新课程背景下小学英语课堂教学有效性的实践研究课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课程背景下,小学英语课堂教学有效性的实践研究,建设小学 蒋永礼,2009.8.24,新课程背景下建设小学 蒋永礼,1,一、问题的提出（现状分析）,由于有些教师对新课程理念认识上存在偏差，教学实践中存在误区，从而导致小学英语教学低效或无效现象十分普遍。,一、问题的提出（现状分析） 由于有些教师对新课程理念认识上存,2,二、怎样的课堂教学是有效的？,1、有效的课堂关注学生这这节课中学会了什么。,2、有效地课堂教学要关注学生的生活世界。,3、有效地课堂教学能让学生接受先进文化的浸染，能全面的促进学生的成长与发展。,4、有效地课堂教学关注学生学习英语的兴趣是否得到发展和提高，它能培养学生的智慧，它重视学习过程的探索性，重视教学中师生之间的交流。,二、怎样的课堂教学是有效的？1、有效的课堂关注学生这这节课中,3,三、课堂教学活动低效的主要原因,1、 教学活动的目标设计不到位,教学活动低效的主要原因是活动内容偏离教学目标。教学目标必须具体清晰，作为教学评估的衡量制度。教学目标还必须做到英语教学要素的整合，不仅有明确的语言知识的目标，而且有明确的语言能力、语言跨文化交际能力的目标以及情感态度与价值观等方面的目标。,三、课堂教学活动低效的主要原因 1、 教学活动的目标设计不到,4,三、课堂教学活动低效的主要原因,2、教学活动脱离学生实际经验,如果教学脱离学生的生活经验，超出学生学习的理解范围，那么这样的教学活动会枯燥无味，效率低下。越是贴近学生的生活，内容和方式很真实的学习活动就越能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。,三、课堂教学活动低效的主要原因 2、教学活动脱离学生实际经验,5,三、课堂教学活动低效的主要原因,3、教学活动缺乏对有效性的关注,教学活动注重形式上的追求，缺乏对教学活动的实效的关注。教学改革的目标是实现英语新课程目标，也就是要实现英语教学的实效，即实现英语作为语言的工具性、文化性的功能。但是不少教师认为教学改革就是形式上的变化，他们在教学形式上追求“出彩”，好像花样越多，就是教学越有水平。,三、课堂教学活动低效的主要原因 3、教学活动缺乏对有效性的关,6,三、课堂教学活动低效的主要原因,4、教学活动的语言实践性不强,英语学习是实践性很强的，学生离开了语言的实践就根本无法学好英语，无法在实际生活中运用英语。,英语教学活动应该少讲解，多语言实践。这一点在教学实践的分配上必须体现出来。,三、课堂教学活动低效的主要原因 4、教学活动的语言实践性不强,7,三、课堂教学活动低效的主要原因,5、教学活动过于单一化,教师在设计课堂教学活动时不仅要围绕教学目标展开，而且对每一个课堂活动目的还要明确、具体化，精心设计活动的内容和方式，努力提高教学活动的实效。,三、课堂教学活动低效的主要原因 5、教学活动过于单一化教师在,8,三、课堂教学活动低效的主要原因,6、课堂合作性学习成效不高,A：多数合作学习是老师在备课时就预先确定的，而不是根据教学的实际需要进行的，既不是根据教学的过程与状态来决定是否进行合作学习。,B：小组合作学习所设计的问题没有探讨的价值。,C：合作学习的时间不够。,D：合作学习中学生缺少独立思考的过程,E：学生参与度不均衡。,三、课堂教学活动低效的主要原因 6、课堂合作性学习成效不高,9,三、课堂教学活动低效的主要原因,7、课堂教学活动中出现空白现象,课堂教学活动中的空白现象是教学过程的断裂或者无效活动。,在课堂教学活动中，经常有些老师在做一些“准备性”工作，学生在等待教师完成这些“准备性”工作而没有任何事情可做的现象，被成为课堂教学活动中的空白现象。,教学活动的空白不仅表现在时间上，更主要表现在学生思维与能力上的空白。,三、课堂教学活动低效的主要原因 7、课堂教学活动中出现空白现,10,提高课堂教学有效性的途径,在英语教学过程中要避免教学的低效、无效，必须精心设计教学内容和教学形式，使教学环节紧扣，有着内在的连续性；必须在教学之前充分做好教学准备，避免在教学中间去解决教学准备工作；必须在教学的每个环节设计好活动，避免出现冷场的局面；教师的教学设计应该注重实效，不搞花架子，使语言活动促进学生的思维和语言能力的发展。,提高课堂教学有效性的途径在英语教学过程中要避免教学的低效、无,11,四、课堂教学活动有效性的案例分析,（一）案例诊断小学英语课堂中的几种低效现象,四、课堂教学活动有效性的案例分析（一）案例诊断小学英语,12,（案例1）,某教师教授句型Are they from?及其回答形式时的片段。,1、授课教师运用句型“Are you from ?”与学生对话，复习已学过的国名及句型“Are you from?,2、授课教师运用PPT呈现大本钟和英国米字旗的背景，以及学生熟悉的人物Norman和Sandy，然后教师与学生进行如下对话：,T:Who are they? Ss: Theyre Norman and Sandy. T: Are they from America? Ss: No, they arent. They are from England. (授课教师分别与多名学生反复操练上述对话。操练时出现了教师还没问完问句，学生便说出答句的情况。),3、授课教师又用PPT呈现自由女神像和美国的星条旗，以及学生熟悉的人物Tom和Sue，然后教师和学生进行如下对话：T:Who are they?Ss: Theyre Tom and Sue.T: Are they from England?Ss: No, they arent. They are from America.,(学生以同桌、小组之间的互问互答等形式反复练习本对话。),（案例1）某教师教授句型Are they from?及其,13,（案例1）,某教师教授句型Are they from?及其回答形式时的片段。,1、授课教师运用句型“Are you from ?”与学生对话，复习已学过的国名及句型“Are you from?,2、授课教师运用PPT呈现大本钟和英国米字旗的背景，以及学生熟悉的人物Norman和Sandy，然后教师与学生进行如下对话：,T:Who are they? Ss: Theyre Norman and Sandy. T: Are they from America? Ss: No, they arent. They are from England. (授课教师分别与多名学生反复操练上述对话。操练时出现了教师还没问完问句，学生便说出答句的情况。),3、授课教师又用PPT呈现自由女神像和美国的星条旗，以及学生熟悉的人物Tom和Sue，然后教师和学生进行如下对话：T:Who are they?Ss: Theyre Tom and Sue.T: Are they from England?Ss: No, they arent. They are from America.,(学生以同桌、小组之间的互问互答等形式反复练习本对话。),（案例1）某教师教授句型Are they from?及其,14,（案例1）,（问题诊断）对话交流缺乏信息差，课堂语用量少,在这个教学片段中，授课教师的意图非常明确，即利用多媒体手段让学生通过反复操练逐步掌握本课的新句型。从表面看，这节课的课堂气氛很热烈，生生之间、师生之间的问答非常流利。但在师生、生生的互动过程中，学生并没有表达出体现自己思想的话语，学生的思维也未得到启发。看似热闹的师生互动由于缺乏信息差而停留在假交际层面上，这一活动只是简单的机械操练，这种假交际式的对话抑制了学生的思维，同时制约了学生的语用量，在一大段时间内，学生只听说训练了两段结构一样，内容相似的句型，学生的语言训练显得十分单薄，单调，因此课堂上出现学生还没听完教师的问句就说出答案的现象。,（案例1）（问题诊断）对话交流缺乏信息差，课堂语用量少,15,（案例1）,（对策）在活动中注重创设信息差，同时为学生创设更多的语言背景,针对案例1我们可以进行如下改进：,第一步不变，授课教师运用句型“Are you from ?”与学生对话，复习已学过的国名及句型“Are you from ?”,第二步增加PPT中的人物和图片。例如，呈现学生熟悉的人物，明星，在呈现人物图片后，展示大本钟和自由女神像，甚至更多其他国家的标志性图片，从而为运用句型“Are they from ? Is he /she from?”提供真实的语言使用情景，学生需要经过思考回答问题，师生之间的问答活动就成为有意义的互动。,第三步将小组活动由假交际变为准交际。教师应在课堂教学中设置与学生现实生活较贴近的情景，使学生有机会运用已掌握的语言知识来表达自己的思想。例如教师设计为每个学生准备一位penpal的资料：包括人物图片，年龄，相应的国名，城市名。一名学生先出示自己penpal的人物图像，其他小组成员采用轮流猜测的方式获取信息，完成表格，使交流充分具备交际的特征，从而增强活动的有效性。最后可以用一段话介绍penpal。,（案例1）（对策）在活动中注重创设信息差，同时为学生创设更,16,（案例1）,在活动中教师要注重创设信息差，将活动由“假交际”变为“准交际”，使交际性语言实践活动具有以下四个基本特征：1、具有信息差，即参与交际的双方存在需要交流的未知信息； 2、具有语言运用的情景，及学生不是死记硬背； 3、具有得体性，即所用语言符合谈话人的身份、地位和谈话场合； 4、具有即席性，也就是不是以背诵代替讲话。,（案例1） 在活动中教师要注重创设信息差，将活动由“假交际,17,（案例2）,某教师在教学一年级学生表示颜色的单词pink，grey， purple，green时的片段如下,1、用彩纸介绍新单词pink，并提问：What colour is it? 学生回答：pink,2、用同样的方法介绍grey， purple，green,3、举起一张彩纸提问：What colour is it?学生抢答，但只有几个学生能很快说出答案。,4、组织对话活动。请两位学生到台前做示范，让一位学生拿起一张彩纸提问，另一个学生回答。结果这两位学生僵立在那里，满脸通红，无助的望着老师；而这位老师也露出一幅怒其不争气的表情。,（案例2） 某教师在教学一年级学生表示颜色的单词pink,18,（案例2）,（问题诊断）活动安排缺乏层次性，语言操练单一性,仔细分析pink，grey， purple，green都是本课的新单词，学生认读这些单词还存在较大的困难，而授课教师不顾学生的认知水平，加大活动的难度，让学生进行对话练习。没有一定的词汇基础，学生又怎能进行对话交际呢？本课时，教师设计的活动安排缺乏层次性，对新语言的操练也单一，不能体现由易到难的递进，由分散到集中的整合，新知识与学生已有旧知滚雪球式紧密结合。这样的课堂教学是不符合小学生的认知规律，往往导致学生遇到容易的学习内容是积极踊跃，遇到有难度的学习内容是沉默不语。缺乏层次的活动安排阻碍了学生对知识的构建，只会让学生的认知停留在点上，难以由点到面，形成知识体系。,（案例2） （问题诊断）活动安排缺乏层次性，语言操练单一,19,（案例2）,（对策）目标的确立，从学生实际出发;活动的设计，为目标达成铺垫,教学目标的重新定位：,A:基本目标: 1. 认识wonderland中的颜色名称:pink, grey, purple, green 并能运用这些颜色名称.2. 能够运用所学句型进行交流:I like Myis,B:发展目标: 1.能运用颜色来描述不同的事物 2.通过已学的儿歌来自编新儿歌.,3.了解新学色彩的变化过程：Red and white make pink. Black and white make grey. Red and blue make purple. Blue and yellow make green.,C:情感目标：热爱生活，感受色彩美。,D：能力目标：能看图片或各种颜色用英语表达。,（案例2） （对策）目标的确立，从学生实际出发;活动的设,20,（案例2）,（对策）目标的确立，从学生实际出发;活动的设计，为目标达成铺垫,教学过程的重新设计,1、导入与新授版块：复习学生上一单元学过的颜色red,white,black,yellow,blue，从学生已学过的颜色的变化引出新单词,让学生感知色彩的变化过程，体会到色彩的奇妙性；新单词的朗读一定要到位，要注意单词的音形义，操练要与学生的旧知紧密结合，如grey一词，教师可用开放性的问题What animal is grey? 让学生与前几单元学过的动物紧密结合起来：The elephant is grey. The wolf is grey. The rabbit is grey. The mouse is grey. The sheep is grey,2、巩固和操练板块：针对词汇的操练,1）针对音形的练习2）针对音义的练习3）针对形意的练习 4）针对词汇运用的操练,3、实际运用板块：说说自己最喜爱的文具、玩具等。I like Myis,（案例2） （对策）目标的确立，从学生实际出发;活动的设,21,（案例2）,优点,（一）目标的确立，从学生实际出发,（二）活动的设计，为目标达成铺垫,首先，活动的指向应该是教学的目标。,其次，活动的设计应该体现逻辑的递进。,最后，活动的设计中应该重视组织形式的适切性。,（案例2） 优点,22,（案例3）,某教师在教授computer room, art room时导入的片段如下：,1、教学词组computer room的导入,T：Where do we have lunch? Where do we read books? 这些都是刚刚学过的内容，学生回答得非常积极。,T：Where do we play computer games？I know you do that in the computer room. 教师自问自答引出computer room,2、教学词组art room的导入,T：I can play computer games in the computer room, yes or no? I can read story books in the library, yes or no?,Ss: Yes.让学生用yes或no回答问题的要求非常简单，而且是全班齐声回答，学生并没有因准确回答问题而兴奋。,3、T：Can I draw pictures in the library？ Where can we draw pictures? In the art room.教师用同样的方法，自问自答引出art room,（案例3）某教师在教授computer room, art,23,（案例3）,（问题诊断）导入单调乏味，缺少语言情境,好的导入能帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态，许多教师非常重视导入这个环节。有效的导入能创设真实的语言环境，调动学生学习的积极性，在教学内容方面发挥承上启下的作用，从而更好的引导学生学习新知识，运用新知识，确实为课堂增色不少。,大部分教师在导入这个过程中都做得挺好，挺有效，但有的教师会在知识的呈现上花费很多不必要的时间和精力，并且弄得很花哨，兜个大圈子再引到新知识的学习，当学生真正要开始学习时，兴趣已经少了一半。而本节课的教师的导入显得平铺直叙，单调乏味，激不起学生的听课兴趣，也容易使学生产生疲倦和厌烦心里，因此，导入环节是否有效能直接影响到整个课堂教学。,（案例3）（问题诊断）导入单调乏味，缺少语言情境,24,（案例3）,（对策）,1、教学词组computer room的导入,T：Where do we have lunch? Where do we read books? Do you like to read books? Do you like to play computer games? Where do you play computer games? We play computer games in the 教师采用设问式导入的方法，通过语言的铺垫，示意学生说出答案，引出computer room,2、教学词组art room的导入,T： The computer room is on the second floor. What room is on the second floor,too? Lets have a look? There are many nice paintings on the wall.教师采用情景式导入的方法，利用多媒体创设美术师画展的真实情景。学生如临其境，禁不住赞叹道：Wow！its so nice. How beautiful!这样的导入时art room的教学更直观、有趣。,（案例3）（对策）,25,（案例4）,授课教师在教授了表示房间名称的单词后，设计合作学习的任务来巩固运用新单词。,授课教师在教授了表示房间名称的单词后，让学生四人一组，并发给每组一张白纸，让他们边说英语边设计本小组共同的家。学生随即在白纸上画bedroom, kitchen, bathroom, living room等，教室里一片安静，学生忽而埋头作画，忽而窃窃私语的讨论如何设计构图。在此过程中，学生忽略了对语言的运用。,（案例4） 授课教师在教授了表示房间名称的单词后，设,26,（案例4）,（问题诊断）,活动不能为发展学生的语言能力服务,教师在教学过程中应留给学生一定的时间和机会，创设一定的情境或活动，将所学的知识融于活动或交际中。本案例中教师设计了一定的小组合作任务，本意是让学生在活动中落实语言，可事实当教师让孩子设计新家时，他们往往会只顾画画儿忘了语言交流，或是想交流却不知如何表达。学生在课堂上花了大量的时间进行房间设计，却将语言运用丢在一边，这样的合作是无效的，缺乏教学价值的。教师采用各种形式，设计各种任务，都应以能让学生获得语言知识和语言机能为目的。如果缺少了相应的教学内容和应有的教学目标指向，采用的教学活动偏离了教学目标，再好的教学形式也难以取得理想的效果。所以，教学活动形式必须为达成一定的教学目标服务，而不能追求课堂表面的热闹，使预设的活动偏离教学目标；同时教师设计的任务要具有可操作性，如果这种合作不能为发展学生的语言能力服务的，教师就应立即调整期形式，或弃之不用。,（案例4） （问题诊断）活动不能为发展学生的语言能力,27,（案例4）,（对策）活动的设计贴近学生有的认知水平,教师对活动的设计要从学生的认知水平和语言水平出发，要以让学生获得语言知识和语言机能为目的，让学生在最短的时间内对语言进行最有效的运用，这就需要教师在学生已有的认知水平上，选择贴近学生生活的话题。上一案例，教师可以呈现2-3个画有不同色彩和房间的家，让学生从中选择最喜欢的作为自己的新家，然后运用所学的语言进行描述，使学生在活动中真正运用语言，这样既让学生复习已学的句型和词汇，又培养学生看图说话的能力。,（案例4） （对策）活动的设计贴近学生有的认知水平,28,（案例5）,新世纪英语三年级unit7重点学习“What are these/these? Theyre?”以及表示鲜花的单词。上课时，教师利用多媒体创设了一个花店的情景，并通过与学生对话导入本课内容：,T: Do you like flowers?,Ss: Yes, we like flowers.,T: Look, heres a flower shop.Lets buy some flowers. Today we will learn some flowers.,在之后几十分钟的教学中，授课教师再也没有提过flower shop。,（案例5）新世纪英语三年级unit7重点学习“What a,29,（案例5）,（,问题诊断）创设的情景未得到充分的利用,在这位授课教师的脑海中，已有为学生要创设真实的语言环境的意识，因而教师运用了精美的图片，在课堂中创设了flower shop这个情景，这个情景十分适合本单元的教学内容，课教师却没有很好的利用这个资源，在以后的学习中充分利用这个情景。,（案例5）（问题诊断）创设的情景未得到充分的利用,30,（案例5）,（对策）,就这节课而言，把学生的注意力吸引到flower shop这个情景之后，教师可以对flower shop进行简单的描述，Look,this is a flower shop. There are many flowers in it. These are red flowers. Those are yellow flowers. They are beautiful. I like the flowers very much. I like the flower shop ,too.然后让学生模仿教师的语言结构进行简单的描述，复习原来学过的句型These are Those are 然后带领学生学习各种花的新单词，然后之后的游戏（谁认识的花多）、对话表演（询问花名）、介绍花店等活动都可以围绕这个情景展开，从而使课的主题明确，主线清晰，课堂教学效果更好。,（案例5）（对策）,31,（案例6）,某教师在教授There be句型后，为了让学生展示学习的成果，设计了一下任务性活动：你的partner咽喉疼痛，不能讲话，请根据它的动作描述他家书桌上的摆设,Partner：（放一本书在书桌上）,描述者： Therre is a book on his desk.,Partner：（放两支笔在书桌上）,描述者： There are two pens on his desk., ,在完成以上任务的过程中，学生理解了教师的意图，parnter的动作简练明确，描述着的语言准确完整。学生还注意到了句型中be动词的语法要求、名词的单复数的用法，以及方位介词短语的正确使用。,（案例6） 某教师在教授There be句型后，为了让学生,32,（案例6）,（问题诊断）语言互动局限于机械操练,在语言活动中，小学生会较多注意教师强调的语法内容，这对于缺乏真实语境的外语学习是有很明显的积极作用。然而，这是本课的最后一个环节，此时任务型活动的主要目的是为学生提供所学语言做事的机会，锻炼学生在于精中的语言表达能力。因此严格地讲，这个案例仍然是一各以操练语言知识为目的的机械活动，课堂活动中的语言互动如果总是局限于机械操练，则不利于训练学生的口头表达能力。,（案例6） （问题诊断）语言互动局限于机械操练,33,（案例6）,（对策）设计较高层次的语层互动,教师提供两张相似的图片，要求同桌限时找出两幅图片中的不同之处。在完成这样的任务时，学生就会在寻找图片不同之处的过程中，自然把自己融入语境，并努力运用如下语段或语篇： There is a in picture 1, but there is not a in picture 2. and in picture 1 ,there are some near , but in picture 2 ,there are some under ,比较一下就会发现，学生在完成原来的任务时，其实只是在进行there be举行的反复操练，是较低层次（单词与短语或短语与句子）的语层互动的反复，这样的孤立操练有利于语言知识的积累，但对语言能力的提高作用不明显。重新设计的任务中，学生是在两幅图片提供的语境中进行比较，必须用语段或语篇才能表达出自己想要表达的意思，是在进行较高层次的（句子与语段或语段与语篇）的语层互动。显然，为了提高学生的综合表达能力，教师应避免设计机械孤立的句型操练，努力让学生参与到语境中进行较高层次的语层互动的任务中去，有利于学生语言表达能力的提高。,（案例6） （对策）设计较高层次的语层互动,34,（案例7）,某教师在教学season这一话题时，先用出示spring图片引出spring，然后领读几遍，之后马上呈现大篇幅的语篇让学生阅读，如：Spring is a beautiful season. Its warm. Flowers begin to blossom. Trees begin to turn green. Birds are back. It often rains.学生阅读完后，为了引出单词summer，教师有呈现了改编的歌曲： Spring，Spring，go away. Come again another season. Little children want to swim. Spring ,spring， go away.教师带领学生唱了两遍后过渡到下一环节的学习活动：Spring goes away, what season comes? Summer.What can you wear in summer? Please talk about summer in groups.,由于之前没有足够的语言渗透与操练，学生不知道说些什么；然后教师过渡到下一篇章的阅读：Summer is very hot. Trees and leaves are green. People like to go swimming. Children like to eat watermelons. The days are long and the nights are short.由于时间的关系，授课教师在学生还没有完全弄懂的情况下，马上切换到后面两个关于autumn和winter的单词学习与篇章的阅读,（案例7） 某教师在教学season这一话题时，先,35,（案例7）,（问题诊断）没有从学生的实际水平出发，过于拔高了教学目标,有效教学关注教学效益。教师不能把“效益”简单理解为“花最少的时间叫做多的内容”。教学效益取决与对单位时间内学生的学习给过与学习过程的综合考虑。本案例中的教师十分注重培养学生语篇阅读的能力，但他没有从学生的实际水平出发，过于拔高了教学目标，因而难于取得理想的教学效果。在教学中，教师不能按照自己“教”的思路进行教学，而应充分考虑学生“学”的规律进行教学，充分考虑学生的学习心理，参照他们喜爱的话题来设计活动。只有注重研究和把握学生的认知特点和心理变化规律，才能调动学生学习的积极性和主动性，发展学生的语言能力。,（案例7） （问题诊断）没有从学生的实际水平出发，,36,（案例7）,（对策）从学生的认知特点出发，注重知识的内在结构，教学环节“长程两段式”,T：（通过课件呈现一幅图片）Look at the picture. What can you see in the picture? S1:I can see two butterflies./a river/ beautiful flowers. / birds,T: Are they beautiful? Oh , its a beautiful spring.,之后，教师引导学生朗读Spring，然后与学生进行如下问答活动：,T:Whats the weather like in spring? S：Its warm. / Its rainy,T: Its spring. Its warm. Its always sunny. But sometimes its rainy. What clothes do you wear in spring? S: I wear jeans in spring./ I wear .,T: its spring . its warm . What do you like to do in spring?,S: I like to fly a kite in spring. / I like to in spring.,(在师生问答的同时教师把问句和答句的主结构写于黑板上，适时为学生整理适合学生英语能力的季节表达)然后，学生在板书的提示下练习说一段话。,之后教授summer，autumn，winter，并运用从扶到放的形式让学生根据板书的提示围绕季节进行问答，或用一段话表述。最后过渡到My Faviurite Season的阅读，并让学生结合自己的实际情况谈谈自己的Faviurite Season。,（案例7） （对策）从学生的认知特点出发，注重知识,37,四、课堂教学活动有效性的案例分析,（一）案例诊断小学英语课堂中的几种低效现象,（二）案例比较相似的设计，不同的效果,四、课堂教学活动有效性的案例分析（一）案例诊断小学英语,38,（案例1,相似的歌谣，不同的效果,）,歌谣（chant）短小生动，琅琅上口。借助歌谣进行英语教学，既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于发展学生的语言运用能力。如下列3个歌谣;,Chant1:,Pull up, pull up,pull up carrots.,Milk, milk, milk cows.,Water, water, water trees.,Collect, collect, collect eggs.,Pick, pick, pick oranges.,Taste, taste, taste oranges.,Chant 2：,Pull up, pull up,pulled up carrots.,Milk, milk, milked cows.,Water, water, watered trees.,Collect, collect, collected eggs.,Pick, pick, picked oranges.,Taste, taste, tasted oranges.,Chant3:,Milk, milk, milked cows.,Pick, pick, picked oranges.,Water, water, watered trees.,Pull up, pull up, pulled up carrots.,Taste, taste, tasted oranges.,Collect, collect, collected eggs.,（案例1 相似的歌谣，不同的效果 ）歌谣（chant,39,（案例1,相似的歌谣，不同的效果,）,以上三个歌谣看似相似，教学效果却完全不一样。,第一个歌谣是教授教师在其创设的一般现在时的情景中教学的，该教师把所教的内容简单的组合了起来，目的只是让学生操练课文中动词词组的原形；而在接下来的教学活动中，学生听到的、独到的和用到的都是一般过去时。对于学生来讲，在之后的学习中无论是听、说还是读，都会显得相当困难，因而该教师使用歌谣的作用不大。究其原因，教师没有把过去式作为重点来操练，难点没有突破，学生自然没能掌握应学的知识。,第二个歌谣把动词原形和动词过去式结合起来操练，不仅让学生掌握了课文中的动词词组，而且让学生操练了动词的过去式，使学生对动词过去式的构成有了初步的感性认识，为后面的教学活动打下了基础。学生在朗读、操练和反馈环节都能很熟练的运用所学动词的过去式。,第三个歌谣的设计则更为精心，虽然只是与第二个歌谣排列顺序上有一些区别，但是它不仅关注到了第二个歌谣中关注的内容，而且恰恰就是这个看似简单的排列顺序，把规则动词加-ed后的读音规律也体现了出来。学生跟着老师读了之后，就很容易归纳出规则动词加-ed的三种不同的读音规律。,可见，恰当设计和使用歌谣不仅可以让学生熟练掌握单词或词组，还可以为后面的文本教学扫除一部分语法和语音障碍。,（案例1 相似的歌谣，不同的效果 ） 以上,40,（案例2,相似的表格，不同的效果,）,案例，教师在让学生听对话前都提出这样一个问题：What did Helen do on the farm? 并且都呈现表格，以帮助学生回答这个问题，而表格形式的不同也决定课堂教学的效果不同。,表1 What did Helen do on the farm?,表2 What did Helen do on the farm?,Listen to the tape and tick out the things Helen did on the farm.,When,Activities,On Monday,On Tuesday,When,Activities,On Monday,watered trees ,watched a film ,pulled up carrots ,picked oranges ,tasted oranges ,played games ,On Tuesday,cooked food ,milked cows ,collected eggs ,（案例2 相似的表格，不同的效果）案例，教师在让学生,41,（案例2,相似的表格，不同的效果,）,可以看出表1是要求学生先听录音后填写，而学生在听了一遍比较长的课文后往往不能马上写出这些动词短语，因为前半节课刚学了这些动词短语马上让学生默写，这对学生的要求偏高了一些。相比之下，表2中听后画勾的练习，既帮助学生掌握对话中主人公所做的事，了解大意，又培养学生听录音获取对话信息的能力；而且，学生在听的同时就可以完成练习，节约了课堂教学时间。,（案例2 相似的表格，不同的效果） 可以看出,42,（案例3,相似的练习，不同的效果,）,作为对文本学习的巩固和检验，在教学完课文后，教师一般都会安排练习，口头的，笔头的或者两者兼而有之。,教师甲的练习:,Read the dialogue and fill in the blanks.,It was the National Day holiday last week. Helen,a farm with her family. She,trees and,up carrots on Monday. On Tuesday, she,cows. That was fun. She,eggs, too. She,a lot of oranges and,them. It was wonderful.,教师乙的练习:,Choose the right word to complete the story.,Helens Holiday on the Farm,It,the National Day holiday last week. Helen,a farm with her family. She watered trees and,up carrots on Monday. On Tuesday, she milked,. That was,. She,eggs, too. There,a lot of oranges on the farm. She,some and,them. It was wonderful.,cow, pick, were, pull, fun, visit, collect, taste, was,（案例3 相似的练习，不同的效果）作为对文本学,43,（案例3,相似的练习，不同的效果,）,从形式看，第一篇是纯粹的阅读填空，要去学生完整写出所有单词，并且还要注意单词的形式变化，不仅考察了学生对新单词的拼写，还考差了学生对动词过去式的掌握。且不说学生能否在一节课中掌握所有新单词的拼写，即便是动词过去式的变化，也不是一节课就能掌握的。所以这个练习对于大多数学生来说是偏难的。,第二篇短文采用了选词填空的形式，学生答题时，只需考虑词形的变化，降低了练习的难度。,从内容上看，第一篇短文要求填写的都是动词，这对练习本节课的重点动词过去式无疑是必要的，但是这样的练习相对降低了对阅读的要求，学生几乎不需要阅读整篇短文，只需要“就空填空”就能完成，实际是考查动词词组的搭配，并没有起到考查学生阅读能力的作用。而第二篇填空，除了考查重点的实意动词的过去式，还考查了be动词的过去式和名词、形容词的变化，考察面更广。学生必须先读再填，边读边填，这样才能真正提高学生的阅读和写作能力。,（案例3 相似的练习，不同的效果）,44,Thank you!,Thank you!,45,