论探究发现，作者这样安排是按前一句“桃树、杏树、梨树”的顺序排列的，较好地解决了这个疑问。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。探究性提问的类型有求证性提问、澄清性提问、假设性提问、概括性提问等。,2.情境探究法。情境探究法就是教师创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主、和谐、平等的情感化学习氛围中进行深究性学习。在探究学习中，教师创设问题情景，首先要考虑的是学生的先前经验。教师所创设的问题情景与学生的先前经验相冲突、相矛盾，更能激发学生探究的动机，激发学生探索的欲望，从而激发学生浓厚的学习兴趣。例如，在教读愚公移山时，我就设计了这样一个探究性问题：“你怎样评价愚公移山这一行为？愚公到底是愚还是不愚？假如你是愚公，你又该如何？”对于十几岁的初中生来说，对这样的问题既感兴趣又有探究的必要性，学生有的结合古代生产力比较落后的特点，有的结合当今环保的知识，有的结合课文本身知识加以筛选，几乎调动了所有学生参与到教学中去，很多学生提出了独到的见解。这种情景创设，对于激发学生的积极性和培养学生的创造性思维的广阔性、深刻性至关重要。 3.自主探究法。自主探究法就是给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主阅读意识，让学生这个阅读主体独立领悟和驾驭文本。鲁迅说：“读书要自己思索，自己做主。”郭沫若说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”这些读书箴言，都强调了自主阅读的最可宝贵的品格。如，教授苏教版七年级语文（上）第九课伟人细胞时，先要求学生第一遍自读，感悟探究：贾里的伟人细胞表现在哪里？第二遍自读，感悟探究：为什么贾里实现伟人的三次计划都失败了？第三遍自读，感悟探究：贾里意外成功的原因是什么？每一遍自读，教者都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生再多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书、探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感和自卑感。,4.合作探究法。运用合作探究法要注意三个方面：一是要在教学重点、难点处，组织学生分成小组或全班集体合作探究。二是对阅读写作等整体性的学习内容，组织整节课探究学习。三是要注意合作探究小组结构形式的多样化。只有这样，合作探究才能用在刀刃上，才能激发学生的兴趣，利于每个人长处的发挥，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，才能形成立体的、交互的思维网络，就能产生1+12的效果。,5.想象探究法。想象探究法将学生语文学习由探究现实存在的问题引向探究虚构、虚拟假设存在的问题。如，专题狼的探究性练习题，我们根据本地的特点，设计了如下想象探究题目：根据你对狼的认识和看法，假如正润生态园树林中出现一只狼，展开你的想象和联想，这只狼为什么会在正润生态园突然出现？这只狼的特性是否会有变化？如有，是什么变化？这只狼如何在生态园里生活？这只狼如何对待生态园里的人？园林管理人员和游人如何对待它？媒体会怎样报道评价这件事？学校如何利用这件事开展一些活动？有了这只狼，园林会有怎样的发展？,这个阅读训练题是鼓励学生大胆想象、虚构，引导学生创造。可以说，现实世界有需探究的问题，想象世界也有需探究的问题。,初中语文的探究性学习指导方法是多种多样、丰富多彩的，除上述五种外，还有比较探究法、纵横探究法、发现探究法、专题探究法、体验探究法、反思探究法、随机探究法等。在运用中可以根据教学需要使用一种探究法，或综合使用几种探究法。叶圣陶说：“教亦多术矣，动用在乎人。”初中语文的探究性学习指导方法亦是如此。,探究性学习是一次学习方式的革命。语文教学中实施探究性学习，其实最核心的是要吃透文本，吃透学生，这样才能培养学生的探究意识和探究习惯，让学生体验在探究中获得新知和能力的兴趣。作为一线语文老师，我们应该加强理论学习，勇于实践，积极投身到新课程改革的洪流中去。,骨肿瘤CT诊断6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实,1,CT的简单介绍及,骨肿瘤的CT诊断,CT的简单介绍及,2,简单介绍,简单介绍,3,计算机技术和线结合,1972年,英国工程师汉斯菲尔德首次研制成,功世界上第一台用于颅脑的CT扫描机,是,1895年X线发现以来,医学影像设备的一个,革命性进展,20世纪80年代先后研制开发了螺旋CT,计算机技术和线结合,4,al,al,5,计算机体层摄影( computed tomography.,CT),扫描仪利用X线对人体某一范围进行逐层的,横断扫描,取得信息,经计算机处理后获,得重建的图像。获得的图像为人体的横断,解剖图,并可通过计算机处理得到三维的,重建图像。,计算机体层摄影( computed tomography.,6,基本结构,CT的主要结构包括两大部分:线体层扫描,装置和计算机系统。前者主要由产生x线束的发,生器和球管,以及接收和检测线的探测器组成;,后者主要包括数据采集系统、中央处理系统、磁,带机、操作台等。此外,CT机还应包括图像显示,多幅照相机等辅助设备,基本结构,7,z线球管,扫描架,探测器,z线球管,8,工作原理,人体各种组织(包括正常和异常组织)对,线的吸收不等。CT即利用这一特性,将人体某,选定层面分成许多立方体小块,这些立方体小块,称为体素。X线通过人体测得每一体素的密度或,灰度,即为CT图像上的基本单位,称为像素。它,们排列成行列方阵,形成图像矩阵,线球管,从一方向发出线束穿过选定层面时,沿该方向,排列的各体素均在一定程度上吸收一部分X线,使线衰减。,工作原理,9,造影剂的应用,虽然CT较普通线摄影有更高的密度分,辨率,但有些病变与正常组织间的密度差,异很小,需要利用造影剂使上述密度差异,大,以帮助诊断。C扫描用造影剂可分,两大类:一类为用于空腔脏器的造影剂,另一类为静脉注射用造影剂(偶尔也通过,动脉注射造影剂),造影剂的应用,10,螺旋CT机是目前世界上最先进的CT设备之一,其,扫描速度快,分辨率髙,图像质量优。用快速螺,旋扫描能在15秒左右检査完一个部位,能发现小,于几毫米的病变,如小肝癌、垂体微腺瘤及小动,脉瘤等。其功能全面,进行全身各部检查,可,多种三维成像,如多层面重建、CT血管造影、,器官表面重建及仿真肠道,血管内窥镜检,查。可进行实时透镜下的CT导引穿刺活检,使用,快捷、方便、准确,螺旋CT机是目前世界上最先进的CT设备之一,其,11,骨肿瘤CT诊断 课件,12,骨肿瘤CT诊断 课件,13,骨肿瘤CT诊断 课件,14,骨肿瘤CT诊断 课件,15,骨肿瘤CT诊断 课件,16,骨肿瘤CT诊断 课件,17,骨肿瘤CT诊断 课件,18,骨肿瘤CT诊断 课件,19,骨肿瘤CT诊断 课件,20,骨肿瘤CT诊断 课件,21,骨肿瘤CT诊断 课件,22,骨肿瘤CT诊断 课件,23,骨肿瘤CT诊断 课件,24,骨肿瘤CT诊断 课件,25,骨肿瘤CT诊断 课件,26,骨肿瘤CT诊断 课件,27,骨肿瘤CT诊断 课件,28,骨肿瘤CT诊断 课件,29,骨肿瘤CT诊断 课件,30,骨肿瘤CT诊断 课件,31,骨肿瘤CT诊断 课件,32,骨肿瘤CT诊断 课件,33,骨肿瘤CT诊断 课件,34,骨肿瘤CT诊断 课件,35,骨肿瘤CT诊断 课件,36,骨肿瘤CT诊断 课件,37,骨肿瘤CT诊断 课件,38,骨肿瘤CT诊断 课件,39,骨肿瘤CT诊断 课件,40,骨肿瘤CT诊断 课件,41,骨肿瘤CT诊断 课件,42,骨肿瘤CT诊断 课件,43,骨肿瘤CT诊断 课件,44,骨肿瘤CT诊断 课件,45,骨肿瘤CT诊断 课件,46,骨肿瘤CT诊断 课件,47,骨肿瘤CT诊断 课件,48,骨肿瘤CT诊断 课件,49,骨肿瘤CT诊断 课件,50,骨肿瘤CT诊断 课件,51,骨肿瘤CT诊断 课件,52,骨肿瘤CT诊断 课件,53,骨肿瘤CT诊断 课件,54,骨肿瘤CT诊断 课件,55,骨肿瘤CT诊断 课件,56,骨肿瘤CT诊断 课件,57,骨肿瘤CT诊断 课件,58,骨肿瘤CT诊断 课件,59,骨肿瘤CT诊断 课件,60,骨肿瘤CT诊断 课件,61,骨肿瘤CT诊断 课件,62,骨肿瘤CT诊断 课件,63,骨肿瘤CT诊断 课件,64,骨肿瘤CT诊断 课件,65,骨肿瘤CT诊断 课件,66,骨肿瘤CT诊断 课件,67,骨肿瘤CT诊断 课件,68,骨肿瘤CT诊断 课件,69,骨肿瘤CT诊断 课件,70,骨肿瘤CT诊断 课件,71,骨肿瘤CT诊断 课件,72,骨肿瘤CT诊断 课件,73,骨肿瘤CT诊断 课件,74,骨肿瘤CT诊断 课件,75,骨肿瘤CT诊断 课件,76,骨肿瘤CT诊断 课件,77,骨肿瘤CT诊断 课件,78,骨肿瘤CT诊断 课件,79,骨肿瘤CT诊断 课件,80,骨肿瘤CT诊断 课件,81,骨肿瘤CT诊断 课件,82,骨肿瘤CT诊断 课件,83,骨肿瘤CT诊断 课件,84,骨肿瘤CT诊断 课件,85,骨肿瘤CT诊断 课件,86,骨肿瘤CT诊断 课件,87,骨肿瘤CT诊断 课件,88,骨肿瘤CT诊断 课件,89,骨肿瘤CT诊断 课件,90,骨肿瘤CT诊断 课件,91,骨肿瘤CT诊断 课件,92,骨肿瘤CT诊断 课件,93,骨肿瘤CT诊断 课件,94,骨肿瘤CT诊断 课件,95,骨肿瘤CT诊断 课件,96,骨肿瘤CT诊断 课件,97,骨肿瘤CT诊断 课件,98,骨肿瘤CT诊断 课件,99,骨肿瘤CT诊断 课件,100,骨肿瘤CT诊断 课件,101,骨肿瘤CT诊断 课件,102,骨肿瘤CT诊断 课件,103,骨肿瘤CT诊断 课件,104,骨肿瘤CT诊断 课件,105,骨肿瘤CT诊断 课件,106,骨肿瘤CT诊断 课件,107,骨肿瘤CT诊断 课件,108,骨肿瘤CT诊断 课件,109,骨肿瘤CT诊断 课件,110,骨肿瘤CT诊断 课件,111,骨肿瘤CT诊断 课件,112,骨肿瘤CT诊断 课件,113,骨肿瘤CT诊断 课件,114,骨肿瘤CT诊断 课件,115,骨肿瘤CT诊断 课件,116,骨肿瘤CT诊断 课件,117,骨肿瘤CT诊断 课件,118,骨肿瘤CT诊断 课件,119,骨肿瘤CT诊断 课件,120,骨肿瘤CT诊断 课件,121,骨肿瘤CT诊断 课件,122,骨肿瘤CT诊断 课件,123,骨肿瘤CT诊断 课件,124,骨肿瘤CT诊断 课件,125,骨肿瘤CT诊断 课件,126,骨肿瘤CT诊断 课件,127,骨肿瘤CT诊断 课件,128,骨肿瘤CT诊断 课件,129,骨肿瘤CT诊断 课件,130,骨肿瘤CT诊断 课件,131,骨肿瘤CT诊断 课件,132,骨肿瘤CT诊断 课件,133,骨肿瘤CT诊断 课件,134,骨肿瘤CT诊断 课件,135,骨肿瘤CT诊断 课件,136,骨肿瘤CT诊断 课件,137,骨肿瘤CT诊断 课件,138,骨肿瘤CT诊断 课件,139,骨肿瘤CT诊断 课件,140,骨肿瘤CT诊断 课件,141,骨肿瘤CT诊断 课件,142,骨肿瘤CT诊断 课件,143,骨肿瘤CT诊断 课件,144,骨肿瘤CT诊断 课件,145,骨肿瘤CT诊断 课件,146,骨肿瘤CT诊断 课件,147,骨肿瘤CT诊断 课件,148,骨肿瘤CT诊断 课件,149,骨肿瘤CT诊断 课件,150,骨肿瘤CT诊断 课件,151,骨肿瘤CT诊断 课件,152,骨肿瘤CT诊断 课件,153,骨肿瘤CT诊断 课件,154,骨肿瘤CT诊断 课件,155,骨肿瘤CT诊断 课件,156,骨肿瘤CT诊断 课件,157,骨肿瘤CT诊断 课件,158,骨肿瘤CT诊断 课件,159,骨肿瘤CT诊断 课件,160,骨肿瘤CT诊断 课件,161,骨肿瘤CT诊断 课件,162,骨肿瘤CT诊断 课件,163,骨肿瘤CT诊断 课件,164,骨肿瘤CT诊断 课件,165,骨肿瘤CT诊断 课件,166,骨肿瘤CT诊断 课件,167,骨肿瘤CT诊断 课件,168,骨肿瘤CT诊断 课件,169,骨肿瘤CT诊断 课件,170,骨肿瘤CT诊断 课件,171,骨肿瘤CT诊断 课件,172,骨肿瘤CT诊断 课件,173,骨肿瘤CT诊断 课件,174,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基,175,