肠内肠外营养基础知识培训课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,肠内肠外营养基础知识培训,16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。,肠内肠外营养基础知识培训肠内肠外营养基础知识培训16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。人体消化系统的组成,营养状况的评估,营养支持的擀,肠内金营养治疗,初中数学新课程标准指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活、生产实践的现实生活中，以帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，可以将单调乏味的数学题目，演变成具有丰富情境的生活数学题，在数学与生活中架起桥梁，使学生在解题时感到有趣，从而引导学生用数学的眼光看生活的世界，从中发现数学，有更多的机会接触生活与生产实践中的数学问题，应用数学知识去分析、解决生活中遇到的困难。达到数学教育的目的。数学来源于实践，又服务于实践，在初中数学教学中，我们要创设充满生活趣味的课堂教学情景，让学生对生活中的数学产生兴趣，让学生对数学课堂活动产生兴趣，让学生认识到数学并不是枯燥无味的数学学习。,“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。在课堂教学中，教师如何结合本区域实际情况创设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢？,一、设置问题情景，吸引注意力，导入课题,实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。此时教师有技巧性的课堂首问能吸引学生的注意力，很快进入学习状态。贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程俗话说，“好的开始是成功的一半”。在这样的问题下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。例如，教授有理数乘方时，课前提问：“你吃过拉面吗？你知道拉面是怎样做的吗？”,接着，设置问题串，引导学生积极思考，培养数学思维能力。,探求新知一般应是本节课的重点和难点。根据具体内容把问题层层推进，既可以让学生独立思考，也可用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的参与学习的积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！编的问题也应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三。学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后，对学习的热爱就是很自然的事了。,二、创设数学情境要从学生的生活经验出发,建构主义认为，学习不仅包括结构性知识，而且包括背景经验，学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息。数学来源于生活，而又高于现实生活，是生活中关于数与形经验的提炼与结晶。数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验出发，创设生动的教学情境，让学生在生活中学习数学，应用数学，数学教学才能焕发生命活力。把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合中学生的认知特点，消除了学生对数学知识的陌生感，不仅有利于理解问题情境中的数学问题，而且更有利于使学生体验到生活中数学无处不在，同时增强了数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。比如我在教一次函数的图象这一课时，在充分理解和领会教材编排意图的基础上，从学生的生活经验和内在需要出发，补充一些富有时代气息，贴近学生生活实际的，为学生喜闻乐见的学习材料，让学生在解决身边具体问题的过程中，体验数学的价值。,三、创设数学情境要从课堂教学内容与目标出发,教学情境的创设应该保持数学味，不能作为课堂教学的“摆设”，在吸引学生的注意力，提高学习兴趣的同时，使学生在真正的数学情境中，学会活动探究和发现的过程，在现实背景下感受和体会有关的知识，更好地完成教学目标。在中学数学中，很多数学问题都具有生活现实的背景和意义，从学生的角度来说，这些生活实例构成了他们新知识的基础，是新知识的重要组成部分。所以，在教学中要发掘问题的内在联系，抽象问题的本质，紧扣数学教学的内容和目标来创设数学问题情境。,比如我在讲解轴对称图形的概念时，创设了如下的教学情景：课件播放，伴随着小提琴曲“梁祝”，屏幕上展现翩翩起舞的蝴蝶，在蝶翼张合间，让学生欣赏美妙的对称，并通过对学生听觉和视觉的双重刺激，抽象出数学的本质属性，再引出轴对称图形的概念就水到渠成。,四、创设应用情景，引导学生数学建模，解决实际问题,许多老师一说起情景，往往只是想到情景的引入。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能结合教学实际，创设合理的问题情景，教学效果就比较明显，但情景的创设不应只在课堂的开始阶段，在整个的教学过程中，特别是在知识的应用过程中，都可以根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生的参与热情。例如在平面直角坐标系这节课的教学过程中，得出了横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等概念后，我是这样设计的：以班级座位的某一排为x轴，某一列为y轴，且分别规定了他们的正方向，随着x轴、y轴的不断变化，让学生画图找自己的位置并说出自己所代表的坐标。事实证明，这样的设计比单纯出几道数学题让学生解答效果明显好多。再比如，在学习了相似三角形后，我布置了下面一道题目：利用相似三角形的知识测量我校旗杆的高度，要求每六位同学组成一组，准备好活动工具：小镜子、标杆、皮尺等测量工具（测量步骤见北师大版八年级下册P126），然后以组为单位进行测量并计算出旗杆的高度，各组交流测量结果、比较每一种测量方法的优劣。通过这样的测量计算活动，极大地激发了学生学习数学的积极性，也巩固了相似三角形的有关知识。,五、创设数学故事、典故情景，提高学生对数学的审美能力,数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。例如；在讲解坐标系（平面）的过程中，我们可以先讲数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置。”引入正题，怎样用网格来表示位置。这时学生的兴趣已经调动了起来，积极踊跃地进入课堂新授环节。实践证明，在我们目前的初中数学教学中，可以结合教材向学生介绍相关数学典故的例子很多，比如在数与代数部分，可以介绍历史上各种记数法，使学生体会十进制记数法的优越性；通过对古埃及、古希腊以及中国古代大数目表示法的介绍与比较，使学生能够体会到现代大数表示法的优越性；介绍历史上各种计算工具，使学生认识不同的计算工具对数学以及对人类日常生活的重要影响。,六、情境设计应注意以下几个问题,数学问题起源于情境，情境设计的恰当与否将直接影响到一堂课的成败，因此在设计教学情境时，教师应结合情境学习的一般理论、结合教学主题合理创设情境。为保证教学情境能充分地发挥其功能，在创设情境时，教师需注意以下几个问题：,1、注重情境的真实型 。情境学习理论要求所创设的情境能提供真实与逼真的活动机会，反映知识在真实生活中的应用方式。创设的情境越真实，学生建构的知识就越可靠，且越容易迁移到生活实际，从而达到情境教学的预期目的。而对于那种脱离真实情境且抽象化了的数学知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。真实的情境有利于培养学生观察、思考和应用数学知识的能力，使学生意识到数学知识的“有用性”，能更好地调动学生的学习激情和兴趣。,2、注重情境的开放性 。由于学生认知发展的不平衡性，所以情境的设计应具备一定的开放性，努力促使不同的学生在数学上得到不同的发展。教学情境的开放性指设计的情境能让学生对待需解决的问题有不同的切入口，能多方面、多角度、多层次地探索、分析、理解情境中的数学问题。在教学中，教师应注重情境的开放性，拓宽学生学习的空间，诱发学生在理解情境的过程中不断发现新问题、提出新见解，形成具有创造性的、实践性的学习行为和习惯。,3、注重情境作用的全程性。情境设计往往在数学课堂教学展开前进行，因此容易导致部分教师误以为情境设计只是在新课教学之前利用相关的故事、问题等来激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，引入新课。而情境学习理论要求所创设的情境“促进对学习过程与结果的反思以便从中汲取经验，扩大默会知识”，这就要求教师所创设的情境不应该只在新课发生前起作用，它应该在整个数学课堂教学过程都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，情境的作用能贯穿整个课堂教学的始终。,4、重情境的可接受性。情境的设计应考虑学生实际的认知发展水平，为学生学习新的数学知识设计好合适的“路径”和“台阶”，以利于学生将以前的数学知识和解题技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移受学生个人能力及情境因素的影响，因此，教师在设计情境时应设计在学生的最近发展区，精心地选择和设计，由近及远、由浅入深，使学生能“跳一跳，够得着”。从而使学生学会知识和技能的迁移，同时不断丰富学生运用数学解决实际问题的经验和策略。,创设课堂教学情境的方法是多种多样的，教师应根据具体情况和条件，创造出适合学生思想实际，内容健康有益，紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境；同时，要使学生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所学的数学知识。,众所周知，作文教学是语文教学中的重中之重。但现实情况是：学生总感慨作文难写，一上作文课，学生就犯愁，看着老师出的题目，唉声叹气，无从下笔；老师也感慨作文难教，一批改作文，老师就犯愁。学生写的文章词不达意，且大多是“假、大、空”，这就是当前农村作文课“教”与“学”的两难窘境。究其原因，主要存在以下弊病。,1.教师忽视了学生写作的积极性,以往的作文教学中，作文的批改与讲评经常是许多教师的特权。在进行写作练习时，常常是教师对命题进行解读和相关的写作指导，而后学生写作，最后教师再进行批改与讲评。语文教师常常为繁重的批改工作而疲惫不堪，评语常常是笼统的套话，如：叙述详细，详略得当，感情丰富，文采飞扬，中心突出，层次清晰，结构完美，首尾呼应；错字连篇，用词不当，病句成堆，语言苍白，内容空洞，条理不明，主次不分，中心不突出等。有些教师不点评，随意给点分数，长此以往，就大大挫伤了学生写作的自信心和积极性，师生之间缺乏了交流。再如，部分教师因为时间紧、批改任务繁重，对学生作文缺乏了解的情况下，对学生作文做出不合情理的评价，从而导致学生不理解老师为什么给这样的评语，甚至有些学生会产生怨恨的情绪。在以后的作文中，只是为了应付而写，只要能凑齐字数要求，就算完成作文。因而很少花时间和精力去思考作文应该如何选材、表达的意图是什么、如何谋篇布局等，最终导致学生逐渐失掉了写作的积极性。,2.教师过度重视写作技巧的教学训练,农村初中的学生，见识比较少，知识面不够广，再说学生生活圈子有限，生活阅历不够丰富。因此对生活的理解与领悟也是肤浅的，这就致使学生写作水平受到限制。再加上在实际的作文教学过程中，由于教师急功近利，教师大多数围绕中考进行教学，中考考了哪方面就训练学生写哪方面的内容。作文教学中，很多教师没有明确的教学计划，通常会让学生模仿一定的模式进行写作技巧训练。如，记叙文开头的技法指导：开门见山、引用诗文或歌曲、设置悬念等，然后按这些方法对学生进行训练，使之成为学生的一种写作习惯模式，这样积累素材应对考试。这样也可能让学生作文得到高分，但是并不能引起学生对作文的兴趣。,3.教师对学生互相批改作文方法指导不到位,为了提高学生的作文水平，一些教师创新了作文教学方法，让学生改作文。但是只是教给学生评分标准，而没有详细的批改方法指导，因此学生只是找出作文中的错别字，部分同学会模仿教师写几句无关紧要的评语。久之，学生失去了批改兴趣，作文水平也无法提高。,如何解决作文教学中的这些弊病呢，笔者认为可以采取以下这些策略。,1. 教会修改作文的方法,让学生把作文多读几遍，既可以读给自己听，也可以读给小组同学听。通过诵读来修改作文，不仅培养语言表达能力，也能培养学生的语感。另外，教师可选几篇认真地批改。再把它印发给学生，让他们对照体会，找出不同之处，学生以小组为单位进行讨论。教师引导学生一同逐词、逐句、逐段进行讨论，总结出修改作文的基本方法。接下来教师用多媒体展示未修改的作文指定一个学生改，其他同学当参谋。改好后，教师再发一篇学生习作让他们当堂改，以便巩固和消化所学的修改方法。这样以后同学间的作文可以互相交换着改，改后签上修改者的姓名。每次习作修改后交上来，教师认真看，把认真修改的同学树立起榜样，促使每个学生都养成良好的修改作文的习惯。在生生评改交流中拓展思路，开阔眼界，让学生享受互相改作文中获得成功的愉悦，这样，一段时间后学生的作文就会有所提高。,2. 树立信心，给梦想一个广阔的平台,学校文学社就给学生展示文学才华的平台，将学生优秀的作文推荐在校刊发表，并在班级中朗读这些作文，鼓励继续投稿，激励更多同学参与。指导优秀生参加县、市以上作文竞赛，鼓励学生投稿各种报刊杂志，让班上学生读到自己身边同学的优秀作品，调动他们的写作欲望，增强学生的写作信心。这样学生在教师同学肯定的过程中体验到写作的快乐，就会乐此不疲地投入到写作实践中。,3.重视口头作文，激活写作兴趣,寻找作文与生活的契合点，重视口头作文训练。开展“课堂课前一分钟演讲活动”是一种有效的提高学生作文的途径。该活动可以分年级分阶段进行，设“成语故事、名人故事、名著情节”等内容。要求按照座号轮流演讲，人人参与，从而引导学生感知、欣赏美。演讲者绘声绘色，尽情表达自己的能力的同时也锻炼了概括提取信息的能力；听者细致认真，评议者公正点评。这种“以说带写”的口头作文训练形式，学生有充分的时间准备，没有压力，容易体验到成功的滋味。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师激活了学生学习的兴趣，作文教学就成功了一半。,4.完善作文评改机制,学生挖空心思，好不容易才写成的一篇作文，教师常常“一棒子打死”，不在乎学生的感受，这真是没良心！教师批改方式要改变，例如，抓住机会进行表扬，一个优美的词、句；一个好的开头、结尾；一处细致的描写等都作出圈点。评语注重鼓励性、点拨、富有启发性，语气亲切学生愿意接受，特别是后进生的作文，一定要多加鼓励，不可吝啬点赞。否则，会在无形中挫伤学生的写作积极性。,5.重视日常积累,提高作文水平还必须广泛涉猎课外读物，才能不断增加文化积淀，才能汲取前人的写作经验。教师还需经常引导学生读书时做札记。俗语说：“好记性不如烂笔头”，读书看报时用简练的文字写出心得、评注或记录疑点问题，从中吸纳营养，从而生发出对问题独特的见解。平时生活中的点点滴滴也都可以作为积累的素材。身边的人、事、景，只要是使你感动的并且是很有价值的，就可以及时记录在日记本中，作为写作时的材料。,“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”要让学生写好作文并非一朝一夕之事。作为语文教师，应持之以恒地引导学生多观察、多积累、勤思考、多练笔，多鼓励学生，不断改变教学方式，学生作文水平就会不断提高。,肠内肠外营养基础知识培训16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。肠,1,肠内肠外营养基础知识培训课件,2,人体消化系统的组成,营养状况的评估,营养支持的擀,肠内金营养治疗,人体消化系统的组成,3,肠内肠外营养基础知识培训课件,4,肠内肠外营养基础知识培训课件,5,肠内肠外营养基础知识培训课件,6,肠内肠外营养基础知识培训课件,7,肠内肠外营养基础知识培训课件,8,肠内肠外营养基础知识培训课件,9,肠内肠外营养基础知识培训课件,10,肠内肠外营养基础知识培训课件,11,肠内肠外营养基础知识培训课件,12,肠内肠外营养基础知识培训课件,13,肠内肠外营养基础知识培训课件,14,肠内肠外营养基础知识培训课件,15,肠内肠外营养基础知识培训课件,16,肠内肠外营养基础知识培训课件,17,肠内肠外营养基础知识培训课件,18,肠内肠外营养基础知识培训课件,19,肠内肠外营养基础知识培训课件,20,肠内肠外营养基础知识培训课件,21,肠内肠外营养基础知识培训课件,22,肠内肠外营养基础知识培训课件,23,肠内肠外营养基础知识培训课件,24,肠内肠外营养基础知识培训课件,25,肠内肠外营养基础知识培训课件,26,肠内肠外营养基础知识培训课件,27,肠内肠外营养基础知识培训课件,28,肠内肠外营养基础知识培训课件,29,肠内肠外营养基础知识培训课件,30,肠内肠外营养基础知识培训课件,31,肠内肠外营养基础知识培训课件,32,肠内肠外营养基础知识培训课件,33,肠内肠外营养基础知识培训课件,34,肠内肠外营养基础知识培训课件,35,肠内肠外营养基础知识培训课件,36,肠内肠外营养基础知识培训课件,37,肠内肠外营养基础知识培训课件,38,肠内肠外营养基础知识培训课件,39,肠内肠外营养基础知识培训课件,40,肠内肠外营养基础知识培训课件,41,肠内肠外营养基础知识培训课件,42,肠内肠外营养基础知识培训课件,43,肠内肠外营养基础知识培训课件,44,肠内肠外营养基础知识培训课件,45,肠内肠外营养基础知识培训课件,46,肠内肠外营养基础知识培训课件,47,肠内肠外营养基础知识培训课件,48,肠内肠外营养基础知识培训课件,49,肠内肠外营养基础知识培训课件,50,肠内肠外营养基础知识培训课件,51,肠内肠外营养基础知识培训课件,52,肠内肠外营养基础知识培训课件,53,肠内肠外营养基础知识培训课件,54,肠内肠外营养基础知识培训课件,55,肠内肠外营养基础知识培训课件,56,肠内肠外营养基础知识培训课件,57,肠内肠外营养基础知识培训课件,58,肠内肠外营养基础知识培训课件,59,肠内肠外营养基础知识培训课件,60,肠内肠外营养基础知识培训课件,61,肠内肠外营养基础知识培训课件,62,肠内肠外营养基础知识培训课件,63,肠内肠外营养基础知识培训课件,64,肠内肠外营养基础知识培训课件,65,肠内肠外营养基础知识培训课件,66,肠内肠外营养基础知识培训课件,67,肠内肠外营养基础知识培训课件,68,肠内肠外营养基础知识培训课件,69,肠内肠外营养基础知识培训课件,70,肠内肠外营养基础知识培训课件,71,肠内肠外营养基础知识培训课件,72,肠内肠外营养基础知识培训课件,73,肠内肠外营养基础知识培训课件,74,肠内肠外营养基础知识培训课件,75,肠内肠外营养基础知识培训课件,76,肠内肠外营养基础知识培训课件,77,肠内肠外营养基础知识培训课件,78,肠内肠外营养基础知识培训课件,79,肠内肠外营养基础知识培训课件,80,肠内肠外营养基础知识培训课件,81,肠内肠外营养基础知识培训课件,82,肠内肠外营养基础知识培训课件,83,肠内肠外营养基础知识培训课件,84,肠内肠外营养基础知识培训课件,85,肠内肠外营养基础知识培训课件,86,肠内肠外营养基础知识培训课件,87,肠内肠外营养基础知识培训课件,88,肠内肠外营养基础知识培训课件,89,肠内肠外营养基础知识培训课件,90,肠内肠外营养基础知识培训课件,91,肠内肠外营养基础知识培训课件,92,肠内肠外营养基础知识培训课件,93,肠内肠外营养基础知识培训课件,94,肠内肠外营养基础知识培训课件,95,肠内肠外营养基础知识培训课件,96,肠内肠外营养基础知识培训课件,97,肠内肠外营养基础知识培训课件,98,肠内肠外营养基础知识培训课件,99,肠内肠外营养基础知识培训课件,100,肠内肠外营养基础知识培训课件,101,肠内肠外营养基础知识培训课件,102,肠内肠外营养基础知识培训课件,103,肠内肠外营养基础知识培训课件,104,肠内肠外营养基础知识培训课件,105,肠内肠外营养基础知识培训课件,106,肠内肠外营养基础知识培训课件,107,肠内肠外营养基础知识培训课件,108,肠内肠外营养基础知识培训课件,109,肠内肠外营养基础知识培训课件,110,肠内肠外营养基础知识培训课件,111,肠内肠外营养基础知识培训课件,112,肠内肠外营养基础知识培训课件,113,肠内肠外营养基础知识培训课件,114,肠内肠外营养基础知识培训课件,115,肠内肠外营养基础知识培训课件,116,肠内肠外营养基础知识培训课件,117,肠内肠外营养基础知识培训课件,118,肠内肠外营养基础知识培训课件,119,肠内肠外营养基础知识培训课件,120,肠内肠外营养基础知识培训课件,121,肠内肠外营养基础知识培训课件,122,肠内肠外营养基础知识培训课件,123,肠内肠外营养基础知识培训课件,124,肠内肠外营养基础知识培训课件,125,肠内肠外营养基础知识培训课件,126,肠内肠外营养基础知识培训课件,127,肠内肠外营养基础知识培训课件,128,肠内肠外营养基础知识培训课件,129,肠内肠外营养基础知识培训课件,130,26,、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。,卢梭,27,、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。,罗曼,罗兰,28,、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,孔子,29,、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。,达,芬奇,30,、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。,叔本华,谢谢！,131,26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必,