精神科常用量表应课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,精神科常用量表应,精神科常用量表应61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。精神科常用量表应精神科常用量表应用,量表概述,躁狂症状常用量表,抑郁症状常用量表,焦虑症状常用量表,精神分裂症常用量表,心理测验常见量表解释,中学体育课对学生自主学习能力的培养也是当前体育课程改革的主要任务之一，体育教学的目标之一是培养学生成为终身体育者，体育课堂就必须让学生学会自我锻炼、学会自主学习。本文就自己在体育教学中的实践谈一下体育教学培养中学生自主学习的体会，旨在探索一种学生课堂自主学习的好方法。,一、培养自主学习的重要性,1.自主学习是当代学生适应时代的需要，是当前素质教育的需要，也是终身学习与终身体育的需要，是进一步减轻学生学习负担的需要，更是使学生身心健康与提高社交能力的需要。,2.课堂自主学习教学要注重体育学法的指导、注重检验学习成果、注重对学习的评价，注重对学生创新意识与能力的培养。,3.教师首先要转变体育课堂教学只重视技术学习与课堂锻炼，树立课堂学生自主学习、自主锻炼的观念，要敢于在课中安排较多时间给学生以充分发挥才能的机会。,4.检验对比发现，采用自主学习、自主锻炼教学的班级，学生其研究型学习的能力强，自学效果好，创新的思路广，课堂气氛明显活跃，对提高社交能力也大有帮助，并能培养学生互相帮助、互相关心、互相指导的好习惯。,二、中学体育课为什么要培养学生的自主学习能力,1.体育自主学习是减轻学生学习负担的需要。我国传统的体育教学比较注重竞技体育意识的培养，体育课堂上学习的内容相对比较难，加上我们的体育教学并不太重视学生的学法指导，所以学生的课堂负担相对是比较重的。事实上我国学生的学习负担过重是有目共睹的，（包含着体育教学课），除了教材的问题与社会问题，其中有一点是学生学习的方法问题，所以减轻学习过重的学业负担同样要求学生有良好的学法，实践证明有良好学习方法与自主学习能力的学生其学习负担要轻于按部就班跟着老师教棒走的学生。我们的研究过程证明了自主学习对发展学生的学习能力，改变不良的学习方法有较大的帮助。,2.体育自主学习是培养学生终身体育的需要。目前，国际上比较注重对青少年进行终身体育方向发展的研究。在国内，党的教育方针要求学生“德、智、体”全面发展，并且有良好的身心素质，体育教学的目标之一也是让学生成为终身体育者，我们通过自主学习，让学生掌握科学自我锻炼的方法与习惯，培养终身体育观和终身健康观，打下终身体育的基础，所以学生应该而且必须掌握自我锻炼与自主学习。现行的体育比较注重于课堂中的学习，注重于跟着老师学习，只重视学生在校时间的身体素质提高，同时也由于课堂教学过分地强调规定性、规范化以及过多地强调统一标准，也有些教师过多考虑应试问题，因此忽视了体育方法和体育能力的培养，我们所进行的自主学习研究就是为了很好地解决学生体育方法与体育能力的提高，此法在实践中也得到了证实。,3.体育自主学习是增强学生身心健康的需要。传统的体育教学使学生在体育课中缺少互相之间的沟通，缺少课堂社会交往的时间，缺少心理上、个性化的发展空间，在自主学习的教学过程中，教师提供大量的自我学习机会，让学生有大量的自主学习空间与同学之间互相交往和讨论时间，培养一种对问题的研究能力，争议并提出疑问的能力，有效发展与同伴、老师的技能交流，同时也有效培养社交方面的能力，对心理的健康大有帮助。而自主学习对有个性特长的学生更有一种深入个体研究机会，体现个性发挥的可能性。通过自主学习探究掌握体育知识，思考决策解决问题的技能，促进认知、情感、社交技能的发展，表现学习的责任感，更能学会对学习的评价，形成一种更积极向上的自我概念。体育教学比其它学科更能体现出一个集体配合的精神与要求，所以体育教学对学生的社交能力提高，对心理素质的提高更有帮助。,三、体育课堂中学生自主学习的途径,1.要有正确的指导方式。体育课堂教学中教师的指导是否恰当关系到能否使学生正确地掌握自主学习的能力，所以教师的指导与指导学生的研究对深层次教学十分重要，在自主学习、自主锻炼的过程中教师要避免采用“手把手”的教学方法，避免采用“一刀切”的教学手段。,如支撑跳跃中的跳相，有些学生稍加指导就可以完成较难的动作，而有些学生就是经过多次的指导仍很难完成动作，这就需要教师根据学生的实际分层进行指导与安排，不能采用同一高度、同一方法进行教学，对基础好的，能力强的给予的自主时间可以更多一些。许多教学中的练习内容可以采用“留一手”的方法。让学生能够自己想出来岂不是更好吗？点拨法比常规的教学手段也许更能使学生引起思考。当然在指导学生研究方面更需要一种比较科学的手段，更需要根据学生的基础进行引导。,2.合理安排教材。布置体育学习的内容在依据课程标准的基础上，根据新的教学纲要的要求、根据学生的实际情况，对学生自主锻炼、自主学习的内容安排应循序渐进地进行，也可突破教材的一些内容进行，但不可盲目安排，或者说操之过急。动作的练习从简单的开始，慢慢地过渡，让学生有一个适应的过程。开始的时候教师可多采用启发式的教学方法，启发学生的思考，启发学生根据老师所教的内容想出一些新的练习方法，做到了这一步，再继续地深入下去。一种练习、一次安排、每样手段都要有明确的目的性。,3.定期检测自主学习的效果。安排了自主学习、自主锻炼的内容之后，必须定期地不定期地进行检验。教师一定要了解自己所安排的方法是否有效，学生的整个练习过程或练习的结果是否达到预期目标，不能仅为自主锻炼的安排而安排。没有效果的自主锻炼那是没有意义的锻炼。我们不能把学生有限的学习时间给白白浪费，所以检验是自主学习与自主锻炼中一项不可缺少的工作。,四、自主学习、自主锻炼教学安排的注意事项,1.全面正确地估计学生的学习与自锻能力。在整个教学的安排过程中，只有正确地估计学生的学习能力，在自主教学的安排中才能不脱离学生的实际。我们所安排的一切自主学习内容一定不可以超越学生的实际水平，否则有可能将学生自主学习的时间“演变为放羊式”教学而收不到好的教学效果。这是一个最为实际的问题，也是自主学习教学中最为常见的问题。,2.仔细观察，正确引导。安排了自主学习、自主锻炼的内容，课的结构与组织措施比以往日常的体育课更复杂。所以要比平时更仔细地观察课堂学生的学习情况，通过观察及时地发现问题，进行正确地引导，尤其是发展学生思维方面，巧用启发式提示，善用引导式教学。,3.正确处理好学生自主学习与教师的促进作用的关系。多少年来的教学习惯使许多老师习惯于学生跟着老师练习，老师怎么说，学生怎么练。假若有学生超越教师所布置及安排的内容，就会制止，甚至提出批评。而我们现在所提出的自主学习就是使学生在很多方面超出教师所布置的内容进行创造性发挥练习，教师对学生的“自由发挥”练习，只要对学习技术有好处，对身体练习有好处，对学生的创造力培养有好处，只要是在安全情况许可下，就应该给予学生较多的支持与帮助。就应该鼓励学生去做，教师绝对应该是学生自主练习的促进者与支持者。当然，在学生自主练习的过程中，体育课有其自身的特殊情况，即安全措施的建立，在体育教学中绝对要做到既保证学生的自主练习能力正常发挥，又要绝对保证学生的安全。其实这也是一个指导学生自主学习方面的重要内容。,我们教师常说对学生要“因材施教”，其实它的终极目标和我们现在所说的“分层教学”是一样的。随着教育改革的不断深入和素质教育的实施，培养全面发展的社会人才的呼声越来越高，素质教育不同于英才教育，素质教育是一种需要全面普及的教育，英才教育是一种发展的教育。这样我们广大教师更有必要使学生来自的家庭不同、所处的地理环境不同、接受教育也不同的学生都在自己的能力范围内得到相应的发展，如果教师在课堂上使用“齐步走”“一刀切”的战略就会有学生“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生的学习，而分层教学正是对学生的“因材施教”，有利于全体学生在原有基础上开发潜能，充分发展。对学生进行分层教学是对所有学生共同进步的一个有效措施，也是因材施教落到实处的一种有效方式。,初中的数学教学主要在课堂上完成，但我们的课堂只有45分钟，要在这有限的教学时间里真正做到分层教学不是简单的事情。对学生进行客观的分组是前提条件，教师和学生建立和谐的人际关系也是必不可少的。在这两者的基础上我们才可以分层备课、分层授课、分层练习、分层测评的细节问题。当然在分层教学中对学生进行分组也是至关重要的，教师在分组的时候不能让学生感受到自己是优越的或者是学困生，而让他们明白到自己能不断进步，自己能向更高一层靠近，能客观地认识到自己现有的知识水平。分组的具体做法是：首先，向学生讲清分层教学法的目的。让每个学生明白到学习成绩的差异是客观存在的，分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教最终缩小差异，达到班级的整体优化。其次，根据学生的个性差异以及接受能力的不同，对学生进行分层教学，教师必须了解每个学生的学习现状，这样在教学中才能有的放矢。笔者在接受一个新的班级的时候，都要用一套难易适中的习题对所教班级的学生进行测试，然后按照学生的测试成绩将全班学生分为A、B、C、三个学习小组，其中A组为成绩优秀小组，B组中等成绩组，C组为成绩基础组。分组要注意的是这种分组不是固定不变的，学生通过一段时间的学习，可以自己要求由C组调到B组，或由B组调到A组，但是前提是学生自认为能胜任该组的学习任务。在以上两个条件完成后，我们再具体说分层备课、分层授课和分层测评的具体做法：,一、分层备课是分层教学法在课堂上应用的基础,众所周知，备好课是上好课的前提，是提高教育教学质量的关键，分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作。所以，在备课时，教师认真钻研教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的学习内容，哪些不属于共同的。在把握教学目标的同时，根据不同学生的知识水平确定不同层次的不同要求。在备课的过程中，教师要抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程的情况下，设置合理的认知阶梯：即形象记忆性内容设为第一阶级，保证基础组学生“吃的了”；抽象理解性内容为第二阶梯，使中等成绩组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三阶梯，满足优秀组学生“吃的饱”。例如中学二年级“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解化简后，被开方数相同的二次根式“，并举几组不是二次根式的例子进行理解；（3）定义的扩展，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义。当然，安排作业的时候，教师也可以分三类作业，每组学生完成本组的任务后，也可以做其他组的作业。以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求。教师尤其要对A组学生格外提高要求，可以给这些学生安排一些难度较大的习题，在小组间开展编题改题，妙题巧解、难题征解，数学竞赛，编写数学小论文等活动，不断拓展学生的数学思维空间，发展他们的个性特长。,二、分层授课和分层练习贯通于整个课堂教学,数学课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上的，教师要在知识和时间上进行改进。就新授课而说，一般分为三个步骤，这三个步骤既独立成段，又前后连贯，以便三个层次的学习都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色，并对思维的发展起到定向作用。在时间的安排上，第一和第二阶段的授课时间要得到充分的保障，一般25到30分钟左右。这样做的好处是能保证B和C组同学听得懂吃得透。第三阶段只要点到就可以了，一般给5分钟时间即可，这样会使A组学生略有余味，也就是既要让每个学生都掌握最基本的学习内容，也要让一部分基础较好的同学更有所提高。另外教师在安排课堂练习的时候其内容和标准也要有所不同。既要明确不同阶梯的学生回答相应阶梯的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组所布置的任务。教师还可将重点内容设置几个阶梯的问题，交给学生去讨论完成，以求自己来获取知识。从笔者几年的教学经验看，对优生以“放”为主，“放”中有扶，重在指导学生自学；对中等生和后学困生以“扶”为主，“扶”中有放，重在带领学生学习，这样会导致不同层次的学生在各个不同的“最近发展区”前进，后进生要完成大纲的要求，优秀生尽可能拔尖提高。其实，在课堂教学中教师在课堂后15分钟的时间里接触更多的应该是学困生。例如教师在执教初中代数自变量的取值范围一课时，教师要设计不同层次的教学要求：第一层次，对简单的函数表达式能确定自变量的取值范围。第二层次，对于有实际意义的函数，自变量的取值范围要从实际出发来考虑，例如底边为的三角形的面积是与这边上的高之间的对应关系中自变量的取值范围应是大于零的实数，如果习题中没有说明是三角形的面积，则应认为是一般的整式，这时的取值范围是全体实数。并要求学生会归纳，总结规律，由自己归纳出应该注意的问题或数学思想方法等，找一个代表发言，教师予以鼓励或加以完善。第三个层次是，完成在第二层次的基础上，能对复杂的函数表达式，能确定自变量的取值范围。,三、分层测评要从课内延伸到课外,成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分阶梯授课的基础上，学生顺利完成了本阶梯的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时教师应进一步培养其信心，改革对学生的考核方法，让学生都能得到满意的分数。于是笔者采用了如下的考核方法：即同一套试卷分两部分来命题。其中双基题占80分，拔高题占40分，其计算方法是：基础小组的实得分=100分扣分，中等组的学生实得分=（120分扣分）100/120。优秀组的学生实得分= 120分扣分。考察成绩90分以上者为该组优秀学生，同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。,总之，分层教学要鼓励成功，容忍失败，并努力帮助学习困难的学生在最近发展区得到较快发展，其实分层本身不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳教学效果。随着时间的推移以及学生学习与身心的变化，教师要及时调整学生层次，让所有同学都时时刻刻处于最佳的学习状态之中，要鼓励同一层次同学相互竞争，不断从低的层次走向高的层次。分层教学也体现了“以人为本，主动发展”的教学理念。所以说分层教学是一种值得实践与探究，并受师生欢迎的成功教学法。,谭小娟（1975-10），女，籍贯湖南省茶陵县，数学教师，本科。,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。精神科常用量表应精,1,精神科常用量表应用,精神科常用量表应用,2,量表概述,躁狂症状常用量表,抑郁症状常用量表,焦虑症状常用量表,精神分裂症常用量表,心理测验常见量表解释,量表概述,3,h量表概述,表的基本原理,量表的分类,量表的应用注意事项,量表的结果分析,h量表概述,4,量表使用的目地是为了用标准化的工具对不同的事物对象,进行有效比较,依据内容分:诊断量表、症状量表和其他量表,依据评定方式分:大体评定量表、症状(分项)评定量表,自评量表、他评量表,观察量表、检查量表,依据对象分:儿童用量表、老人用量表,依据病种分:焦虑量表、抑郁量表、躁狂量表,量表使用的目地是为了用标准化的工具对不同的事物对象,5,1、量表项目的定义要清晰,如:HAMA第2项“紧张”:紧张感、容易疲倦、易受到,惊吓、易动感情、易哭泣、肢体颤抖、坐立不安、不能放,BPRS第6项“紧张”:焦虑运动的表现,是按照观察者,观察到的坐立不安的表现进行评定,而不是被观察者的内,心体验。如手脚不停、搓手、手拉扯衣服、坐立不安、来,回走动、踱步等表现,1、量表项目的定义要清晰,6,2、量表应用合适的对象,不同的量表有不同的病种对象,还有年龄、文化程度的限,EPQ适用:16岁以上,初中以上文化程度,MMP适用:16岁以上,小学以上文化,2、量表应用合适的对象,7,3、评定时间范围,如HAMA评定的是近一周来,BPRS评定:近一周来,3、评定时间范围,8,4、量表结果的分析,般精神科量表设计初衷即总分反应病,情严重程度,病情越轻,总分越低;病情越重,总分越高,病情例数最低分最高分平均分标准差,严重,53.0,75.5,57.007.30,较重,46.5,56.0,50.88,3.52,般,30.0,47.0,13.105.03,较轻,0,45.0,37.5,精神分裂症病情严重程度与BPRS总分,4、量表结果的分析,9,4、量表结果的分析,以总分变化反映病情的演变这是精神科量表的最主要的用途之,治疗周数0,总分,22.30+18.75+10.24+7.21+6.61+,5.044.43,3.26,2.30,碳酸锂治疗BRMS总分变化(N=30),4、量表结果的分析,10,4、量表结果的分析,以单项分反映具体症状的分布,症状项目,治疗前(xs),治疗后,P值,关心健康,2.540.96,2.110.722.15,0.05,焦虑,2810.95,2.010.803.86,0.01,情感交流障碍2.581.12,1.610.464.61,0.01,概念紊乱2961.34,1.670854.88,0.05,紧张,2.720.85,1.510.696.63,0.0,装相作态2241.06,1.670.642.76,0.05,境抑郁3.091.28,830.934.78,0.01,敌对性,3.401.68,2.041,0.01,猜疑,4.871.41,2.741.7,3.06,0.01,4、量表结果的分析,11,精神科常用量表应课件,12,精神科常用量表应课件,13,精神科常用量表应课件,14,精神科常用量表应课件,15,精神科常用量表应课件,16,精神科常用量表应课件,17,精神科常用量表应课件,18,精神科常用量表应课件,19,精神科常用量表应课件,20,精神科常用量表应课件,21,精神科常用量表应课件,22,精神科常用量表应课件,23,精神科常用量表应课件,24,精神科常用量表应课件,25,精神科常用量表应课件,26,精神科常用量表应课件,27,精神科常用量表应课件,28,精神科常用量表应课件,29,精神科常用量表应课件,30,精神科常用量表应课件,31,精神科常用量表应课件,32,精神科常用量表应课件,33,精神科常用量表应课件,34,精神科常用量表应课件,35,精神科常用量表应课件,36,精神科常用量表应课件,37,精神科常用量表应课件,38,精神科常用量表应课件,39,精神科常用量表应课件,40,精神科常用量表应课件,41,精神科常用量表应课件,42,精神科常用量表应课件,43,精神科常用量表应课件,44,精神科常用量表应课件,45,精神科常用量表应课件,46,精神科常用量表应课件,47,精神科常用量表应课件,48,精神科常用量表应课件,49,精神科常用量表应课件,50,精神科常用量表应课件,51,精神科常用量表应课件,52,精神科常用量表应课件,53,精神科常用量表应课件,54,精神科常用量表应课件,55,精神科常用量表应课件,56,精神科常用量表应课件,57,精神科常用量表应课件,58,精神科常用量表应课件,59,精神科常用量表应课件,60,精神科常用量表应课件,61,精神科常用量表应课件,62,精神科常用量表应课件,63,精神科常用量表应课件,64,精神科常用量表应课件,65,精神科常用量表应课件,66,精神科常用量表应课件,67,精神科常用量表应课件,68,精神科常用量表应课件,69,精神科常用量表应课件,70,精神科常用量表应课件,71,精神科常用量表应课件,72,精神科常用量表应课件,73,精神科常用量表应课件,74,精神科常用量表应课件,75,精神科常用量表应课件,76,精神科常用量表应课件,77,精神科常用量表应课件,78,精神科常用量表应课件,79,精神科常用量表应课件,80,精神科常用量表应课件,81,精神科常用量表应课件,82,精神科常用量表应课件,83,精神科常用量表应课件,84,精神科常用量表应课件,85,精神科常用量表应课件,86,精神科常用量表应课件,87,精神科常用量表应课件,88,精神科常用量表应课件,89,精神科常用量表应课件,90,精神科常用量表应课件,91,精神科常用量表应课件,92,精神科常用量表应课件,93,精神科常用量表应课件,94,精神科常用量表应课件,95,精神科常用量表应课件,96,精神科常用量表应课件,97,精神科常用量表应课件,98,精神科常用量表应课件,99,精神科常用量表应课件,100,精神科常用量表应课件,101,精神科常用量表应课件,102,精神科常用量表应课件,103,精神科常用量表应课件,104,精神科常用量表应课件,105,精神科常用量表应课件,106,精神科常用量表应课件,107,精神科常用量表应课件,108,精神科常用量表应课件,109,精神科常用量表应课件,110,精神科常用量表应课件,111,精神科常用量表应课件,112,精神科常用量表应课件,113,精神科常用量表应课件,114,精神科常用量表应课件,115,精神科常用量表应课件,116,精神科常用量表应课件,117,精神科常用量表应课件,118,精神科常用量表应课件,119,精神科常用量表应课件,120,精神科常用量表应课件,121,精神科常用量表应课件,122,精神科常用量表应课件,123,精神科常用量表应课件,124,精神科常用量表应课件,125,精神科常用量表应课件,126,精神科常用量表应课件,127,精神科常用量表应课件,128,精神科常用量表应课件,129,精神科常用量表应课件,130,精神科常用量表应课件,131,精神科常用量表应课件,132,精神科常用量表应课件,133,精神科常用量表应课件,134,精神科常用量表应课件,135,精神科常用量表应课件,136,精神科常用量表应课件,137,精神科常用量表应课件,138,精神科常用量表应课件,139,精神科常用量表应课件,140,精神科常用量表应课件,141,精神科常用量表应课件,142,精神科常用量表应课件,143,精神科常用量表应课件,144,精神科常用量表应课件,145,精神科常用量表应课件,146,精神科常用量表应课件,147,精神科常用量表应课件,148,精神科常用量表应课件,149,精神科常用量表应课件,150,精神科常用量表应课件,151,精神科常用量表应课件,152,精神科常用量表应课件,153,精神科常用量表应课件,154,精神科常用量表应课件,155,精神科常用量表应课件,156,精神科常用量表应课件,157,精神科常用量表应课件,158,精神科常用量表应课件,159,精神科常用量表应课件,160,精神科常用量表应课件,161,精神科常用量表应课件,162,精神科常用量表应课件,163,精神科常用量表应课件,164,精神科常用量表应课件,165,精神科常用量表应课件,166,精神科常用量表应课件,167,精神科常用量表应课件,168,精神科常用量表应课件,169,精神科常用量表应课件,170,精神科常用量表应课件,171,精神科常用量表应课件,172,精神科常用量表应课件,173,精神科常用量表应课件,174,精神科常用量表应课件,175,精神科常用量表应课件,176,精神科常用量表应课件,177,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、,178,