《白杨礼赞》ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,14.,14.,茅盾,(18961981),，现代作家，社会活动家。原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。,五四新文化运动的先驱之一，我国革命文艺的奠基人之一。,推荐阅读作品：,长篇小说,子夜,短篇小说,林家铺子,茅盾(18961981)，现代作家，社会活动家。,文章写于,1941,年,3,月，当时正,处于抗日战争的相持阶段,。,1940,年，作者在延安讲学期间，看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致。他们艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。他从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，回重庆后，满怀激情地写下了本文。,写作背景,文章写于1941年3月，当时正处于抗日战争的相持阶段,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,锤,炼,（ ）倦,怠,（ ）,恹,恹（ ）,晕,圈（ ）,倔强,（ ）,婆,娑,（ ）,虬,枝（ ）秀,颀,（,）,潜,( ),滋暗长,p su,chu,di,ju jin,qi,yn,yn,q,字音、字形,qin,描写环境的词：,黄绿错综 和风吹送 积雪初融,无边无垠,（,yn,）,:,没有边际。垠，界限，边际。,坦荡如砥,(,d,),:,宽广平坦得像磨刀石。砥，质地较细的磨刀石。,状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路,形容“树”姿态的词：,傲然耸立 参天耸立 倔强挺立 傲然挺立,旁逸斜出,:,指（树枝）从树干的旁边斜伸出来,。,屈曲盘旋,:,弯弯曲曲地一圈一圈绕着。,形容精神风貌的词,：,力争上游 力求上进,不折不挠 坚强不屈 伟岸正直 朴质严肃,恹恹欲睡,:,形容精神不振,昏昏欲睡的样子。,纵横决荡,:,纵横驰骋，冲杀突击。,形容“树”姿态的词：,本课活动,朗读说感受,比读晓写法,读背知句法,本课活动朗读说感受,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,状元成才路,（一）,话题：,说,一说这篇,散文,有什么特别之处。,提示：,可观察,文题,、,开头和结尾,、,一些 形式特别的,句式,、,手法,朗读说感受,状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路,回顾知识：,通过,特定,的容易引起联想的,具体,形象，表现某种概念、思想和感情的一种文学手法叫,象征手法,。,未选择的,路, ,爱,莲,说,回顾知识：,小结,这是一篇托物言志的散文；,赞扬了白杨树的不平凡；,开篇点题，直白抒情；,线索明晰，首尾呼应，结构完整；,运用象征手法,小结 这是一篇托物言志的散文；,(1),白杨树实在是,不平凡,的，我,赞美,白杨树,!,(4),那,就是白杨树，西北,极普通,的一种树，然而,实在是,不平凡,的一种树。,(6),这,就是白杨树，西北,极普通,的一种树，然而,决,不是平凡,的树。,(8),白杨树,不是,平凡,的树 ，它在西北,极普遍,，,不被人重视,我,赞美,白杨树,(9),我要,高声赞美,白杨树,!,读出激情与豪气,一唱三叹 层进式抒情 形散神聚,(1)白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树! 读出激情与豪气,衬托,是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬。,作用,:,能突出或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。,引入知识：,衬托是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差,大声朗读五、七段，从,表达方式、表现手法、结构、修辞,等方面,对比两个文段。,比读晓写法,比读晓写法,小结,一段描写， 一段抒情；,一段写实（形）， 一段写虚（神）；,一段总分总， 一段起、承、转、合；,一段排比、拟人，一段比喻、对比、反问、,排比,小结一段描写， 一段抒情；,学文识类：,托物言志类散文：言志抒情之前，大多集中描写所托之物，突出某一特征，常使用象征手法，赋予某种象征意义。,引出事物,描写事物,托物寄意,学文识类： 托物言志类散文：言志抒情之前,读背知句法,它,没有,婆娑的姿态，,没有,屈曲盘旋的虬枝。,也许你要说它不美。,如果,美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，,那么,，白杨树算不得树中的好女子。,但是,它伟岸，正直，朴质，严肃，,也不,缺乏温和，,更不用提,它的坚强不屈与挺拔，,它是,树中的伟丈夫,！,白杨礼赞,精品课件,20,张,白杨礼赞,精品课件,20,张,读背知句法它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。白杨礼赞,连用两个,否定句,，一个,假设句,，再加上,转折递进,，,欲扬先抑,，,突出,白杨树 “伟丈夫”形象。,白杨礼赞,精品课件,20,张,白杨礼赞,精品课件,20,张,连用两个否定句，一个假设句，再加上转折递进，欲扬先抑,难道你就,觉得它只是树？,难道你就不,想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了,北方的农民,？,难道你竟一点也不,联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的,守卫他们家乡的哨兵,？,难道你又不更远一点,想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种,精神和意志？,白杨礼赞,精品课件,20,张,白杨礼赞,精品课件,20,张,难道你就觉得它只是树？白杨礼赞 精品课件20张白杨礼,排比式反问句,，,层层递进,，由赞美树到赞美人，乃至民族精神，层层深入揭示了白杨树的象征意义。,白杨礼赞,精品课件,20,张,白杨礼赞,精品课件,20,张,排比式反问句，层层递进，由赞美树到赞美人,题白杨图,茅盾,北方有佳树，挺立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上游。羞与楠枋,fng,伍，甘居榆枣俦,chu,。丹青标风骨，愿与子同仇。,又见白杨树，精神永传承！,白杨礼赞,精品课件,20,张,白杨礼赞,精品课件,20,张,题白杨图 茅盾北方有佳树，挺立如长矛。叶叶皆团结，,课后作业,（一）试选取你熟悉的某个事物（枣树、榆树、黄沙、飞雪,），赋予它一定的象征意义，完成一次片段写作。,（二）课外阅读,白杨礼赞,的姐妹篇,风景谈,，比较两篇文章的异同。,白杨礼赞,精品课件,20,张,白杨礼赞,精品课件,20,张,课后作业（一）试选取你熟悉的某个事物（枣树、榆树、黄沙、飞雪,1.,过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程，作品完成就意味着创作完成。而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结，它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或观众、听众的再创作。,2.,由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对作品的接受具有艺术本体的意义，也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。,3.,接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的。海德格尔提出,“,前理解,”,，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与,“,前理解,”,的统一。,4.,文本与接受就呈现出一种相互作用的关系：一方面文本在相当程度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢；另一方面，文本不可能将接受者完全制约住、规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造。,5.,文本一经产生就成为历史，它所表达的思想感情、所反映的生活，都只能是过去的，而理解总是现在进行时。当我们接受历史上的艺术作品时，我们当然可以设身处地想象古人的生活，体验古人的思想感情，但我们毕竟是现代人，只能按照我们现在的心理文化结构去理解古人。,6.,任何理解都只能是个体的理解，但个体毕竟是与群体相通的，所以个体的理解中也有普遍性。理解作为现实的行为具有通向实践的品格，艺术品正是通过理解走向现实，并在生活中发挥作用的。不是别的，正是理解擦亮了艺术品的生命之光。,7.,汉字的起始是象形的，书法家可以用字的结构来表达物象的结构和生气勃勃的动作，使写的字成为一种表现生命的艺术。元代赵子昂写,“,子,”,字时，先习画鸟飞之形，从中吸取对生命形象的构思，使,“,子,”,字有着鸟飞形象的暗示，成为一个表现生命的单位。,8.,书法家要想使字表现生命，就要用他所具有的方法和工具在字里表现出生命体的骨、筋、肉、血的感觉来。许慎说：,“,书者，如也。,”,书的任务是如，写出来的字要,“,如,”,我们心中对于物象的把握和理解。,白杨礼赞,精品课件,20,张,白杨礼赞,精品课件,20,张,1.过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经,