传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,3,第十章传染病的护理,第四节流行性乙型脑炎病人的护理,传染病的护理 流行性乙型脑炎病人的护理3,第十章传染病的护理,第四节流行性乙型脑炎病人的护理,主要内容,疾病概述,护理评估,户理诊断与合作性问题,护理目标,护理措施,护理评价,习重点与难点,学习重点,流行性乙型脑炎病人的身体状况、传播途径;用,药护理、对症护理及健康指导,学习难点,流行性乙型脑炎病人的身体状况及其对症护理,一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中来，同时又能在考试中取得好的成绩，教师基本素质成为关键，下面就这个问题谈几点自己的认识：,一、要有良好的语言素质,教师的教学是借助语言进行的，这就要求教师的教学语言标准化、要讲普通话，要做到语言标准，达意确切，科学地使用汉语。对历史教师来说，在语言上的要求是要达到普通话二级乙等水平，这就要求历史教师应当注重自己的语言表达，力求语言精炼、有穿透性、更有磁性，使自己的课前导语既能感染学生，更能激发学生的求知欲，让学生在自己语言的感召下积极学习。,另一方面，良好的语言表达能力有利于实现历史教学的实效性。对于历史学科，常常要求我们“以史为鉴”，这就对历史教师的语言表达水平有更高的要求。为了让学生理解历史事件及其产生的影响，教师需要生动地再现当时的历史画面从而激发学生学习的兴趣，帮助学生从中得到一定的启发。表达的方式和表达的水平显得尤为重要。,二、要有良好的心理素质,教师良好的心理素质，对于实现教育教学目标，对班风、学生身心健康和师生关系的好坏都有重要的影响。教师应当做到因材施教，了解和认识学生的心理特点，依据不同的学生不同阶段的心理特点施教，教师首先应当有良好的心理素质，学会把握不同学生在不同时期的心理变化，调整授课风格适应学生的心理需要。,具有良好心理素质的历史教师能获得学生的好感、尊重和信任。教师的教学效果在很大程度上会受到师生精神状态的影响。由于历史教学的特点，当教师置身于历史课堂中更应该给学生传递勇于面对挫折、意志坚强、积极乐观、沉着冷静等良好的心理素质。,三、要有构建新的课堂结构的素质,作为历史课，传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背；或者是教师提炼要点，学生抄写笔记，这两种课堂结构，无论哪种结构，都在不同程度上压制了学生思想的发挥，违背了新课标中提出的“以学生为本”的理念。所以在新课标下应当建立“朗读释疑解惑拓展练习”五环节的课堂结构。,（一）朗读：课堂上教师应当放手让学生朗读教材八到十分钟，通过朗读让学生把握历史教材中的主要内容，让学生在朗读中整体上感知教材的思想内涵。,（二）释疑：在读教材的基础上，选13名学生解答老师的质疑，对学生在释疑过程中出现的错误，请其他学生改正。朗读教材是为了培养学生的阅读能力，释疑是为了让学生学会质疑，通过朗读、释疑给学生提供自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。,（三）解惑：针对中考的考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，让学生在解惑中感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活乐趣的学科，使学生在解惑的过程中受益，使学生在巩固知识的同时，学会运用知识，为以后的应试奠定基础。,（四）拓展：借助所学内容，以小组讨论的方式，要求学生探究寻找与本节所学内容相近的事例或者感受所学的知识发表自己的看法，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观。,（五）练习：选择精题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减轻学生的负担。,四、要有丰富的思想感情,丰富的思想感情是进行教育教学应当具有的一项品质和技能，教师更应该具有丰富、健康的思想感情，还要对教学和学生有丰富健康的感情。针对历史教学内容，教师应当把自己的喜、怒、哀、乐融入到历史事件当中，准确把握自己的情感节奏，抓住历史事件中有情感的事件，通过教师自身的情感表现，凝聚学生的注意力，激发学生的学习兴趣，最终达到以“情”致“动”的效果。,教师教学的对象学生是有感情的。教师健康丰富的感情，会影响学生的思想。身为历史教师，更不能粗心大意，应围绕历史教学的目的抓好因“情”施教的机会，实现三维目标。,总之，有生机的、成功的课堂，关键在于教师具有良好的素质。,随着以计算机为核心的多媒体网络技术的不断发展,它在教学中的应用日益广泛,在聋校语文教学中加入多媒体网络技术的元素,结合耳聋学生自身优势视觉灵敏,创设理想的教学情景,有利于激发聋生的学习兴趣,突出聋生的主体性,切实提高课堂教学效率,给聋校语文课堂教学增添生机和活力。利用多媒体网络技术辅助聋校语文教学既体现了教育以人为本的需要,又满足了特殊教育发展的时代要求。在平时的课堂教学中,我主要采用以下几种创设情景境的教学策略:,一、创设情景体验情感,激发欲望,新课程标准要求语文课堂教学应给学生以情感体验,利用计算机创设教学情景,可使原本单调乏味的教学内容变得新奇、生动可感,对耳聋学生生理的特殊性来说,恰到好处。如教学只有一个地球时,我利用flash制作这样一段画面:A.茫茫的宇宙群星璀璨。B.旋转着的地球从宇宙深处飘出来了,慢慢清晰。(说明地球相对宇宙来说是渺小的)C.随着教师双语(口语、手势语)细致地描述,出现晶莹透亮的球体。D.最后出现了转动着的、蔚蓝色的地球(体现地球的美丽壮观,可亲可爱)。如此导入,一下子吸引了学生,使耳聋学生产生感情上的共鸣,认真进行积极的思考,同时产生疑问,使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚,又体会到地球的美丽壮观,激发了学生强烈的学习欲望,为成功的课堂教学奠定基础。,二、创设情景克服语言及思维障碍,激发疑问,提出问题,新课程标准,十分强调学生在提出问题,分析问题,解决问题等多方面获得充分的发展,要让学生学会解决问题,首先要学生产生问题,由于听力缺陷,聋生的语言及语言思维发展严重迟滞,因而这是聋生的弱势。而利用计算机创设教学情景,会使学生有更深的体验、更高的兴趣,从而更容易提出问题。如学习赵州桥课文时,欣赏赵州桥录像片后,“这种设计”在建桥史上是一个创举,既减轻了流水对桥身的冲击力,使桥不容易被大水冲坏,又减轻了桥身的重量,节省了石料。学生提出“这种设计”是指怎样的设计?“创举”是什么的意思?“这种设计”有什么好处?同学们通过自己动脑,再和组里的同学议一议。观看课件,很快寻求到了答案。聋哑学生通过合作学习自己解决了问题,体会到了成功的快乐,从而更加热爱学习。,三、创设情景展现过程、突破难点,聋校语文课程既有生动的一面,又有枯燥的一面。降低难度方法之一变抽象为直观。多媒体课件能把学生难以想像的表象呈现于眼前,变抽象为直观,展现过程是突破教学难点的有效手段。如我教草原上的鹰这课时,通过Flash动画课件来展现美丽的大草原的绮丽的人文、地理景观,鹰在天空盘旋,并辅之势语解说,使耳聋学生仿佛置身于辽阔美丽的大草原中,沐浴着和煦的阳光,和老鹰一起在天空自由自在地飞翔,在这种优美的情境中,耳聋学生的想像思维任意驰骋。因而,耳聋学生不仅能深入地理解一些抽象的词语、文章内容,而且能深刻把握文章主旨,更能培养耳聋学生良好的空间想像能力,并与作者产生强烈情感共鸣,激发热爱祖国、热爱生活的情感。,综上所述,在语文课堂教学中,情境教学不仅能使语文教材变成活生生的言语,而且富有生活气息,使学生产生仿佛置身于有声世界的感觉,刺激学生的多种感官,充分调动学生主动参与的积极性,增强聋生运用语言的能力,在轻松、愉快的环境中积极地学习,极大地激发了学生的学习兴趣,从而有效的提高课堂教学质量,达到事半功倍的教学效果。,3传染病的护理 流行性乙型脑炎病人的护理3一堂历史课究竟,1,主要内容,疾病概述,护理评估,户理诊断与合作性问题,护理目标,护理措施,护理评价,主要内容,2,习重点与难点,学习重点,流行性乙型脑炎病人的身体状况、传播途径;用,药护理、对症护理及健康指导,学习难点,流行性乙型脑炎病人的身体状况及其对症护理,习重点与难点,3,疾病概述,行,疾病概述,4,流行性乙型脑炎(简称乙脑)是由乙型脑,炎病毒引起的以脑实质炎症为主要病变的,中枢神经系统急性传染病,流行性乙型脑炎(简称乙脑)是由乙型脑,5,临床主要表现为高热、意识障碍、抽搐,脑膜刺激征、呼吸衰竭,重症病人可留有,后遗症。,临床主要表现为高热、意识障碍、抽搐,6,乙型脑炎病毒(简称乙脑病毒)属黄病毒,科,为RNA病毒,病毒的抵抗力不强,不耐热,对乙醚、酸,及一般消毒剂均敏感,但耐低温和干燥,乙型脑炎病毒(简称乙脑病毒)属黄病毒,7,项目,内容,传染源病人和病畜是传染源,其中猪是本病最主要的传染源,传播途径主要通过蚊虫叮咬而传播,三带喙库蚊为主要传播媒介,易感人群人群普遍易感,10岁以下(尤其是26岁)儿童发病率,最高,流行季节具有严格的季节性,主要集中于7、8、9三个月,与气温,雨量和蚊虫孳生有关,流行地区河南、江西和云南为高流行区,项目,8,病蚊蚊,毒|肠,唾,蚊叮,道液咬,腺,人,人或动物被感染,传播途径,三带喙库蚊,病蚊蚊,9,乙脑病毒,脑膜、脊髓,病变较轻、,脑实质、间脑,单核巨噬细胞繁殖,中脑重,病毒血症,脑水肿,机体抗力强机体抗力弱,脑疝,病毒进入血脑屏障,隐性感染,或轻型中枢神经系统,呼吸衰竭,发病机制,乙脑病毒,10,传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件,11,传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件,12,传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件,13,传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件,14,传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件,15,传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件,16,传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件,17,传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件,18,传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件,19,传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件,20,传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件,21,传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件,22,传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件,23,传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件,24,传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件,25,传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件,26,传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件,27,传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件,28,传染病的护理-流行性乙型脑炎病人的护理课件,29,