教师培训抑郁症一种内隐的痛课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教师培训抑郁症：一种内隐的痛,教师培训抑郁症：一种内隐的痛教师培训抑郁症：一种内隐的痛教师进修学校新教师业务学习,抑郁症:一种内隐的痛,2016年09月16日,明星乔任梁于家中自杀,抑郁症,索,取消,微博热搜榜每十分钟更新一次,乔任梁,乔任梁死了,汪峰战队pk杰伦,王子元,乔任梁,韩庚至尊宝,林心如,回短信太快被看穿王力宏回应圆,随着“新课标课堂教学探究活动”在江津区展开,如何将化学新课程标准落实于自己的教学课堂,培养学生化学学习习惯及素养并形成自己的教学特色,是需要思考的问题。经过深入探究,认真实践,多方验证,并本着“结合本校实际,体现化学特色,立足于全体学生,发挥个人优势”的原则,逐步形成了初中化学教学 “四步”学案导学过程,在这个过程中学生是主体,教师扮演的是引导者的角色,而不是知识的灌输着和讲解员,只是在学生自主探究和合作学习无法解决的时候,进行点拨式的解惑活动。即:“学案导学培养习惯,合作探究重在实践,教师点拨突破疑难,检测反馈应用评价”的教学特色。,1 学案导学,培养习惯,课前预习是“学案导学”教学法极其重要的一个环节,它既能充分体现学案的导学功能,又是实现“主体先行”的关键环节。,第一步教师提供学案导学。根据学案组织学生自学,让学生了解主要内容,明确学习任务、目标,了解重、难点,做到有的放矢,主动阅读教材,在尝试中获取知识,有利于发挥学生学习的主动性和积极性,自学习惯的形成;有利于节省时间,提高课堂学习效率。,第二步网上自学。,1.1教师导学,(2)提供网上学习辅导。,1.2学生网上自学,(2)参加BBS课程讨论。,(3)利用Email向教师提问。,在自学的过程中,学生对所学知识能自己解决的自己解决,有疑问的地方做好标记。教师要同时进行发现、收集、整理学生存在的普遍性问题,做到心中有数。,例如:碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别,学生们根据自己所掌握的知识及课本内容和网上资源,去认识两种物质的物理性和化学性质,区分它们的实验方法等。通过这种方式学生大都能完成作业。,教学中为了充分体现“以学定教”、“学为主体”的理念,本着“充分挖掘教材、用活教材”的原则,我还有意识地引导学生尝试自己制定学习目标,也取得了不错的效果。,2 合作探究,重在实践,在课堂上,教师组织学生交流课前的预习情况,了解学生在预习中存在的主要问题。树立了学生主体地位,学生在尝试中遇到困难会积极主动地寻求他人的帮助。于是,学习就变成了他们自身的需要,由“要我学”转变为 “我要学”,依靠合作探讨解决问题。教师可针对学生上述都不能解决的问题,引导学生通过学生个体发言、小组讨论、全班辩证后设计实验验证方案、并在教师辅导下进行实验等方式,消化个别疑点。,例如:学生在导学上册第六章碳和碳的氧化物课题3时,对书上二氧化碳溶于水并与水发生了反应不太理解。在教师的指导下,组织学生展开讨论、交流并得出以下探究性实验方案:,(1)在雪碧饮料中滴入紫色石蕊试液;,(2)在稀盐酸、稀硫酸中分别滴入紫色石蕊试液;,(3)在蒸馏水中滴入紫色石蕊试液;,(4)用紫色石蕊试浸湿滤纸条,晾干(烘干)后放入盛有干燥二氧二碳的集气瓶中;,(5)向滴入紫色石蕊试液的水中通入二氧化碳;,(6)把5中已变红的液体倒一半出来加热,并与另一半对比。,通过对比观察、迁移、归纳、交流与讨论,学生得出二氧化碳与水反应生成碳酸,碳酸不稳定,易分解的结论。,在学案的导学中,除学生已经自行解决外,就要经小组内部经过互相交流、研讨,共同解决学生个人不能解决的一部分问题,同时优生也主动帮助差生理清自学知识点及理解不透的地方,达到共同进步。小组内解决不了的问题,(下转第112页)(上接第101页)由小组成员汇总,然后轮流由该组的同学担任小组发言人,将问题提交到全班解决(训练胆小的、不爱说话的同学的表达能力)。在这个背景下,力求能够让更多的学生参与到课堂中来,满足不同层次学生的需求,给更多的学生提供参与的机会,让整个学生群体都能动起来,让不同层次的学生都能获得发展机会,真正使“自主互助”学习方式贯串整个课堂,减轻了老师在课后对差生的辅导工作。,3 教师点拨,突破疑难,在课堂上,教师则可根据收集整理的学生自主学习的信息反馈,准确把握学情,进行精讲点拨。精讲:对于难度较大的问题,教师要针对其疑点,讲清思路,明晰事理,以问题为案例,从个别问题中推出一般规律,以达到触类旁通的教学目的。例如在讲解碳和碳的氧合物中对以碳为中心的知识网络结构图时,和同学们一起整理归纳。这样,学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系,构建知识网络,从而培养学生的分析能力和综合能力。点拨:在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中,适时点拨,启发引领。,在学案导学中,并不是要听之任之、放任自流,而教师的精讲点拨作用也是非常重要的,关键在于突出一个“精”字,点拨要恰到好处,点到实处,把握好分寸。所谓“增之一分则嫌长,减之一分则嫌短”,教师不顾学生实际,进行滔滔不绝的输灌式、“填鸭式”讲解固然不可取,讲解语言过于简单、枯燥、单调,也会降低课堂教学的效率,使学生的学习处于茫然而无所适从的状态,是从一个极端走向另一个极端,同样是不可取的。,通过自主学习、小组互助、大胆探索,学生对大部分知识已了然于胸,不同层次的学生都体验到了成功的快乐。他们对于个别疑难问题,已进入了一种“欲说不得,欲罢不能”的良好学习状态,这时候,教师的及时点拨可以说是水到渠成的了。教学体会是,教师的讲解透彻、到位、幽默、生动,学生才会心领神会、记忆深刻。,4 检测反馈,应用评价,学生经过自学、探讨、重难点的点拨后,要想学生对精讲的内容,难点和易错点掌握,那还得必须强化巩固。因此在学案导学中我利用学案上设计的典型习题,对学生进行当堂训练。教师搜集答题信息,然后出示参考答案,小组讨论,教师讲评,重点展示解题的思路,针对学生出现的问题,教师可及时补充练习题,给学生内化整理的机会,促进学生课前、课内、课后学习活动的一体化。,总之,“学案导学自主学习”的教学模式以学生自主学习为指导思想,运用学案组织导学,充分体现了学生在学习过程中的主体地位,使学生掌握了学习的主动权。这种教改策略观念新,能够促进教师教学行为的转变,重视化学学习方法的渗透,把教法、学法融为一体,为化学新课改的实施奠定了良好的基础。,一、知晓知识迁移能力对于学生发展的重要性,众所周知，学习不仅是一个连续的动作，更是一个积累经验与获得认知的过程，而知识迁移能力则是一项重要的能力。简单的说，迁移是个人在学习与工作当中最常见的心理现象，主要指学习者依赖于原有的知识态度或者认知情感来获得与理解新的知识，从而扩大知识容量。迁移能力的高低决定着个人对于新鲜事物接受能力的强弱，一般来说，能力与活动是相互紧密关联的，能力存在于个人从事的各项活动之中，并在活动中得以发展与提升。而对初中化学知识的学习也是一项活动，学生如若具备相当突出的知识迁移能力，将能在熟练掌握化学知识概念的前提之下，灵活运用固有知识解决新的问题。例如“酸碱盐”知识属于初中化学知识内容结构当中的重点内容，而生活当中的“酸”与“碱”五花八门，教师在课堂教学之中无法把所有的“酸碱盐”知识都罗列在学生眼前。从中考近年来的特点与新课标的教学理念来看，素质教育的基本要求是使学生具备基本的研究方法与科学素养。而学生如若在对“酸碱盐”知识的研究当中，拥有知识迁移能力，即使在遇见“醋酸”这种本不属于初中化学研究范围之内的“酸”时，也可以利用“酸碱盐”知识的一般规律解答简单的化学题目，从而能够用类比的思想观念深入开展问题研究。知识迁移能力的具备，提高着学生的思维能力，使学生在初中化学课程的研讨之中脱离思维定势的束缚。,二、制定合理的知识迁移能力发展目标,虽然学生对于初中化学的知识学习只有短短一年的时间，但是只要教师在学生知识迁移能力目标的制定上因地制宜，顾及到学生的实际感受与学习状况，侧重于提高学生对于化学知识的分析能力与应用能力，帮助学生深入了解化学概念的内涵与意义，便能循序渐进的在课堂教学之中促进学生知识迁移能力的提高。在初中化学学生知识迁移能力目标的制定上，教师主要能从感受与认知、理解性运用、应变性运用、学习反思等四个方面入手，以逐渐提高学生对于知识迁移能力的认知层次。首先，教师必须得从启发式的角度帮助学生树立对知识迁移能力的感性认知，从而具有将自己熟悉的方法与经验迁移到其他活动当中的愿望与意图；其次，发展目标的设定上必须遵从学生理解性变化的一般规律，就如“二氧化碳的制备与收集”实验当中，学生必须得明确理解反应机理与制取原则，才能确实将此知识迁移到对其他化学实验的研究当中，掌握制备各类化学气体的一般原则。再者，知识迁移能力目标的设定只有与生活实际相互联系起来，才能在课堂教学之中促进学生把化学知识迁移到解决实际问题的方法上，从而符合知识迁移能力的应变性准则。初中化学知识迁移能力发展目标的设定，使学生知识迁移能力的提高有所依托。,三、巧妙利用教学环节培养学生知识迁移能力,课堂教学作为学生获取知识的主要途径，知识迁移能力的培养若能贯穿在初中化学教学之中，更能有效的培养学生知识迁移能力。首先，在初中化学基本知识的教学环节之中，教师可以通过启发学生理清各类化学概念之间的基本关系的方式，促使学生掌握化学研究方法，从而潜移默化的促进初中化学知识迁移能力的提升。例如在初中化学“质量守恒定律”这一知识内容的教学环节之中，教师可以在帮助学生理清基本概念的前提之下，逐步通过采取实验教学的方式，令学生对基本原理进行验证，从而能够从原子个数、分子种类、元素质量等微观角度对“质量守恒定律”进行理解，并逐渐的将这部分知识迁移到对“化学方程式”等化学内容的理解之中。而化学实验这一初中化学教学环节，则更能够考查学生对于化学知识迁移能力的强弱。例如学生从“二氧化碳的制备”实验中感悟到“排空气法收集气体的原理”，并将之运用到“氮气的制备与收集”实验之中，这种对化学实验材料选择或实验步骤的创新，便是学生知识迁移能力的体现。知识迁移能力的培养在初中化学教学环节之中的渗透，给予学生能力发展更为广阔的天地。,总结,初中化学学生知识迁移能力的培养并非一朝一夕之事，只有教师在了解其重要程度的前提之下，制定合理的迁移能力发展目标，并积极投身于教学实践活动之中，才能促进学生知识迁移能力的提升。,【,教师培训抑郁症：一种内隐的痛教师培训抑郁症：一种内隐的痛教师,1,教师进修学校新教师业务学习,抑郁症:一种内隐的痛,教师进修学校新教师业务学习,2,2016年09月16日,明星乔任梁于家中自杀,抑郁症,索,取消,微博热搜榜每十分钟更新一次,乔任梁,乔任梁死了,汪峰战队pk杰伦,王子元,乔任梁,韩庚至尊宝,林心如,回短信太快被看穿王力宏回应圆,2016年09月16日,3,DEPRESSION,抑郁症,丿大众所熟悉,崔永元,张国荣,我,烟火,DEPRESSION,4,组数据告诉,叩郁症有多厉害,全世界毎年百万人因抑郁症而死,我国抑郁症现状,3.4亿11%,全球的有3.4亿抑郁症,全球抑郁症发率,超过2600万,3%-5,患抑郁症的人数,抑郁症发病率,15%,2/3,3的患者曾有过,择自杀来结束生,不到20%,10%-15%,可能自杀的抑郁症患者,100万No2,地级市以上抑郁识别率,不到0%惠者接受相关苏的人数,组数据告诉,5,重现状的根,文化禁锢,病耻感,区社会歧视区知识缺乏,重现状的根,6,、抑郁症是什么?,抑郁症,抑郁症是一种常见的以显著而持久(至少持,续两周)的心境低落为主要特征的心理疾病。,、抑郁症是什么?,7,Kub.Comp,Kub.Comp,8,二、抑郁症有哪些症状?,1、兴趣丧失,4、自我评价过低、自责内疚,无愉快感2、精力减退,或疲乏感,5、反应迟钝,思路闭塞,3、精神运动,6、反复出现自杀念头、自伤行为,性迟滞或激越,7、躯体症状:睡眠障碍、食欲降低、体重,明显减轻、性欲降低,二、抑郁症有哪些症状?,9,、什么诱发了抑郁症?,生物,因素,心理因素,社会因素,、什么诱发了抑郁症?,10,中年人、老年人青年人、儿童,真压脑血栓,糖尿病,P心脏病,关节炎,关节疼痛,慢性躯体疾病,生活重大负性应激事件,中年人、老年人青年人、儿童,11,教师培训抑郁症一种内隐的痛课件,12,教师培训抑郁症一种内隐的痛课件,13,教师培训抑郁症一种内隐的痛课件,14,教师培训抑郁症一种内隐的痛课件,15,教师培训抑郁症一种内隐的痛课件,16,教师培训抑郁症一种内隐的痛课件,17,教师培训抑郁症一种内隐的痛课件,18,教师培训抑郁症一种内隐的痛课件,19,谢谢,骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查,11,、越是没有本领的就越加自命不凡。,邓拓,12,、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。,爱尔兰,13,、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。,老子,14,、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。,歌德,15,、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。,迈克尔,F,斯特利,谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷,20,