医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报危重患者误吸风险评估,S hof k,脆重思者误吸风险评估,L/O/G/O,调,Abstract: Language and culture are inseparable, as language is the form of expressing and carrying a national culture with its manifestations to be influenced and restricted by the social customs, lifestyle, ways of behavior, values, ways of thinking, religion, national psychology and character that relied by the existence of language. Different nations have different cultures, and different cultures are manifested in the languages of the nations. Language is inseparable from culture, and culture relies on language. English teaching is language teaching, whose purpose is to foster communication capability between people with different cultural backgrounds, therefore, English teaching is not simply the language teaching, but must include the in-depth cultural background teaching.,语言是文化的载体，文化是语言的管规。学语言即是学文化。教语言既是教文化。“当你讲授一门语言的时候，你就在传递一种复杂的文化习俗、价值观、思维方式、情感、行为系统” 。学文化即学如何尊重与欣赏他人及不同文化具有乡土情、爱国心、世界观等。强调尊重多元化价值以及强调社会与文化的结合进而促进文化学习与国际了解。这就是为什么今天外语教学特别强调培养跨文化意识的原因。,就外语运用能力而言。我们必须强调学习者要具有从事文化学习与国际了解，尊重并学习不同民族的文化，了解与欣赏本国及世界各地历史文化，并了解世界为一整体的地球村，,培养相互依赖、互信互助的世界观和语言学习观。外语教学应重视个体发展、社会文化及自然环境等三个方面的学习。外语教学必须培养学习者对于各种文化的理解和评价，对于不同,意见及不同文化能持以探讨、理解、宽容、尊重、批评的态度加以认识。,语言与文化的密切关系和英语教学的目的决定了文化因素在英语教学中的重要地位作用。那么，怎样做到英语教学与文化因素的有机统一?根据多年的教学实践，作者认为可以从以下几个方面人手：,提高自身素养。,积累丰厚的文化知识东西方文化的差异决定了东西方的风俗习惯、生活方式以及表达方式的不同，从词汇到独特的句法和篇章结构再到交际环境，无不蕴涵着文化的因素。教师若只传授语音、语法和词汇等文化基础知识，并不能保证学生具有相应的语言应用能力，所以，在教学过程中一定要适时、及时地进行文化导入。而当前的外语教学一般是在课堂中进行的，学生知识的习得主要依靠教师的传授。这就要求教师不但要具备丰富的语言知识，还要具备大最相关的交际文化知识。英语教师一方面要不断学习进修，扩大自己的知识面；另一方面，还要做有心人，随时随地收集有关目的语文化方面的材料。,2、合理地利用课文内容,英语教学中的文化教学，首先要与课文教学紧密结合起来，增加与课文内容有关的文化背景知识的介绍，并通过语言与文化的比较分析，让学生了解本民族文化与异国文化的不同，从理论上提高学生对不同语言及不同文化的敏感性。结合课文对学生进行文化教学时。要注意学习者的年龄、学龄、接受能力等特点。对课文涉及的文化问题，在讲授时应注意由浅入深，由具体到抽象，不要梯度或跨度太大，超越学生的知识层次。比如：学习西方传统节日这一内容时，起点低的学生可以从日期、月份和年份的表示法学起，然后再学习人们庆祝节日的方式以及对比本民族类似节日的庆祝方式等；I而起点高的学生则可以从学习节日的起源及其历史变迁人手，进一步了解节日在目的语国家文化中的作用。以及有关本民族类似节日的相关问题等等。,3、选择具有典型意义的课外阅读材料,学生在进行英语阅读时常常会被一些寓意深刻的词和短语难住，成为理解语言材料的绊脚石，因为英语中有不少词汇具有丰富的文化涵义，仅从字面意义上是难以领会的。英语的文化词汇或短语主要来源于英语国家的历史、政治、经济、科技、意识形态等领域以及民俗和文学典故，就像汉语的许多成语、俗语来自历史典故或文学名著，教师如果在阅读教学中选择具有典型意义的课外阅读材料，引导学生对难以理解的习语追本溯源，查出其来历、出处及来龙去脉，不仅可以激发学生对英语学习的兴趣。同时还可以让学生从中了解英语文化，领略英美人的智慧和幽默，从而获得美的感受。例如cry wolf(喊“狼来了”骗人，发出假警报)一词源于伊索寓言中“牧童和狼”这则脍炙人口的寓言故事，了解这一词语的出处，既便于学生正确理解所在语境。又能对学生进行品质教育；much ado about nothing(无事生非)出自莎士比亚同名喜剧无事生非，教师引导学生了解这一短语时即了解了莎翁这一喜剧的内容，又享受到文学作品带来的文化熏陶。所以，选择具有典型意义的课外阅读材料，学习和掌握其中文化词汇的内涵，对于学生理解能力和语言文化修养的提高都有着非常重要的意义。,4、科学利用现代高科技手段,利用现代高科技手段，拓宽计算机网络信息资源的用途以及多媒体计算机语言课件的作用。有关的电影及录像资料、空中英语活动等，都会使学习者在真实的语言环境中体会到英美文化的真谛，增强其语言悟性及文化适应能力，从而增强他们使用地道的英语的能力及跨文化交际的领悟力。如讲解“turkey”一词时。教师在课堂上说再多也不如充分利用图片、幻灯片、电影、电视、课件等直观教具更能让学生了解“火鸡”是什么样子，在英语国家节日中的地位等。利用多媒体、广播、讲座等形式对某一特定的学生感兴趣的文化主题做全面、客观的介绍，如英语国家的主要节日、英美的音乐发展史、英美国家的教育体制、文学作品赏析、宗教在英语文化中的作用与地位等。这些直观的教学手段使学习者在学习语言的同时，即了解了文化，又接受了新的价值观念，又有增强了语言学习的趣味性，真可谓是一举数得。,总之，英语教学是一种跨文化教学，在课堂教学中注莺传授英语文化知识己成为人们的共识和时代的需要。英语教师要了解语言与文化的内涵，有敏锐的文化感受能力，同时还应在遵循文化教学原则的前提下，以生动活泼、丰富多样的教学方式和教学手段，在语言教学中融入文化教学，使语言教学与文化教学自然、科学地结合起来，让学生真正掌握英语，提高其对东西方文化差异的敏感性，成为有较强跨文化交际能力的语言使用者。,教育事业担负着为社会培养有用人才的重要任务，让学生具备基础的化学知识和化学技能、科学素养，是新课程改革最基本的出发点，体验式教学已不仅是广大教育工作者的需求，也不单是几万万莘莘学子的渴望，更是当今教育改革深入课堂的必然要求。所以，初中化学教师应该加强对体验式教学的研究。本文分析了初中化学课堂实施体验式教学的策略。,1 让学生从生活经验出发，引导学生进行生活化体验的尝试,“体验”需要一个基点，笔者认为初中化学课堂体验的基点就是从学生的生活经验出发，重视生活化对课堂的辅助作用。生活中随处可见化学的影子，关键看学生自己是否能善于发现，这就需要教师身先士卒，首先作为一个发现者，发挥教师的引导作用。教师只有在课堂内、外增强学生化学生活化的体验，让学生真实体验到化学与生活的密切联系，学生才能更加努力寻找生活中化学的影子，这样化学才能真正走入学生的内心世界。例如：溶解度的内容看似简单，但知识的渗透源于学生真正的理解。教学前布置课前任务，让学生在家烧一锅开水，仔细观察水沸腾前的现象，记录并在课堂上交流。这是几乎每个学生都可以进行的家庭实验，凡是做过的学生都会发现，在烧水的过程中，随温度的升高，内壁开始有气泡附着，疑问随之产生：水没有沸腾，为什么温度升高会有这么多的气泡呢？这些气泡是哪来的？学生的体验造就疑问的生成，学生的疑问激发了其求知的欲望，强化了动力。以上案例证明，生活的实例就在身边，化学的价值就在身边，关键看教师如何做到“拿捏”，体验式教学能引导学生通过亲身体验与已有知识相互交融，来促使新知识的生成。,2 提升教师队伍素质，突出学生的主体地位，充分肯定、鼓励学生体验,随基础教育的发展、变革，一些新的教育思想和理念相继出现，教师为适应时代发展的需要，必须了解和掌握一些新的教育理念以适应这种新的变化。体验式教学在这样的发展背景下随之而产生，笔者认为其实施的根本在于教师素质的提高。体验式教学的实施是一个长期摸索的过程，教师不仅要学会相关理论知识，更要潜心研究，毕竟不同环境下个体存在差异。教师，在精心备课时，要以了解和掌握学生现有的水平为基础，合理“预设”，依据学校自身的条件策划教学活动的步骤、环节。当然，教学过程中，为了增强体验的效果，教师还可以尝试增加新鲜的体验方式，例如：可以尝试角色互换的方式，让学生“上岗”之后让学生点评。,一个高效的课堂模式必定把学生作为真正学习的主体，让学生成为真的主人，该模式的实施成功，学生得到的不仅是参与、享受了体验的过程，更重要的是一种学习方法的获得，一种能力的培养，一种全新的动力，教师也同样如此，只有这种模式的实施成功，才会激发教师继续探索的热情。,3 注重创设真实有效的学习情景，激发学生体验,为调动学生学习的热情，拉近学生与学科知识的距离，作为一个教育工作者，我们都注重情景的创设，而课程的学习缺乏情景，则无法帮助个体进行知识的建构，更难以实现知识的转移、应用。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。体验式教学要求教师尽可能满足这种需要。从对教材的梳理出发，确立教学目标，了解学生现有的水平，考虑到现有的客观条件，创设一种能引起学生情感变化的、对学生学习起帮助作用的氛围和环境，让学生在教师的引导下，在这样具有氛围的环境中主动参与、积极探究，亲自感知、领悟，在完整的体验中创新，寻求知识的发现和内化，使学生成为一个“完整的人”。,化学故事、传说种类繁多，妙趣横生，可以使化学课堂变的丰满。教师在创设情景中可以根据课堂的需要，适当的加入一些相关的故事。例如：笔者在化学课绪言中总要讲一个当地人们讲迷信，“巫婆”骗钱的故事，并当着学生的面拆穿“老天爷显灵，黄标纸变红”的实验，学生受当地文化习俗的影响个个精力集中，恍然大悟，不但引起学生学习化学的兴趣，更让学生感受到了化学的奇妙。猜谜语也可创设学习情景，例如：在学习洁净的燃料氢气这一节，教师设置猜谜环节“本是一种气，常做还原剂，总想向上升，不愿脚踏地。（猜一种单质）”有经验的学生一猜便知道是“氢气”这种物质，而有的学生则不知晓，在这样的情景下，学生带着问题寻找着“为什是氢气？它有怎样的特性呢？”,可见，创设真实有效的学习情景，在启迪学生思维，激发学生积极的学习情感，提升学生强烈的求知欲，具有良好的驱动和引导作用。,4 从化学走向社会，鼓励学生在实践中体验,课堂是学生获取知识的主要场所但并不是唯一场所，新理念鼓励学生“走出去”，到社会中主动获取知识。化学课堂同样鼓励学生以这样的实践方式获取知识，获得个体能力的提高。,学生可以走向社会，进行有目的的调查。调查的方法有很多种，如：实地参观、访谈调查等。初中化学教材中，可进行调查的教学内容有很多，教师可以联系某些特定的单位，进行实地的参观调查。例如，教师可以带领学生参观自来水厂了解自来水的生产过程，也可带领学生参观垃圾处理厂。当然，为了安全的需要，学生最好分组自行组织。例如，学生可对日常生活中要防范的有害、有毒化学物质进行调查取证。在调查的过程中学生的主动参与，亲身实践，体验到了作为学习主人翁的快乐，那种效果不言而喻；在调查过程中学生学会了相互合作，学会了与外界人士的沟通，实践能力、解决问题的能力都得到了培养。,5 结束语,综上所述，体验式教学在化学课堂中可以作为一种有益的尝试，在化学教学中加强体验教学，可以让学生体验到化学的奥秘和学习的乐趣，逐步实现自我教育和自我完善，形成科学的世界观、人生观和价值观，提高了教学实效，使他们受益终生。,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报医疗重症患者误吸的风险评估,1,危重患者误吸风险评估,S hof k,危重患者误吸风险评估,2,脆重思者误吸风险评估,L/O/G/O,调,脆重思者误吸风险评估,3,内容,Theme Gallery is a Design Digital Content& Contents mall,developed by Guild Design Inc.,误吸的概述一,2)误吸的监测与护理,3误吸患者的病例分析,内容,4,、误吸的概念,定义:误吸,指进食(或非进食)时在吞咽过程中,有数量不一的液体或固体食物(分泌物或血,液)进入到声门以下的气道,而不是象正常,样食团随着吞咽动作顺利进入食管。,、误吸的概念,5,不伴有咳嗽的误吸,误吸,量小于1ml,伴有咳嗽的误吸,称显性误吸,发生时,患者首发症状为剧烈,咳嗽、血氧下降、呼吸困难。,不伴有咳嗽的误吸,误吸,6,误吸导致,剧烈呛咳,肺部感染,气道梗阻,急性左心衰,急性呼吸衰竭,窒息、死亡,误吸导致,7,回顾,吞咽的过程,正常吞咽:是复杂协调的神经肌肉运动过,程,受大脑支配,需口、咽、食物共同参与,其中任何一个部位的机能障碍可导致误吸。,回顾,8,分3期:,Theme Gallery is a Design Digital,Content Contents mall,developed by guild Design In,随意期,反射期,蠕动期,用吞咽将食物送食物通过咽部引食物通过食,至咽部,起反射动作,将食团推入胃内,分3期:,9,防范误吸发生,1.认识误吸是风险:风险是可能发生的危险或遭受,伤害的可能性。,2做好风险管理,创造安全的治疗环境,防范误吸发生,10,3.误吸风险管理的程序,管理质控小组(确定不良事件建立安全制度,操作标准,急救流程,预警流程,评价、分析、,呈报分析流程,警示、修正,实施控制、,督查操作行为,规范护士行为,3.误吸风险管理的程序,11,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,12,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,13,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,14,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,15,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,16,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,17,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,18,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,19,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,20,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,21,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,22,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,23,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,24,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,25,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,26,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,27,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,28,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,29,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,30,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,31,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,32,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,33,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,34,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,35,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,36,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,37,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,38,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,39,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,40,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,41,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,42,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,43,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,44,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,45,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,46,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,47,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,48,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,49,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,50,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,51,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,52,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,53,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,54,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,55,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,56,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,57,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,58,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,59,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,60,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,61,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,62,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,63,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,64,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,65,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,66,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,67,医疗重症患者误吸的风险评估总结汇报课件,68,谢谢,骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查,11,、越是没有本领的就越加自命不凡。,邓拓,12,、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。,爱尔兰,13,、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。,老子,14,、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。,歌德,15,、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。,迈克尔,F,斯特利,谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷,69,