排尿的护理 ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,_排尿的护理,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,_排尿的护理_排尿的护理21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。第二节排尿护理,P-380,教学目的与要求,了解泌尿系统的结构、功能,2.熟悉影响正常排尿的因素,3.掌握导尿的目的、操作步骤和注意事项,4.掌握留置导尿患者的护理,5.掌握尿标本采集术,6.掌握概念:尿潴留、尿失禁、多尿、少尿、,无尿、导尿术、留置导尿术,为了更好地帮助学生进行学科学习，也为了使课堂教学变得更加有效，教师在教学过程中应该不拘一格的将多种多样的教学方法运用于课堂教学。分层教学法作为一种有效的教学方法，不仅对成绩优异学生的拔高性教学有很大帮助，对成绩较为薄弱学生成绩的提升，也有很大帮助，因此，教师在小学语文教学的过程中应该有效的将分层教学法与课堂教学结合起来。,一、将分层教学法运用于小学语文课堂教学的必要性分析,小学语文教师在实际的教学中，将分层教学法与课堂教学有效结合起来十分必要，我们可以从以下几方面加以分析：,（一）实现课堂教学方法多样化的要求,新课改过程中提出了很多新的教学理念，其中一个重要的教学理念，就是教师在教学的过程中应该积极的将多种多样有助于提升课堂教学有效性的方法运用于课堂教学。分层教学法作为一种能够有效提升课堂教学有效性的方法，教师在教学的过程中自然要加以应用，不仅使课堂教学变得更加丰富多彩，更加有吸引力，也更好的帮助学生进行语文学科学习。,（二）学生的实际学习要求,倡导教师在实际的教学中，将分层教学法有效运用于课堂教学，也是目前小学生对实际语文学习的要求。虽然小学阶段学生进行语文学科学习的时间还不长，然而学生之间的语文成绩却会出现较大的差异性，而目前教师在教学的过程中，采用单一的教学方式，势必会使部分学生在学习的过程中出现不适应的现象，不利于学生语文成绩的全面提升。教师在教学的过程中，将分层教学法运用于课堂教学，针对不同学生的学习情况，制定有效的教学策略，对拥有不同层次语文成绩学生语文水平的提升，都有很大帮助。,总之，小学语文教师在教学的过程中，结合学生的实际情况，将分层教学法运用于课堂教学十分必要，教师要引起重视有效组织学生开展分层学习。,二、分层教学法在小学语文教学中的有效应用,将分层教学法运用到小学语文课堂教学中具有重要意义，那么，在实际的教学中，教师该如何有效组织学生进行分层学习呢？较之于其他教学方法的应用，分层教学法更加复杂，只有教师在教学的过程中有效的进行组织，才能发挥分层教学法对学生的辅助作用。本人结合实际的分层教学法使用经验，在此就如何将分层教学法与小学语文课堂教学结合起来展开论述：,（一）掌握学生的实际学习情况,所谓分层教学法，就是教师在教学的过程中，将对不同学习水平的学生，划分为不同的层次，针对学生的实际学习情况，制定不同的教学策略，进而使具有不同学科水平的学生，能够在有效教学方法的指引下，更好的进行学科学习，更好的收获知识。那么，教师想要将分层教学法有效运用于课堂教学，第一步要做的就是将学生进行科学的分层，而对学生的学科学习情况有清楚的把握，是进行科学分层的前提。作为语文任课教师在实际的教学中，基本上能够对每个学生的语文实际学习情况有清楚的把握，为了更加科学的进行分层，教师不仅要对学生的语文成绩有一定的把握，还要搞清楚导致不同学生语文水平出现差异性的原因。有些学生的语文成绩较好，教师要明白为什么成绩好，有些学生语文成绩一般，要清楚影响学生有效进行语文学习的因素，这样教师在分层的过程中，不仅能够结合学生的成绩进行有效分层，而且能够结合学生的学习特点进行分层，使分层变得更加科学。,（二）科学分层的方式,教师在掌握了学生的语文学科学习情况的基础上，接下来要对学生进行科学分层。分层对小学语文教学的成败会产生重要影响，为了使分层更加科学，教师在教学的过程中应该注意的一个重要问题，就是分层的数量。在分层的过程中并不是划分的层次越多越好，只有科学、适度的分层，才能收到好的教学效果。一般教师可以将学生划分为三个层次，第一层，语文水平较好的学生，教师将语文水平较好的学生划分到一个层次。第二层，语文水平一般的学生。第三层，语文水平较差的学生。进行了有效的分层之后，教师就可以做到有的放矢，制定有效的分层教学策略。,（三）制定有效的教学策略,教师在对学生进行科学分层之后，就要针对不同层次学生语文学科学习的特点，制定不同的教学策略。将分层教学法运用于小学语文课堂教学，虽然对提升学生的语文成绩有很大的帮助，然而在实际的教学中，却增加了教师的负担。原本教师只要结合教学计划，制定一个教学方案即可，在实行分层教学法之后教师需要制定多个教学方案，因此，教师的工作量增加。为了使分层教学法更好的发挥其作用，教师在实际的教学过程中，应该不断提升自身的教学素养，这样才能以更大的激情奉献于教育事业，更好的帮助学生成长，制定出有助于处于不同语文水平学生进步的教学方案。,（四）情感的疏导,教师在小学语文教学中使用分层教学法的过程中，不可忽视的一个方面，就是对学生进行情感疏导。本人作为一名小学语文教师，在实际的教学中将分层教学法运用于课堂教学，发现对学生进行情感疏导，是发挥分层教学法作用的重要一环。小学生自尊心强，教师结合学生的学习情况，将学生划分为不同的层次，自然会对学生的心理产生冲击，划分到优异层次的学生，可能会出现骄傲自满的情绪，而被划入语文成绩较差层次的学生，可能会出现自卑心理，如果处理不当，不仅会对学生的学习产生不良影响，而且还会影响学生今后的成长。,那么，怎样才能避免该种情况的出现呢？需要教师对学生进行情感的疏导。教师要让学生明白，教师在教学的过程中采用该种方法，是为了使学生更好的进步。同时，教师还要及时对不同层次的学生进行调整，例如：划分到成绩优异层次的学生，由于骄傲自满，不好好学习，成绩退步，教师要及时将其调入语文成绩一般学生的层次。原本成绩较差层次的学生，如果认真学习，有了进步，教师要及时将其调入语文成绩一般的层次，进而营造一种力争上游的学习氛围，激发学生的学习动力，形成良性循环。,上文介绍了如何将分层教学法有效运用于小学语文的课堂教学，为了切实发挥分层教学法的作用，需要教师注意的方面还有很多，教师在实际的教学中要认真进行反思与改进。,“生态”是指一定时空内，在一定的自然环境下生物生存和发展的状态。教育生态学认为，课堂是一种独特的生态。教师、学生和课堂环境三部分组成了课堂生态系统。化学生态课堂的生态化特征，是将化学教师、学生、环境等生态因子之间进行有机组合，使化学教学在这个“生态系统”中有序地进行“生命运动”，信息在这个“生态系统”中的师生、生生之间流动、处理。让师生互相激发、共同参与、进而更好地体验和感悟生命意义的一种全新的课堂教学模式。,一、化学课堂的生态化特征,1.生本化,化学生态课堂的底色应是绿色的，无“公害”（此“公害”是应试教育的填鸭式、题海和考试的功利性，导致学生身心的扭曲和发展畸形的现象）。学生是课堂的主体，受到尊重、信任、学生从“听者”、“答者”、“记者”转变为“思者”、“问者”、“评者”，自主、合作、探究是课堂的主旋律。,2.生活化,化学生态课堂又是多彩，开放的。因它源于生活，贴近生活。生活化使学生有兴趣并快乐，开放将教本和校本，课堂和社会融为一体。,3.生成性,化学生态课堂也是民主、自主的。民主与自主使预设与生成、开与合、收与放、动与静相统一。师生对话、生生对话，融洽和谐，彰显个性。,4.生长性,化学生态课堂还是和谐，高效的。和谐让学生自由呼吸，学习天性自由释放，“乐知”、“好知”；高效是化学生态课堂的标志，其课堂效率高、效果好、效益大，使学生在学会学习，学会创新的同时，实现生命的生长。,5.生命力,化学生态课堂更是有生机、可升华的。教师有激情，课堂有高潮，学生被感动，学习有感悟。学生的个体差异受到尊重，师生互动、生生互动、人机互动，学生生命潜能得到激发，生命样态得到优化，师生的自然生命、精神生命、智慧生命协调发展，体力、心力、智力、情感价值观全面发展。,二、化学课堂的生态化设计,根据化学课堂的生态化特征，教学设计时抓住五个关键：,1.生本教学设计之本,生态学的耐度定律告诉我们：生物在一定环境中生存需要多种生态因素，当某种生态因素在低于临界线或超过最大忍受度的情况下，就会起到限制因子的作用，影响生物的生存和发展。生本化如课堂的阳光，使课堂生态系统的诸多因子特别是学生充满生机。教学设计时要体现“学生中心说”，力避传统师本的填鸭式，授受式，用全新的生本观运作于课堂的生态系统，体现自主、探究、鲜活、生机。首先是教学目标生态化。立足“生本”，首先确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。其次要体现自主性，做到授之以渔。再次把握教学内容的适切度和呈现方式的多样性。教学流程的设计、重难点的突破、教学模式的构建、教学方法的采纳，都要将学生视为活生生的人，了解学生（知识经验、生活体验、个性特点、学习起点），突出主体。,2.生活教学设计之源,美国JCE1活动设计的一个重要目的就是通过活动让学生充分感受化学在生活中无处不在，与生活息息相关，从活动主题的选择、活动过程的设计、活动用品的取材等都立足于学生的生活经验。同样我们的化学课堂生态化设计也要面向学生的衣食住行，实现书本知识与生活知识的融通。拉近化学与生活之间的距离。具体可以：应用生活化问题引出学习探究的课题；应用学生的生活经验为化学知识的学习提供元认知支持；应用生活事实为所学化学知识提供事实证据；联系生活经验，实现化学知识有效建构；用所学的化学知识解决实际生活中碰到的问题等。,案例：哪种炸薯片含有的热量更多2（新西兰教师Azra的教学片段）,教师给出两种不同品牌的炸薯片，要求学生通过实验判断哪种含有热量更多？在让学生讨论各种可能的方案后，演示了其中的一个方案：用回形针将薯片固定在软木塞上，点燃薯片，用薯片燃烧产生的热量加热盛有50 mL水的大试管，根据试管中水温上升的多少比较薯片含有热量的多少。然后，讨论上述实验是否“fair”（“公平的”），学生们的发言显然认为这个实验不够科学：,两薯片的厚薄、大小、质量可能不同。,两只被加热的试管管壁厚薄可能不同,两薯片燃烧的完全程度可能不同。如果将薯片弄成粉末，燃烧会更充分。,加热水时热量的散失多少可能不同（火苗的稳定性不一样）。,食物含有的热量是在体内消化时释放出来的，用燃烧的方法所得结果是否代表食物含有的热量，值得怀疑等等。,Azra肯定了学生的质疑，并自然地过渡到下一个问题：“在这个实验中，我们需要保持哪些量不变？”以及更进一步的问题：“如果全班分成若干个小组，每个小组都做上述实验，还可得出不同的结果，怎样看待这种不同，它为什么会产生？应该如何处理？如果将各组测得的水温上升值平均后再代入公式算薯片的能量是否比依据单独的一组数据算更准确？”,Azra的设计与生活关系密切，注意过程、方法的引导，激发了学生求知欲。,3.生成教学设计之睛,课堂的预设如画龙，生成才是点睛。没有生成的课堂是没有生命力的。教学设计时既要重视预设性目标，更要关注课堂生成。化学生态课堂不能是预设的复制，一个教案三个班用，不见个性见雷同。应把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的。,4.生长教学设计之根,生态学观点强调：要通过丰富生态系统的生态因子使生态系统保持活力和稳定。因此设计时，要关注学生过程体验和发展，精心构思导入、探究、练习、小结和拓展诸环节的学生生长点和线，注意实验操作的环保性和简约性，形成催生氛围，促进师生共生共长。,5.生命教学设计之魂,钟启泉先生说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”教学设计时要把握好以下几个原则：,（1）情感性原则。情感是生命的本征。要把激发学生情感作为设计重点，通过教师的激情，引发学生的激动，达到课堂的共鸣，实现生命的提升。,（2）体验性原则。让学生体验探究过程和获取成功的愉悦；让学生体验秸秆燃烧后的空气，体验一题多解的发散思维，体验低碳生活等将激发学生的生命活力，优化生命样态。,（3）开放性原则。开放是生态生发的空间。课堂教学生态不仅要与外界生态系统通过信息流和知识流的输入与输出发生联系，而且其系统内部各组成因子之间也在发生信息的输入和输出。设计时要开放课堂教学时空，要通过教学内容的开放性（由必修教材拓展到乡土内容）；探究问题的开放性；过程方法的开放性；教学手段的开放性；教学方式的开放性等营造学生参与，充满生机、和谐的课堂生态环境。,（4）激励性原则。第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生”。教学设计一是优化教师的声态和肢态语言。课堂上老师的一句话，一个眼神，一个微笑，都会对学生产生激励效果，使其亲其师，信其道，形成教育中的“皮格马利翁效应”，二是不忘激励性评价。教学评价的生态化就是改变传统的唯分数评价向多元评价体系发展，提倡实施发展性课堂教学评价。好中差是教学永恒的现象，我在教学时主要通过分层次设问和提问、分层次布置作业、分层次设计随堂测验等方式进行分层次、多元化评价，让每一位学生体验成功。此乃教学设计之魂。,化学课堂的生机，依赖于生本化阳光的照耀，生活化养料的催生，生成性雨露的滋润，其外显是环境的和谐和师生的共生共长，其内涵是焕发出课堂的生命活力，实现师生生命力的迸发。,_排尿的护理21、静念园林好，人间良可辞。_排尿的护理_排尿,1,第二节排尿护理,P-380,第二节排尿护理,2,教学目的与要求,了解泌尿系统的结构、功能,2.熟悉影响正常排尿的因素,3.掌握导尿的目的、操作步骤和注意事项,4.掌握留置导尿患者的护理,5.掌握尿标本采集术,6.掌握概念:尿潴留、尿失禁、多尿、少尿、,无尿、导尿术、留置导尿术,教学目的与要求,3,一、与排尿有关的解剖与生理,男性,女性,一)泌尿系统的结构与功能,输尿管,泌尿系统由肾脏、,输尿管、膀胱、尿,道组成。,一膀胱,尿道外口,一、与排尿有关的解剖与生理,4,肾脏,尿生成三个环节,1.肾小球的滤过;,2.肾小管与集合管的重吸收;,3.肾小管与集合管的分泌(排泄),肾脏还具有分泌促红细胞生成素,前列腺素、激肽类等物质的功能。,肾脏,5,输尿管,通过输尿管平滑肌,的蠕动刺激和重力,作用,将尿液由肾,脏输送至膀胱。,全长:2530cm,三狭窄:起始部、骨盆入口、穿膀胱壁处,输尿管,6,膀胱,当膀胱空虚时约有050m1的尿液,(残尿),当尿量达到300500m1,时,便产生排尿反射将尿液排出体,外,膀胱,7,尿道,男性尿道长约1820cm,有三个狭窄,即尿道,膀胱,输精管,壶腹,内口、膜部和尿道外口;,前列腺,射精管,两个弯曲,即耻骨下弯和耻,尿道球,骨前弯。,阴茎头一,女性尿道长约45cm,较,男性尿道短、直、粗,富,输卵管,于扩张性,尿道外口位,子宫,于阴蒂下方,与阴道口、,肛门相邻,比男性更容易,直肠,发生尿道感染。,女性尿道,外生殖器,尿道,8,(二)排尿的生理,尿量400500m膀胱内压超过0.98kpa有尿意,尿量700m膀胱内压3.43kpa膀胱节律性收缩,可控制排尿。,膀胱内压6.86pka有痛感及强烈尿意。,交感神经,下肠系膜神经节,度神经S,肯盆神经,尿道内括约肌,尿道外括约肌单,阴部神经来自大脑,(二)排尿的生理,9,排尿活动(过程),尿液持续生成膀胱充盈膀胱壁牵张感受器()盆N,骶髓初级排尿反射中枢(+),环境允许,副交感N(+),脑的高级排尿反射中枢(+产生尿欲,盆N传出,尿液,逼尿肌()、内括约肌(-)一尿液进入后尿道一刺激,盆N(再次),尿道感受器_脊髓排尿中枢()-排尿反射加强、,阴部N()膀胱外括约肌()尿液排出体外,排尿活动(过程),10,排尿生理的要点,1.尿液连续不断的生成;,2.膀胱间歇性的排尿;,3.排尿活动受意识控制;,4.排尿活动是一个正反馈活动;,5.环境、年龄等可影响排尿活动。,排尿生理的要点,11,排尿的护理 ppt课件,12,排尿的护理 ppt课件,13,排尿的护理 ppt课件,14,排尿的护理 ppt课件,15,排尿的护理 ppt课件,16,排尿的护理 ppt课件,17,排尿的护理 ppt课件,18,排尿的护理 ppt课件,19,排尿的护理 ppt课件,20,排尿的护理 ppt课件,21,排尿的护理 ppt课件,22,排尿的护理 ppt课件,23,排尿的护理 ppt课件,24,排尿的护理 ppt课件,25,排尿的护理 ppt课件,26,排尿的护理 ppt课件,27,排尿的护理 ppt课件,28,排尿的护理 ppt课件,29,排尿的护理 ppt课件,30,排尿的护理 ppt课件,31,排尿的护理 ppt课件,32,排尿的护理 ppt课件,33,排尿的护理 ppt课件,34,排尿的护理 ppt课件,35,排尿的护理 ppt课件,36,排尿的护理 ppt课件,37,排尿的护理 ppt课件,38,排尿的护理 ppt课件,39,排尿的护理 ppt课件,40,排尿的护理 ppt课件,41,排尿的护理 ppt课件,42,排尿的护理 ppt课件,43,排尿的护理 ppt课件,44,排尿的护理 ppt课件,45,排尿的护理 ppt课件,46,排尿的护理 ppt课件,47,排尿的护理 ppt课件,48,排尿的护理 ppt课件,49,排尿的护理 ppt课件,50,排尿的护理 ppt课件,51,排尿的护理 ppt课件,52,排尿的护理 ppt课件,53,排尿的护理 ppt课件,54,排尿的护理 ppt课件,55,排尿的护理 ppt课件,56,排尿的护理 ppt课件,57,排尿的护理 ppt课件,58,排尿的护理 ppt课件,59,排尿的护理 ppt课件,60,排尿的护理 ppt课件,61,排尿的护理 ppt课件,62,排尿的护理 ppt课件,63,排尿的护理 ppt课件,64,排尿的护理 ppt课件,65,排尿的护理 ppt课件,66,排尿的护理 ppt课件,67,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特,68,