智障儿童的诊断标准与学习特质课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,智障儿童的诊断标准与学习特质,16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。,智障儿童的诊断标准与学习特质智障儿童的诊断标准与学习特质16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。智障儿童的诊断标准与学习特质,1智障儿童的诊断标准,符号化是信息学的一个名词，指的是在信息编码中，将信息转化为接受者能理解的信号，其中的第一个步骤就是将信息进行符号化，即将教育信息转换为相应的符号。在教育传播中，教育信息的符号化手段主要有语言符号化和非语言符号化，本文研究的语言符号包括自然语言符号和专业符号语言。自然语言是指人类交往史上自然产生的语言，如各种民族语言，化学学科中元素符号、化学式、方程式等化学用语则属于语言符号化中的专业符号语言 1。笔者20082010年通过高中化学教学的相关实证研究中得到了相应的高中化学教师符号化策略研究结果。在随后几年的初中教学实践中发现其有部分可以借鉴的方面，但更多的则是不同，必须要根据初中化学教学要求及学生特点制定相应的符号化策略。,二、初中学生化学语言符号化要求,与高中学生的学习情况及化学学科特点不同，初中化学是九年级学生的一门起始学科，起始学科需培养学生学习该学科的兴趣，探索适合的学习方法，且要留给学生的的是该学科价值的构建，核心观念的形成，基本素养的养成。与符号化内容有关的学习要求，义务教育化学课程标准中是这样指出的：能用文字、图表和化学语言表述有关信息。2所以在化学学科起始阶段，语言符号化能力的培养过程中属于专业符号语言的化学语言使用的培养就占据了很重要的地位。化学初始阶段语言符号能力的培养任务主要是纠正之前不严谨或者是错误的语言习惯，如如何准确精炼地描述化学现象等等。对于初中教师而言，帮助初学者架起语言符号中专业符号和自然语言的桥梁，使学生能对两者进行熟练转换也是重要的任务。,三、 初中学生语言符号化水平培养策略,虽然是起始学科，但仅仅在九个月后，学生就要面临中考的实际问题，所以初中化学的教学过程大致分为新课和复习课阶段，事实上，现在复习课时间所占的比重并不少，所以笔者在不同的阶段对学生的语言符号化水平制定了不同的培养策略。,对于重在基础知识传授，基本技能养成的新课阶段重在以下以个几个方面的培养：,1. 规范、严谨的专业符号语言技能,化学与其他学科最大的不同就是拥有自己的语言符号系统且全球通用，这点优势，恐怕连英语也无法比拟。对于初中生，从第一节化学课开始，首先接触的化学符号是元素符号，规范的书写是初学者的第一要务，如元素符号大小写规范，尤其对于大小写法较类似的字，如C 、O等。如果不规范，如元素符号Co就和物质一氧化碳CO写法就完全等同，在规范书写中还涉及到化学式必须规范数字的书写位置：元素符号的右下方，方程式的书写等等。,2. 精准、简洁的自然语言符号技能,义务教育化学课程标准在课程内容模块的科学探究中发展科学探究能力的二级主题中提到：“能用口头、书面等方式表述探究过程和结果”。化学实验教学除了方案的设计，操作的实施，最后如何准确描述实验现象，阐述实验结论也是重要的方面。有一些学生在日常生活习以为常的语言表达方式在化学实验描述中不一定是准确。如：实验现象的表述中不能出现生成物的名称，如在铁丝燃烧实验中不能描述生成黑色的四氧化三铁，只能表述为有黑色固体生成，而前者的描述在平时看来是在自然不过了。还有如“烟”“雾”“气”的区分，“点燃”和“燃烧”的区别等等。人们常说，孩童时期是人一生规矩的养成期，同样这些化学学科的语言规范必须在初始阶段就养成。在教学实践过程中，明确要求、模仿开始，逐步渗透，是培养的有效手段。如对实验现象的准确描述，从开始阶段就让学生明确，现象的表述有哪些要求，然后从演示实验开始，模仿教师如何对实验现象进行准确描述，纠正错误，积累用词，多次后能独立表述。,3. 逐步学会自然语言符号和专业符号进行转换,化学用语是一种抽象的语言表达方式，最初，学生看到一个字母可以想到一种元素符号名称，一个化学式可以联想到一种物质，通过第三章的学习，学生知道了元素符号的意义，知道了一个化学式能代表四层含义，方程式的意义更让学生在一个简单的方程式中，知道反应物是什么，生成了什么，需要在怎样的反应条件下发生该反应等等，这些知识点的教授过程都使学生不自觉地搭建自然语言符号和专业符号间的桥梁。在这一部分的教学中，教师需要的是强化，学生需要的是训练。,对于复习阶段的教学，章节间知识点的整合，重要概念的强化，综合解题能力的提高是目标。,1. 精炼、多形式的专业符号,学生在熟练掌握化学方程式的配平技能后，在方程式的计算中可以用关系式法代替完整的方程式书写，如氢气和氧气点燃反应的表达式可以简写为2H2O2H2O。甚至可以两个反应叠加，寻找物质间的关系：48g镁与足量盐酸反应得到的H2与多少克KMnO4产生的气体恰好完全反应？如果是在复习阶段，学生已经对方程式应用非常熟练，则能用这样的符号2Mg2H2O22KMnO4来表示反应过程中的镁与高锰酸钾的质量关系就一目了然，学生的解题速度能大大提高，但前提是学生对各反应中的质量关系非常熟悉，所以在复习课阶段使用比较合适。,2. 根据内容特点，多种符号形式组合使用，选择最优化方式,笔者在2009年的调查研究中发现高达77.78%的学生不喜欢化学符号表达形式，对于初中生而言，化学符号接触的时间更短，所以多种符号组合使用必须以语言符号为基础，同时根据内容特点选择合适的其他语言符号形式。在元素化合物知识中利用各物质间的反应关系，用专业符号语言画出思维导图是很好的一种教学模式，实验教学中自然语言符号精准的描述和认知规范的仪器简图是学生的学习重点等等。总之强调以语言符号为核心，根据内容选择其他合适的符号化形式是原则。,语言符号是信息符号化传递过程中的先行者，作为信息承载者，语言符号在信息编码中对于传者与受者最能取得有意义的沟通。所以提高学生语言符号化水平在化学学习中承担了重要的任务，初中教师作为学生化学学习的启蒙者，如何提高学生语言符号化能力是我们要持续思考和探索的问题。,由于科学技术发展速度不断的加快，以及社会不断进步，导致钳工实训教学方面逐渐产生较多的漏洞，为了适应时代的发展，满足社会对于钳工提出的要求，必须要改进教学的方式，做到与时俱进。在钳工实训教学中，由于学生之间各个方面均存在着较大的差异，因此，本文采取分层教学的方式，希望能够取得消耗的应用实践效果。,1 实施分层教学,1.1 学生技能,由于钳工技能所具有的特点，使学生在学习实践的环节，特别是教学用时较长的时候，相同班级中的所有学生将会产生较大的差距。想要在教学内容相同的前提条件下，缩短学生之间存在的差异，已经成为了教师们重点研究的问题。,因为学生在动手能力方面具有一定的稳定性，所以教师可对学生某个技能进行训练，例如对于角钢锯缝的练习，针对学生学习的态度以及技能操作的规范程度还有熟练程度以及质量等这些情况，将学生分为优秀以及良好和较差这三个层次。在组织课程以及传授技能等方面必须要进行统一的安排，这个时候不可以区分为三个层次，否则将会给学生的心理造成影响。在之后如何加工以及提升技能方面，则需要分层具有针对性分别对这三层进行指导。并且可以减少教师进行后续指导的工作。,1.2 教学内容分层,例如，机电维修的专业，因为教学时间较短。导致钳工实训课程主要分为以下两点内容：第一点是对于锯割还有锉削这些技术的操作与练习，从而能够对于钳工操作的方法有一个全面的了解，便于今后的掌握。第二点是通过制作手锤的雏形，这样能够了解并学会如何加工简单工件，同时通过制作手锤毛坯，进而能够学会一些基本的操作技巧。同时通过工量器来检查并且控制其大小还有角度。以上教学的内容是针对中下等技能水平能够完成所设定的。并且这也要求全部学生必须完成的内容。但是如果只有以上内容，将会让中上等水平的学生觉得题目过于简单，没有挑战性，因此，还需要设置一定相对较难的题目，这样才能真正实现分层教学。,1.3 评估方式分层,在全功教学实训的课程当中，教学评估属于一个必须要的步骤，对于学生学习积极性的调动以及压迫感都有着密切的影响，所以说在对课程进行评估的过程当中不仅要做到公平与公正，还可以使用分层的方法对其进行考核。,2 实施差异教学,因为学生对于很多方面理解以及掌握还有使用方面都存在着差距，在教学的同时应该根据学生真实情况还有性格特点，来进行教学。,2.1 目标差异,因为实训时间有限，在进行教学的时候可以针对学生对于内容接受的情况还有自身水平，教师需要将教学的内容分别分成简单和适中以及困难的教学目标。,2.2 内容差异,对任何一个工件进行交工时都可以将其分解，时期成为几个操作环节以及内容，针对那些操作水平存在差距的学生，应该针对教学内容的不同。让能力较强的学生去做较为困难的作业。同时可以减低项目的困难程度，以便能力较弱的学生进行操作。使学生能够依照自身的水平来进行项目，这对于学生兴趣以及实训效果均能够起到一定的提升作用。,2.3 操作过程的差异,由于学生各项能力均插在差异，可以将项目时间各个阶段区分开来。比如在加工长方体工件的侧面，在进行锯削的时候想要在保证质量的同时提高其效率，必须要在加工阶段中余量留出相应的差距。对于水平较高的学生，可以将锯削的余量在0.4毫米作用，对于那些水平较差的学生为了避免出现斜歪锯削的情况出现，也可以将余量的范围定在1一毫米以上。在进行锉削的时候，应该让学生采取交叉锉将余量曲调，同时还需要进行适当的调整，进入最后整修的时期，针对学生技能的实际情况，在锉削加工时应该具有一定的差异。,2.4 考查内容的差异,为了保证课堂教学能够正常的开展，针对各个项目特点以及专业的不同来选取各种考核的准则，对于一个项目不同的阶段，应该选择不同的方案进行考核。对与专业不一样的学生，同一个项目进行考查的时候也要选择不一样的考核标准。,3 结束语,通过本文对分层及差异教学在钳工实训中的实践应用思考的进一步阐述，使我们了解到，分层以及差异教学应用在钳工实训实践当中，可以对学生进行具有针对性的培养，这样不仅使学生整体的能力与技能得到提高，同时还可以提高课堂教学的效率，因此，我们应该充分利用分层以及差异教学的方式，给我国培养出更多钳工方面的人才。,智障儿童的诊断标准与学习特质16、自己选择的路、跪着也要把它,1,智障儿童的诊断标准与学习特质,智障儿童的诊断标准与学习特质,2,1智障儿童的诊断标准,1智障儿童的诊断标准,3,、智力障碍的概念,又称智力残疾、精神发育迟滞、智能低下,是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行,为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功,能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环,境提供全面、广泛、有限和间歇的支持,智力残疾包括在智力发育期间(18岁之前),由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力,迟滞;或者智力发育成熟以后,由于各种有害,因素导致的智力损害或智力明显衰退。,、智力障碍的概念,4,二、智力障碍的筛查,(一)筛查方法,1.观察,通过有目的、有计划地考察儿童在日常生活,游戏和学习过程中的整体表现,分析儿童发展,状况的方法,06岁儿童发展里程碑/示,二、智力障碍的筛查,5,2.筛查测验,6作用,对怀疑有问题的儿童加以证实或否定,筛查出可能有问题,但在临床上无症状的儿童,对高危儿童进行发育监测,2.筛查测验,6,(二)注意事项,6筛查不等于诊断,筛查结果不能作为诊断结论,筛查工具必须适合对象的特点。,(二)注意事项,7,(三)常用筛查工具,1.丹佛发育筛查测验(DST),适用于0-6岁儿童。,s104个项目组成,分四个能区,(三)常用筛查工具,8,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,9,过分数,小儿智能发育筛查表,属手再,自要,况食,把员是样,容昌是与像分,在给写求,重不置现具,检直日期,D在生过,出生日票,实年静,父职业文化程度,2发正,母角职业。文化程湿,小一量地,生产史次产次,见月,早产,顺产,难声,哲八区,京总青紫。苍白。持就时问。,有无产伤内出血3,拧但色中三胜,出生体重KE,会三个系月河划起,1对个中(个下定,钻溪,有无抽风,次发作月龄,形r,现在:身长,体重K,虎:盖后温,民物监起,神蓝日已置,文向,佳是或托儿所地址,R列,导下过有,支持一点重量,I秒,R電再站起来,过分数,10,2.7岁及以上人群残疾筛查问卷,涉及智力残疾的问题,1不能完成正常学习活动?,上学晚,包括不能上学,学习成绩差:数学成绩尤其差,明显低于同班一般水平,全班倒数5名以内;,因各种原因留级、中途退学、不能考入初中等,2生活能力差、工作能力差,需要他人帮助?,生活能力差是指虽然能够自理个人全部生活事务,如饮食、二便、洗漱、穿戴,洗衣、做饭菜及其他家务等,但有些事情完成质量欠佳,常常需要他人帮助:,工作能力差是指不能独立从事技术性工作,即使是非技术性工作也常常需要他人,帮助,2.7岁及以上人群残疾筛查问卷,11,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,12,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,13,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,14,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,15,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,16,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,17,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,18,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,19,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,20,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,21,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,22,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,23,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,24,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,25,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,26,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,27,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,28,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,29,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,30,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,31,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,32,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,33,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,34,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,35,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,36,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,37,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,38,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,39,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,40,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,41,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,42,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,43,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,44,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,45,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,46,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,47,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,48,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,49,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,50,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,51,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,52,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,53,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,54,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,55,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,56,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,57,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,58,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,59,智障儿童的诊断标准与学习特质课件,60,谢谢！,21,、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。,培根,22,、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。,韩愈,23,、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。,马克思,24,、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。,莎士比亚,25,、学习是劳动，是充满思想的劳动。,乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎,(,讲课,2019),脊髓灰质炎,(,讲课,2019),谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻,61,