性病患病率及行为危险因素调查课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,性病患病率及行为危险因素调查,何纳,流行病学教授,复旦大学公共卫生学院,性病患病率及行为危险因素调查性病患病率及行为危险因素调查,何纳,流行病学教授,复旦大学公共卫生学院,患病率与行为危险因素调査的原理-横断面调查,实验室检测方法的灵敏度与特异度,感染率(患病率、阳性率)及其95%的可信区间,(Confidence Interval),比值比(OR)及其95%的可信区间,性病艾滋病相关危险因素,调查的质量评价,资料分析及结果解释,调査报告的撰写格式与要求,横断面调查,患病率调查,现况研究,情境教学是充分利用形象创设各种情境，激发学生学习兴趣，把认知活动和情感活动有机结合起来的一种教学模式。这样，学生对客观世界的认识便会更加丰富多彩，更加主动深刻，同时在教学活动中，也能更加充分地调动学生学习的积极性。,一、设疑生趣，营造自学情境,根据不同的教学内容，结合学生的年龄特征，教师应在每次探究前精心设计有结构的材料，使学生尽快进入一种探索大自然奥秘的境界，在头脑中形成无数个为什么，急于寻求答案。成功材料的设计和教师恰如其分的诱导，能促使学生积极、投入地探究新知。如电磁铁一课，上课开始，我用一个小魔术来激发学生的求知欲。我在实验桌上放一个小纸盒箱子，在箱里放了一个磁力较大的电磁铁，箱子上面放一小铁片，在未接通电流前，请两个学生到前面拿小铁片，结果很容易拿起铁片。接通电流后，我假装施展功力（实际上已给电磁铁接通电流，电磁铁已经产生了磁性，把箱子上面的小铁片牢牢吸住），再请两位学生到前面实验桌前拿小铁片，结果是拿不动。这是为什么呢？强烈的求知欲促使学生揭开这个秘密，就会自觉积极地投入到探求研究中。,二、提供材料，创设探索情境,学生学习的动机和思维已被激发出来，把自己的行为指向本课教学目标，教师的作用便是引导、点拨、铺路。这时教师要将精心设计好的“材料”呈现在学生面前，使其有利于在探索的情境中概括出自己的结论，主动获取知识。如果实的共同特征一课，教师可事先让每个学生准备苹果和梨各一个，让学生动手摸一摸、看一看，然后动手解剖，观察苹果和梨两种果实的构造，这样学生很快就会懂得果实共有的特征都是果皮和种子，结论就自然而然地在动手过程中归纳出来。如教学弹性一课，教师让学生自己动手操作，左手把竹片的一端按在桌上，右手把竹片的一端往下压，竹片受到手的压力时会弯曲，当压力慢慢减小时，竹片又会恢复原来的形状。然后让学生把实验材料换成钢锯片，也可看到一样的现象。因此，学生懂得了物体受到外力时，它的形状或体积发生了变化。去掉外力后，恢复了原来的形状和体积。这样的性质叫弹性。这时教师又继续问：刚才我们做了几个物体有弹性的实验，当你们对物体施加压力时，你的手有什么感觉？是否感觉有一种阻碍物体改变形状或体积的力？接着让学生再用弹簧实验一次，进一步感受弹力的存在。学生在实验过程中，体会到当弹簧受到外力，长度发生变化时，弹簧同时产生一种要恢复原来形状的力，这种力叫弹力。这样，既锻炼了学生主动认知的能力，又养成了勤于思考，勇于探索的学习习惯。,三、学玩并举，创设乐学环境,在教学中，教师要根据教学目标和学生特点，运用操作实体、自然故事、实验演示、做游戏等教学手段，创设出各种新颖有趣的教学情境，让学生在玩中学，使其获得知识是一种乐趣，而不是外加的乏味劳动，而且学生总是兴致勃勃不知疲倦。例如，在教学大气压力一课指导学生认识大气压力一部分时，我安排了两个实验：实验一是瓶托水实验，将玻璃杯装满水，将一块纸板盖在杯口上，中间不要有气泡，用手按住纸片，把杯子倒过来，松开按纸板的手；实验二是注射器实验，将注射器的活塞推到底，用橡皮堵住针头口，向外拉活塞，然后分析讲解这两个实验有什么相同点，说明了什么，从而得出这种压力是空气的压力。在地球的周围包围着一层厚厚的空气，大约有2000千米3000千米厚，人们把这层厚厚的空气叫大气。把这种空气的压力叫大气压力。在学生亲自实验操作，充分感知的基础上，通过相互交流互相启发，通过情境的创设激发了学生积极参与探索新知的兴趣，把感性认识上升为理性认识。,四、利用电教，创设直观情境,由于科学课涉及知识领域较宽，有天文、地理、生物、人体等方面的知识。在这样一个大千世界里，只靠观察实验等常规教学手段是远远不够的，而把电教手段用于教学中，使客观事物的形、声、色直接作用于学生的感官，使其眼见其形，耳闻其声，从而达到充分感知的目的。由于录像手段能突破时间、空间及教师口头不易表达的局限，使教学过程更直观、更生动，提高了课堂教学效率。如，在教学春天一课时，为了让学生充分把握春天的突出特点，给学生放映一段春天景色的录像片，同时配上春天在哪里的歌声，创设了特定的课堂气氛，学生目观其形、耳闻其声、心通其义，一下子就把嫩绿的小草，鲜艳的花朵以及各种小动物同春天紧紧联系在一起，对春天有了总的感受和总的印象。,此外，在教学太阳系无限宇宙时，放映科教片星球世界片段，让学生了解九大行星运行轨迹以及银河全景；在教学火山一课时，放映火山奇观片段，让学生仔细观察火山喷发的真实景象，这些都能为学生提供丰富的感性材料，有利于学生观察思考。,五、教学相长，创设“和谐”情境,教学是师生教和学的共同活动，同时也是师生双方感性和思维的交流。教学实践证明，只有当师生平等合作相符，才能最大限度地激发学生的积极性和思维的创造性。学生在这种宽松的氛围中学习，不仅智力因素得以发挥，而且情感、意志等非智力因素也可以得到培养和发展。因此，教师要树立互教互学的观点，让学生有充分发挥自己见解的机会，畅所欲言，取长补短，变“一言堂”为“群言堂”。这样，既可以发挥集体的智慧，达到共同进步的目的，又可以沟通教师与学生、学生与学生之间的感情和信息交流，增添课堂教学的和谐气氛。,作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，因此，作业的重要性不言而喻。,一、农村初中数学作业的现状,1.作业形式、内容比较单一,作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材、学习指导、练习册等的同步练习，作业陷入整齐划一的“窠臼”。同时作业的内容长期不变，脱离学生的生活实际，毫无新鲜感，也没有挑战性，更谈不上趣味性，致使学生逐渐形成不良的作业习惯。,2.作业量过大,在现实的教学中，作业似乎已经成了学生的“包袱”，成了负担。教师为了让学生巩固所学的知识，每天都要布置一些课堂作业和课后作业，而学生不管掌握与否，老师布置的作业都必须完成，从而造成一部分优秀的学生必须进行重复性、无效的作业，从而浪费大部分时间，相应的就没有充裕的时间去完成综合性更,强、探索性更强、更能培养思维能力的作业，就更没有时间去完成自己感兴趣的做而已。而另一部分学生则由于掌握知识的能力和其他因素，不能按时、按量完成，从而造成学生都感觉作业量过大。,3.作业效果差,由于农村初中的生源流失严重，学生素质参差不齐，数学作业的效果特别是课后作业、周末作业的效果很差，学生往往是应付了事，根本起不到作业应发挥的“巩固知识，提高能力，收获成功”的作用。,因此，针对这些弊端，为了提高作业的有效性，减轻学生的作业负担，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，我在分层布置作业方面进行了一些探索。,二、作业设计应遵循的原则,1.科学性原则,作业的内容要符合学生的身心发展规律，符合学生掌握学科知识、发展学科能力的规律，题目的编制甚至排列都要符合学生的认知特点。,2.差异性原则,学生的差异是客观存在的，所以我们在设计作业时，要根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异，设计层次性的作业，最大限度地调动全体学生做作业的积极性。,3.趣味性原则,教育心理学指出：兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，是,一种自觉的动机，是对所从事活动具有创造性态度的重要条件。,4.多样性原则,单纯的“计算”“应用”这类作业是一种机械劳动，长时间的练习对培养学生的创造性思维效果不是很理想。因此作业设计应遵循多样性原则，既要有书面的，也要有口头的；既要有用脑思考的，又要有观察和动手操作的；既要有数学活动，又要有与其他学科联系融合在一起的；既可以有独立完成的，又可以由小组合作完成；既可以是老师提问，又可以是学生写“疑问”，把自己的疑问通过作业传递给老师。,5.选择性原则,作业设计要根据教学目标、重点、难点以及主要知识点和思想方法，选取典型例题、易错题和学生身边的问题，让他们自主选择，引发他们强烈的求知欲望。,三、分层作业的具体做法,1.对学生进行分层,学生的差异是客观存在的，教师必须尊重这种差异、正视这种差异并利用这种差异。通过对学生的了解，我将A层定为优等生，这组学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。B组为有待提高组，这组学生基础知识和智力水平一般，甚至于个别学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。分组要及时对全体学生进行动员，做好思想教育工作，明确目的要求，消除思想顾虑，不因为分在B组而自卑，实事求是地认识自我，让学生明确教师对每一位学生都充满着爱心，希,望每一位学生都能成功，都有所进步。分组只是针对学生现有学习水平不同的实际、学生的可接受性差异与教学要求的不适应而调整要求使之相适应，以更好地提高教学质量。并且分组只是暂时稳定，设定以一个月为周期，通过平时的作业、练习、测试、课堂表现等方面进行综合考评，定时对各组人员进行调整。,2.对作业进行分层设计,根据教学目标可以将作业内容分为规定题和自选题A、B两类，一般规定题24题，自选题A、B各12题。规定题一般为基本的知识和技能，和例题相类似，一般要求两组都完成。自选题A类为侧重于与例题相似和对例题进行适当的变式的题目，一般要求B组学生选做。自选题B类为侧重于基本知识的实际应用及开发学生智力的拓展题、综合题，要求A类学生选做。这样让不同层次的学生在各自的“最近发展区”取得相应的成功，体验成功的喜悦，学生自然就会乐于完成作业，养成良好的作业习惯。,3.提倡学生给学生布置作业,在对学生进行分层的基础上，组成学习小组，让A组的学生对B组的学生进行帮扶，要求学生出的题要类似于课堂练习题，,符合B组学生的学习实际，做好后A组学生进行批改，并边批边讲评。这样A组学生的表达能力提高了，思路清晰了，B组学生对基本知识的掌握能力也就提高了，学习积极性也提高了。,4.布置“错题式”作业,在教学中，教师感到困惑的是：明明已讲楚清的问题，为什么学生还是一错再错；明明以前会做的题为什么过一段时间再碰上又不会做了？于是教师就进行相同题型的大量训练，殊不知，这会产生严重的后果学生厌学。面对这一现状，我时常深思：什么样的作业纠错更适合学生？于是我尝试了在教学中采用“错题式”作业。,所谓“错题式”作业，就是教师利用学生身边最常见的错,误错题，引导学生进行分析，找出错误的原因，制订策略并积极开展有效的训练，从而改善学生的学习方式，改进教师的教学方式。,（1）摘录错题，分类整理,学生每人先备好一个错题本，然后把一周中的数学课堂练,习、课后作业以及阶段测试中经常出现的错题，摘录下来并分类进行整理。具体大致可以分为：因概念不清或概念模糊所引起的错误。因计算粗心所引起的错误。因审题不仔细所引起的错误。学生整理后针对自己的典型错误，有的放矢地选择23,题加以巩固。有些学生刚开始对于自己的错题不会分类，这时需要教师提供适当指导，也可以采取小组合作形式，同学之间进行指导帮助。,（2）反思原因，制订策略,反思原因是学生在对错题进行分类整理的基础上，对自己连续几天甚至几周在作业中常犯的同一类型的错误分析原因。教师可引导学生结合自己的个性特点，从两方面进行分析反思：一方面学生可以从对所学知识是否理解透彻去反思；另一方面学生可以结合自己的学习习惯、个性品质去反思。在学生反思的基础上，教师可引导学生为以后的学习制订或调整可行的策略。,分层作业体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情,况，最大限度地调动了学生学习的积极性，有利于每个学生获得最大限度的发展，使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学习的自信心。,性病患病率及行为危险因素调查性病患病率及行为危险因素调查性病,1,患病率与行为危险因素调査的原理-横断面调查,实验室检测方法的灵敏度与特异度,感染率(患病率、阳性率)及其95%的可信区间,(Confidence Interval),比值比(OR)及其95%的可信区间,性病艾滋病相关危险因素,调查的质量评价,资料分析及结果解释,调査报告的撰写格式与要求,患病率与行为危险因素调査的原理-横断面调查,2,横断面调查,患病率调查,现况研究,横断面调查,3,定义,根据事先设计的要求,在某一人群中应用,普査或抽样调查的方法收集特定时间内疾,病的描述性资料,以描述该人群中疾病的,分布及观察某因素与疾病间的关联,定义,4,目的和用途,描述疾病或健康状态分布,如传染病感染状态,或慢性病患病情况。通过分析可提供病因线索,了解人群有关疾病知识、态度、行为,了解人群的卫生服务需求和可及性等,考核防治措施的效果,用于疾病监测,目的和用途,5,特,种患病率调査,一般不能反映发病情况,提供的是病因线索,特,6,种类,普查,抽样调查,种类,7,性病患病率及行为危险因素调查课件,8,性病患病率及行为危险因素调查课件,9,性病患病率及行为危险因素调查课件,10,性病患病率及行为危险因素调查课件,11,性病患病率及行为危险因素调查课件,12,性病患病率及行为危险因素调查课件,13,性病患病率及行为危险因素调查课件,14,性病患病率及行为危险因素调查课件,15,性病患病率及行为危险因素调查课件,16,性病患病率及行为危险因素调查课件,17,性病患病率及行为危险因素调查课件,18,性病患病率及行为危险因素调查课件,19,性病患病率及行为危险因素调查课件,20,性病患病率及行为危险因素调查课件,21,性病患病率及行为危险因素调查课件,22,性病患病率及行为危险因素调查课件,23,性病患病率及行为危险因素调查课件,24,性病患病率及行为危险因素调查课件,25,性病患病率及行为危险因素调查课件,26,性病患病率及行为危险因素调查课件,27,性病患病率及行为危险因素调查课件,28,性病患病率及行为危险因素调查课件,29,性病患病率及行为危险因素调查课件,30,性病患病率及行为危险因素调查课件,31,性病患病率及行为危险因素调查课件,32,性病患病率及行为危险因素调查课件,33,性病患病率及行为危险因素调查课件,34,性病患病率及行为危险因素调查课件,35,性病患病率及行为危险因素调查课件,36,性病患病率及行为危险因素调查课件,37,性病患病率及行为危险因素调查课件,38,性病患病率及行为危险因素调查课件,39,性病患病率及行为危险因素调查课件,40,性病患病率及行为危险因素调查课件,41,性病患病率及行为危险因素调查课件,42,性病患病率及行为危险因素调查课件,43,性病患病率及行为危险因素调查课件,44,性病患病率及行为危险因素调查课件,45,性病患病率及行为危险因素调查课件,46,性病患病率及行为危险因素调查课件,47,性病患病率及行为危险因素调查课件,48,