危重病人护理风险评估课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思,危重病人护理风险评估,危重病人护理风险评估6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思危重病人护理风险评估危重病人护理风险评估,神经内科陶如华,目录,基本概念,Q危重病人存在那些方面的护理风险,危重病人护理风险评估和处理,1.注重因材施教，强化学生兴趣。对于一个班的学生来说，无论从身体素质上说还是从运动技术水平上讲，都存在强弱和高低差异。因此，在教学中要调动学生学习积极性，教师就必须按学生的不同情况进行区别对待，提出不同要求，并加以分类指导，学生可以根据自己的进步程度自由升级。对于较难掌握的动作，一部分体能差的学生在一节课中就难以掌握，他们的学习积极性就不高，教师在教学中应当将难点分散，分程度要求他们练习。当他们完成一个动作时，应及时给予肯定，增强他们的成就感。面对完成动作有困难或心怀畏惧的学生，教师则应多用鼓励、疏导的话语，帮助他们找到自信。对于那些优等生，要敢于对学生提出更高要求，使学生在原有基础上得以提高，做得更好。这个抓两头带中间的方法，既考虑大多数学生的提高，又照顾部分学生的情绪，使学生都能获得学习上的满足感，容易培养和强化他们的兴趣，同时，可以避免优等生“吃不饱”和后进生“吃不消”的问题。,2.教师的技术动作要足够熟练，动作要领掌握充分。要给学生一碗水，自己得有一桶水，许多技术动作要领必须烂熟于心，学生的发力方向、用力顺序、力度、大小、用力部位都必须完全正确，如果学生课上有太大随意性，则可能引起安全事故。,3.提高教师自身的思想道德素质和爱岗敬业精神。体育教师应该应努力提高自身的思想道德素质，坚定自己的职业追求，培养自己爱岗敬业的职业精神。受各种因素的影响，部分体育教师出现职业倦怠现象，不能全身心投入学校体育工作中，并形成恶性循环。体育教师应该努力改变这一现状，加强自身思想道德修养，树立正确的职业观，做到忠于职守，乐业不倦，通过努力工作实现自身价值。,4.改革考核制度。研究表明，根据学生学习态度、技术提高、参加课外活动情况等方面综合评定体育成绩，能让每个学生都得到切合实际的评价，从评价中产生新的目标与动机，并通过自己的努力获得成功。所以，要充分利用体育考核的良性反馈作用调动学生积极性，力求做到“重娱乐、淡竞技”，让学生解除考试之忧，每个学生都能通过自己的努力轻松通过考核。,5.教学要与学生的生活经验和实际相联系。在学生生活中，会存在一些体育经验，如城市学生可能对篮球、足球、乒乓球、健美操、武术等有一定感受和体验，农村学生可能对跑、跳、攀爬等运动技能有一定的感受和体验。在体育教学中，重视选择与学生的生活经验和实际相联系的运动技能进行教学，学生有一定基础，学习的兴趣、主动性和积极性就会很高，学习效果也会突出。当然，根据学生的生活经验和实际选择运动技能，并不是说只教这些内容，完全可以选择其他运动技能进行教学，这有助于学生较为广泛地了解体育文化，但应将与学生的生活经验和实际相联系的运动技能作为本校的主要教学内容，并在教学时数等方面给予足够重视。这样的运动技能有助于学生学得有趣、学得有劲、学得有效，对促进学生的健康发展更加有利。,6.正确运用动作示范法。动作示范法可以说是体育教师的看家本领，是进行体育与健康教学最直观形象的教学方法之一。运用示范法进行体育与健康教学，无论是完整动作示范还是分解动作示范，目的都是通过学生观察建立正确的运动表象。特别是在运动技能形成的泛化与分化阶段，简单直接、富有启发性与互动性的动作示范，对缩短学生在泛化与分化阶段学习时间发挥着促进作用。实际上，动作示范法的作用不仅如此，对于实现三维目标整合也发挥着启发与互动作用。如学习排球正面双手垫球，学练过程中有一部分学生总是把球垫得飞行不平稳，垫得不准，甚至垫飞总捡球，影响了两人练习情绪，这是一个共性问题。此时，教师运用动作示范法启发学生改进动作，先是提出让学生结合自己的动作，注意观察教师动作的要求，然后提示学生观察的重点，即教师卡位，夹臂，提肩，送臂，之后教师娴熟地完成由准确判断球落点卡位，到插臂、夹臂、提肩、蹬腿、跟重心、送臂动作把球稳稳垫出，学生观后从心里佩服，有的自然给以掌声。,7.体育健康知识教学要把教学内容和学生生活结合起来进行。体育健康知识与学生的生活实际紧密联系，是体现“健康第一”指导思想的重要内容。教学中要努力把体育健康知识和学生生活联系起来，才能更好地让学生学习掌握健康知识，并运用指导自己的行为，进而达到促进学生发展的目的。比如，学习“睡眠、膳食平衡与健康”前，发放教师事先制定的记录表，让学生对自己生活中一周的睡眠时间、睡眠情况及一周三餐的饮食内容进行记录，教学时先让部分学生陈述自己的记录情况，教师引导其他学生进行相互比较，对自己的睡眠和膳食有初步评价，了解合理睡眠和科学膳食营养的要求，最后让每个学生根据学习知识，制定自己合理的作息时间和一周食谱。通过这样的教学，不仅可以通过课内外结合教会学生学习，更好地掌握知识，激发学生学习兴趣，而且可以让学生进一步形成健康意识，更好地运用所学知识指导自己的健康生活行为。,8.开展丰富多样的体育活动，促进学生耐力素质全面提高。我们经过反复分析论证认为，提高学生的耐力素质不一定要局限在练习耐久跑这一点上，而要把思路放得开阔一些，可以通过让学生参加自己喜爱的体育活动全面提高学生身体素质，这样耐力素质也就随之增强。在具体操作中我们按学生参加各种体育项目的运动能力和水平分别组建了学校、年级、班级三级的篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、跳绳、武术、健身操课余体育俱乐部，每位学生至少参加一个项目的体育俱乐部活动，在体育老师的指导和体育骨干的带领下，各层次、各项目的体育俱乐部定期按计划、有组织、有内容地开展活动。通过多样的体育活动，让学生每天都“动”起来，每天都有一定的运动负荷，让每天一小时体育运动成为校园活动的一种常态。通过组织纵横交错、点面结合、丰富多样的体育锻炼活动，保质、保量地开展好每天一小时体育运动，激发和带动学生参与到体育运动中，学生的体质增强了，耐力素质提高了，就大大降低了耐久跑测试中跑“吐”跑“晕”的风险。,口算是指在不借助计算工具的前提下完成数学的运算，其是小学低年级学生的重要教育内容。我国数学课程标准中要求小学低年级学生需要熟练掌握四则运算，同时要对20以内的四则运算进行精确的口算。在这种情况下，教育学者需要加强对小学低年级学生口算能力的培养方法研究，尤其是在教育条件相对较为落后的农村地区。,一、培养农村小学低年级学生口算能力的意义,在农村小学低年级学生的数学教育中，加强对其口算能力的培养具有重要的价值，其主要体现在以下几个方面：首先，对于小学低年级的学生而言，加强对其口算能力的培养，可以更好地培养学生的逻辑思维，使其养成严谨的思维习惯，同时有利于提升学生的计算能力。其次，对于学校的发展而言，提升小学低年级学生的口算能力，有利于学生掌握数学知识，从而可以更好地提升学校的综合竞争能力。最后，对于我国教育事业的发展而言，培养农村小学低年级学生的口算能力，不但符合教育事业的发展需求，并且可以更好地推动我国教育事业的发展，可见，培养农村小学低年级学生的口算能力具有重要的意义。,二、培养农村小学低年级学生口算能力的方法,1.运用实物辅助教育,小学数学低年级四则运算教育具有一定的枯燥性，在教学的过程中，学生容易产生抵触的情绪，不利于学生掌握四则运算的基础能力。在这种情况下，教师可以运用实物教学的方式来提升学生的兴趣，同时可以使学生直观的感受四则运算的过程，这样可以通过循序渐进的方式逐渐提升小学低年级学生的口算能力，同时可以提升低年级学生的视算能力。在农村小学低年级学生的口算能力培养中，由于教学设施相对缺乏，因而教师可以采用可利用的实物来辅助教学。如小棒、粉笔和手指等，在教学过程中，对于10以内的加减运算，辅助实物加以练习，可以更好地提升学生的掌握能力，长此以往，学生的口算能力必然会得到明显的提升，同时可以激发学生的积极性。,2.加强对算理的运用,在小学低年级学生的口算教学中，教师往往需要加强对算理的运用，这样才可以更好地使学生掌握口算的基本方式。例如在教导学生8+5的过程中，教师可以准备一个粉笔盒和13根粉笔，在教学的过程中，教师将8根粉笔置于粉笔盒内，同时将5根粉笔置于粉笔盒外，询问学生怎样摆放才可以确定有多少根粉笔。在这种情况下，学生会将粉笔盒外的5根粉笔拿出2根，将其置于粉笔盒内，这样粉笔盒内具有10根粉笔，粉笔盒外具有3根粉笔，一共13根。从而通过算理的方式可以较好地提升学生的运算准确性。,3.培养科学的口算习惯,在对小学低年级学生的口算教学中，教师应该运用科学的方式来培养学生的口算习惯，在口算的过程中，教师应该引导学生掌握“一看、二想和三算”的习惯，首先需要学生认清计算符号，不要急于运算。其次在学生看完题目后，需要分析计算方式以及步骤。第三，在计算的过程中，由于口算需要学生的记忆能力，因而教师要引导学生求准，而不是求快。这样才可以更好地培养学生的逻辑思维，进而可以提升学生的口算能力。,4.多样化的兴趣教学方式,听算教学方式。在教师对小学低年级学生的口算的教学中，教师可以采用听算的方式来提升学生的口算能力。在教师发布题目后，可以让学生将结果直接写在纸上，还可以点名让学生来进行回答，这种方式需要学生注意力高度集中，同时达到手脑并用才可以达到掌握口算能力的效果。,抢答教学方式。在小学低年级学生的发展中，由于小学生通常具有攀比意识，因而在农村小学生的口算训练过程中，教师可以采用抢答的方式来提升学生的口算能力，同时对于回答正确的学生可以给予适当的表扬，而对于答错的学生不要盲目否定，运用科学的指导方式来引导其掌握正确的运算规律。例如教师可以随机出题，如15+12，教师首先可以引导同桌之间进行抢答训练，之后变成小组抢答。在这种竞争环境逐渐激烈的过程中，不但可以提升学生对口算的掌握能力，而且可以提升学生的积极性，使其可以更加认真地投入到口算的学习中。,在小学低年级学生的数学教学中，加强对学生口算能力的培养，可以提升学生的运算能力，同时可以培养学生的逻辑思维，对于学生的发展而言具有重要的价值。然而在农村小学低年级学生的口算教学中，由于教学资源的稀缺，因而教师需要运用可利用资源，加强对学生的综合能力培养，以便可以推动学生的全面发展。希望通过本文的介绍，农村小学低年级数学教师可以加强对口算教学的认知，同时可以运用多样化的教学方式来提升学生的口算能力。,6、纪律是自由的第一条件。黑格尔危重病人护理风险评估危重,1,危重病人护理风险评估,神经内科陶如华,危重病人护理风险评估,2,目录,基本概念,Q危重病人存在那些方面的护理风险,危重病人护理风险评估和处理,目录,3,危重病人的定义,生命体征不稳定病情变化快,两个以上的器官系统功能不稳定、减退或衰竭,病情发展可能会危及到病人生命,危重病人的定义,4,什么是护理风险评估?,是在风险识别的基础上进行定量分析和描述,通过,对这些资料和数据的处理,发现可能存在的风险因,素,确认风险的性质、损失程度和发生概率,为选,择处理方法和正确的风险管理决策提供依据,什么是护理风险评估?,5,潜在风险识别方法,护理过程中哪些因素影响了治疗护理效果,什么状况常使我们处于尴尬的境地,什么常引起纠纷,什么使护理丧失信任度,曾经发生过什么危机,其他医院或其它专业发生过的潜在危机的现象,分析哪些行为可能引发危机,等等,潜在风险识别方法,6,危重病人存在或潜在的风险,病情危重、复杂,变化快,医疗设备与环境管理不孝个到位,护理业务水平低、病情观察不,服务态度与沟通不良,制度不健全或有章不循,医嘱执行不及时或不准确,意外的墩生如坠床、摔側、烫伤、压疮,脱管,院内感染,并发症如肺栓寥、肺部感染、脑疝,危重病人存在或潜在的风险,7,护理风险,接诊过程风险,一转诊转科过程风险,抢救过程风险,护理过程风险,护理风险,8,接诊过程风险,护士繁忙,风险意识淡薄,医疗设备不到位,评估能力差,环境管理不到位,接诊过程风险,9,转诊转科过程风险,存在可能加重,病情的因素如,后勤保障未|转科时,震荡、管路滑,准备到位,患者病情,脱、坠床、氧,电梯、呼叫交接不具,气供应不足等,系统突然障,体,_等,转诊转科过程风险,10,抢救过程风险,危重病人病情复杂,变化快,预见性差,评估有误。,低年资护土技术水平低,不熟知抢救流程,对各种仪器使用不熟练,未严格遵守急救物品管理制度,抢救物品未备齐,仪器机械的突然故障,耽误了抢救时机,医护及各科室之间缺乏团队精神,未严重格执行危急值报告制度,护患沟通不到位,或不严格履行告之义务,家属不配合,抢救过程风险,11,危重病人护理风险评估课件,12,危重病人护理风险评估课件,13,危重病人护理风险评估课件,14,危重病人护理风险评估课件,15,危重病人护理风险评估课件,16,危重病人护理风险评估课件,17,危重病人护理风险评估课件,18,危重病人护理风险评估课件,19,危重病人护理风险评估课件,20,危重病人护理风险评估课件,21,危重病人护理风险评估课件,22,危重病人护理风险评估课件,23,危重病人护理风险评估课件,24,危重病人护理风险评估课件,25,危重病人护理风险评估课件,26,危重病人护理风险评估课件,27,危重病人护理风险评估课件,28,危重病人护理风险评估课件,29,危重病人护理风险评估课件,30,危重病人护理风险评估课件,31,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、,32,