吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念吞咽障碍的评估与治疗的基本概念吞咽障碍的评定与,治疗,一、信息素养的内涵,信息承载着教育的需要，信息素养是信息与教育二者之间的一个结合点，是信息教育有序发展要素中至关重要的组成部分，其内涵不断得以丰富和发展。,什么是信息素养呢？就此问题，结合国外信息素养的发展历程，笔者认为知识信息时代下信息素养是一种处理信息的综合能力，具体指信息需求分析、信息获取、信息加工、信息传递、信息存储、信息运用、信息评价、信息创造和信息免疫的能力。,二、初中生应当具有的信息素养能力,中小学信息技术课程指导纲要（试行）中规定中小学生应当具有以下信息素养：,1.信息意识,信息技术教育中最重要的一点是信息意识的确立，即合理地运用信息技术解决工作和生活中的问题。,2.信息常识,即信息科学技术常识，包括信息技术发展的最新动态和应用实践。,3.信息能力,是信息素养的核心，主要指信息系统的基本操作能力，包含信息的获取、传播、加工整理和应用等若干方面。,4.信息道德,敦促学生遵循信息应用人员的伦理道德规范，遵守国家相应的法律法规，文明上网；2 提高学生的伦理道德修养，同时也要建立信息免疫意识与能力并知道如何自觉抵制有害信息、垃圾信息的侵蚀和防止计算机木马、病毒的入侵。,三、信息素养的培养和提高是信息化教育发展的着眼点和主要目标,众所周知，学生有着前所未有的信息素养潜质和智慧。一切为了学生，为了学生的一切，这不仅仅是一个口号，更应是勇于实践、善于进取的宣言书。教育的目的是塑造人，如何全面提高学生的信息素养？怎样才能更好地帮助学生打造未来的一片天？笔者认为信息化教育势在必行！,更新教育理念、强化信息技术的应用和培养学生的信息素养已成为信息化教育的关键着眼点；为了应对世界信息经济新的要求和挑战，教育部适时提出了大力推进信息化教育的设想，共分三个层次加快我国教育信息化的步伐。,四、信息技术课中全方位培养学生信息素养的具体措施,信息技术课程是信息技术教育的重要形式，是迅速提高学生信息素养的最有效途径，其具体措施如下：,1.增强观念引导,引导大家认识到，信息素养是学习型社会中每个成员的必备素养，提高学生的信息素养水平更有利于学生知、情、行、意的统一发展。,2.三省吾身，教师应切实提高自身的信息素养水平，充分发挥自身的导航作用,要想使学生拥有一瓶水，教师就应当拥有一缸水。要做到这一点，必须群策群力，打造超一流的师资队伍。首先，各级教育部门可以组织信息技术教师定期培训；其次，信息技术教师也要树立先进的教育教学观念，在日常的教学工作中将此理念逐步渗透到课堂中去；最后，教师也应当奋发学习，使自己的业务能力日益精进，确保教学内容的及时更新。,3.优化教学设计并选择恰当的教学模式,信息技术教师要不断优化教学设计，把培养学生能力、提高学生信息素养作为教学宗旨，教学过程中教师以任务驱动为主线，采用先进的教育技术模拟现实情境，因地制宜选择适当的教学模式。,4.构建科学的课程内容体系,信息技术课程将目标分解为五个方面，即基本知识、操作技能、评价能力、问题解决能力、价值观与责任感。这五个方面以对信息素养的认识为准绳，既融合了大众文化和技术取向，又简单明了、解释明确、包容性强。,按照对目标五个层面的分解，笔者认为信息技术课程的成功实施应当达到这一目的全面培养和提高学生的信息素养：要求学生不仅具有基本的信息技术知识，而且还要掌握信息的获取、加工、表达和交流以及评价和使用的能力；更重要的是使学生具备情境迁移的能力，促使学生运用课程中所学的信息技术知识解决生活中的实际问题，进而使学生树立起与信息社会相适应的人生观与价值观。,5.用科学的评价体系促进学生信息素养的提高,判断学生信息素养的程度和水平，需要用科学合理的评价方法和指标体系对学生的学习状况进行测评。这一评价方法和体系应当与信息素养中所规定的各种能力相关联，同时也要契合所创造的情境环境，能够促进教学内容的优化选择，能够促使教学方法和模式的变化和更新。,五、初中生信息素养培养过程中应处理好的几个关系,初中信息技术课程具有工具性、综合性、应用性、实践性、趣味性、发展性以及学习成果评价独特性的特点，因此在实际教学工作中应当有的放矢处理好各种关系。,1.学习基本理论与掌握应用技能紧密结合,许多人存在一种观念或认识上的误区，认为信息技术就是操作电脑和使用软件。为了更好地传道授业解惑，教师应当言传身教，帮助学生树立正确的学习观念基本知识的学习与应用需要到现实应用中去验证，而操作技能的学习也需要基本理论的指导。,2.完成任务与驱动知识学习统筹兼顾,课堂教学中很多教师经常采取任务驱动的方法实现知识的学习，教师应当清醒地认识到：任务完成只是学习效果取得圆满的一小部分，重点是知识的掌握情况。,3.解决问题与应用软件工具目的与手段之间的统一,“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要知道能力的提升是教学的根本目的，而应用软件作为一种工具，只是解决问题的手段，我们不能以工具的操作代替解决问题能力的培养。,结束语,初中生信息素养培养在实践过程中会碰到一系列的问题，比如课堂教学管理。发现信息素养培养教学实践中存在的一系列问题，提出可行性方案，改善教学设计以提高教学效果，并对此做出实证分析是下一步笔者研究的方向。,一、优化开头，激发学生学史兴趣,俗话说：美不美头一嘴，课堂上一个漂亮的开头，就是教学成功的良好开端。每节课，如果教师一上课就照本宣科地读教材内容，就会使学生产生厌倦情绪，甚至有学生会讥讽说：“这些字我们都会读”。没有具体生动的叙述、引导，调动不了学生的学习兴趣，更谈不上达到预期效果。如果一上课，教师就以故事形式或滔滔不绝地讲，虽然故事能吸引学生，但抓不住重点，突不破难点，学生不能积极探究和思考问题，还是达不到应有的教学效果。所以上课要讲究开头艺术，想尽办法把学生吸引住，要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，设计好每一节课的开头语，用开头语来激发学生学习兴趣，使学生积极主动有求知欲地投入到学习中去。,二、图文结合，引发学生学史兴趣,华东师大版历史教科书的一个重要特点就是图片资料丰富，图文并茂。直观性强，形象生动，利用教材中的有关图文，对引发学生学史兴趣，增进学生的求知欲望，增强学生的记忆，对提高课堂教学质量有着重要的作用。在教学中，课文中的插图很多，教师不可能每图都讲，要根据教材把与课文内容密切相关的图向学生进行讲解，引发学生学史兴趣，直观地掌握知识，能收到很好的效果。如我在讲九年级历史上册西欧走出中古时代新航路开辟时，先让学生看地图，明确世界各大洲被海洋分割成几大块，当时彼此之间不甚了解，然而自古西欧到亚洲的通道只有陆路，但又被奥斯曼土耳其帝国所控制，对过往商人征收重税，这样就激发了西欧人急需开辟新航路的决心，再加上地圆学说和指南针的应用又为新航路的开辟者鼓足了探险的勇气和便利条件，开始了新航路的探险。然后教师让学生观看地球仪，找出每位航海家向东或向西航行的路线，并在路线图上标航海家的姓名和时间，这样就很直观地使学生兴趣盎然地掌握了知识。,三、讲史爱国，提高学生学史兴趣,学习历史的目的是让学生了解历史，认识历史，鉴古知今，吸取历史教训，通过学史增强学生的民族自豪感、自信心、自尊心，从而接受爱国主义教育。如我在讲完造纸术、印刷术、火药和指南针我国古代四大发明后，就引用了近代科学家培根的一段议论作为小结：“印刷术、火药和指南针这三种东西已改变了世界面貌，第一种在科学上，第二种在战争上，第三种在航海上。”小结时又补充中国与西方国家在运用情况上的对比，中国的造纸术、印刷术传到外国后，西方一些国家运用它大量宣传科学技术，使人们的思想、生产技术水平大大提高，而我国却不是这样，而是大量地印刷佛经，对人民进行佛学宣传和教育，麻醉人民，维护其统治；火药传到外国后，西方国家运用其原理，制造出了先进的枪炮，结束了冷兵器作战时代，而我国除制作一些爆破型的火器和突火枪外，就再也没有更大的进步了，而是把火药用在喜庆娱乐方面，大量制作烟花爆竹，尽娱玩之需，使中国人沉浸在自我满足、粉饰太平之中；指南针传入外国后，欧洲的航海家凭借它的作用开始了新航路的开辟，发现了美洲，将世界连成了一个整体。而我国早在北宋时期就把指南针用于航海，郑和下西洋凭借指南针到达非洲东海岸和红海沿岸，以后就再也没有多大进展，而是把指南针大量用于建房、葬坟、测定风水宝地方面。综上所述，外国能吸收运用先进思想和科学技术来发展先进的武器，征服了其他国家和地区，使亚非拉美一些国家和地区从此沦为欧洲的殖民地和半殖民地。宗主国用暴力掠夺殖民地和半殖民地，加速了欧洲的资本原始积累，使他们走上了资本主义发展的道路，但也造成了亚非拉美一些国家和地区的贫穷和落后，形成了西方先进，东方落后的格局，中国也深受其害。通过以上对比讲解，使学生增强了爱国热情和民族意识，树立振兴中华，改变落后状态的信心和决心，达到了历史教育的目的。,通过以上多种形式教育教学活动，激发了学生学习历史的兴趣，把学生的被动式学习转变为了主动的学习，使学生对学过的历史知识牢记在心中，从而有效地提高了历史课堂教学的效果。,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念吞咽障碍的评估与治疗的基本概念,吞咽障碍的评定与,治疗,吞咽障碍的评定与,2,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,3,基本概念,吞咽,吞咽是食物经咀嚼后命,形成的食团,由口腔参敢,经咽和食管入胃的整,个过程,葵状容,吞咽障碍,由于下颌、双唇、舌、,软腭、咽喉、食道括,约肌或食道功能受损,由此产生的进食困难,基本概念,4,人类最复杂的行为之,不是一个随意活动,而是一种复杂的反,射活动,必须有特定的刺激才能引起。,吞咽反射( swallowing reflex)是机体,的一个重要的反射活动。,吞咽动作虽可随意开始,但此动作的完,成过程是复杂的反射活动。,人类最复杂的行为之,5,吞咽障碍的分类,结构性吞咽障碍,功能性(神经性)吞咽障碍,进食通道异常,进食通道完整或基本完整,头颈部癌症等手术切除参与进食活动的肌肉暂时,口腔癌、喉癌、食道癌失去了神经的控制,喉部及气管切开,神经性疾病,化学物质灼伤、烙伤等,肌肉、骨骼运动不协调,年老体弱;痴呆,重症肌无力,吞咽障碍的分类,6,吞咽过程的分期,吞咽动作一般分为认知期、口腔准备期、,口腔期、咽期和食管期五个阶段。根据,食团在吞咽时所经过的解剖部位,又将,吞咽全过程分为口腔期、咽期和食管期,吞咽过程的分期,7,认知期,是看到事物到产生“吃”动作的过程,与,大脑的高级中枢有关,受意识控制。,认知期,8,口腔准备期,是食物放入口中后到食物被咀嚼成适于吞,咽的食团,受意识的控制,此期时间的,长短与食物的性状有关,口腔准备期,9,口腔期或称随意期:,指食团从口腔进入咽部。,在来自大脑皮层的冲动的,影响下随意开始的。首,先在舌后面,形成食团,然后舌尖上,举,接触硬,吉横肌,吧U,腭,再由下,上故牙槽,颌舌骨肌收,缩,将食团,推向软腭后,方而至咽部。,工口欠扶百,冠状面,口腔期或称随意期:,10,软腭帕萨凡特嵴,鼻咽,硬,糜团,舌背,糜困,舌根,舌骨,会厌,软腭帕萨凡特嵴,11,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,12,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,13,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,14,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,15,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,16,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,17,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,18,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,19,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,20,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,21,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,22,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,23,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,24,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,25,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,26,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,27,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,28,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,29,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,30,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,31,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,32,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,33,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,34,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,35,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,36,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,37,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,38,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,39,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,40,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,41,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,42,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,43,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,44,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,45,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,46,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,47,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,48,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,49,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,50,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,51,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,52,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,53,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,54,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,55,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,56,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,57,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,58,吞咽障碍的评估与治疗的基本概念课件,59,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特,60,