微量元素检测的临床意义课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,微量元素检测的临床意义,微量元素检测的临床意义微量元素检测的临床意义温州美众医,微量元素的,临床意义州美医业苏志,构成人体的元,温州美众医检,人体是由多种元素构成的,根据元素在体内含量不同,可将体内元素分为两类,常量元素,碳、氢、氧、磷、硫、钙、钾、镁、钠、氯等10种,体重99.9%,微量元素铁、铜、锌、铬、钴、锰、镍、锡、硅、硒、钼、,体重0.05%碘、氟、钒等14种,传统的学习方式是把学生建立在人的客体性、接受性和依赖性基础之上的，忽略了人的主动性、能动性和独立性。在传统教育价值观支配下，学生所采用的学习方式主要是接受式学习。在这样的学习过程中，学生处于被动地位，问题往往由教师提出，学生只需回答教师提出的问题就行，课堂提问成了教师的“专利”，回答问题是学生的“本分”。,古人云：“疑是思之始，学之端，”“大疑则大进，小疑则小进。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题的解决反映了一个人统筹运用知识的能力，而提出一个问题则是一个人是否具有创造力的重要表现。物理新课标明确要求：“通过物理学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得发展。”因此，在具体教学过程中，应让学生在教师的启发下或在某种教学情景的触动中主动提出问题。在教学过程中，要想让学生主动地提出问题，需要学生转变学习方式，倡导以探究为主的多元化学习，使学生从“我被问”的角色中解脱出来，变成“我要问”的课堂主角，进而激发学生的学习兴趣和学习欲望。,一、自主式学习方式,在课堂教学中，教师把学生当成“工程师”，还是完成教师指令的“操作工”决定着课堂学习的价值和意义。如果我们总是把知识直接呈现给学生，用教师的思维来捆绑学生，学生的学习能力非但得不到应有的提高，久而久之，还会导致学生的主体性、能动性、独立性被不断销蚀，培养学生的创新精神和实践能力也就无从谈起。,培养学生独立思考和独立解决问题的能力是教育改革的趋势。在课堂教学中适当“等一下”，有利于培养学生独立思考、独立解决问题的能力。因为，思考是人类不断创新的源泉。课堂上的适当的“等一下”，虽说时间不一定很长，它或许仅有1分钟甚至几秒钟，却能让所有的学生开动了脑筋，进行一定的思考，让学生为解决问题做出自我努力。虽然他们的答案不一定都是正确的，但他们已经思考了。思考这一行为的本身比其结果更为可贵。苏霍姆林斯基曾经说过：“拥有自由支配 的时间是保证学生 个性得以发展的必要条件。”既然，,在教学设计时应当思考这样一个问题：学生的脑袋 应该先有什么？后有什么？,在教学过程中，笔者发现：有些问题，学生的错误率很高，为了降低学生的差错率，不妨采用“设疑启思法”进行教学。设疑启思法就是教师根据学生的学习情况，有目的地设计出疑点情境或直接利用学生解决问题的过程中的错误，特别是经常出现的错误，作为理解知识和构建知识以及分析问题、解决问题的载体进行教学的一种方法。设疑启思法的一般教学流程是：,运用设疑启思法进行教学时需要注意：所设的疑点情境或错误情境要具有针对性、互动性、思辨性、启发性、迁移性。,【习题教学案例】以9m/s的速度行驶的汽车，刹车后做匀减速直线运动直至停下，若汽车在刹车后的第2s内的位移是6m，则刹车后5s内的位移是多少？,本题学生常犯的错误是：不清楚不可往复的匀减速直线运动（如汽车刹车），其运动时间是有限制的。,本题可用设疑启思法进行教学，具体可根据如下环节实施。,教学环节一，选择错解。针对这种常见错误，教师可不直接讲解，而是先请学生自行解答，选出学生的错误解法，作为教学资源。,教学环节二，探究真谛。利用错解，诱导学生进行思辨、评价或争议，分析得出错因。,教学环节三，归纳提升。对于不能往复的匀减速直线运动（如汽车刹车），要注意其运动时间是有限制的，超过这个时间范围，物体就不再运动了。,教学环节四，测试矫正。可再提供一题让学生解答，从而牢固掌握这类问题的解答方法。例题，骑自行车的人以5m/s的初速度匀减速地上一斜坡，加速度大小是0.4m/s2，斜坡长30m。骑自行车的人通过斜坡要用多长时间？,上述案例通过师生对话、生生对话，诱导学生进行思辨、评价或争议，让学生发现问题，进而让学生理解和领悟错误的实质，加深对知识的理解，这样的教学效果与直接告诉学生正确结论的教学效果相比，要好得多！,二、合作式学习方式,心理学研究表明：由于学生受年龄、履历和知识经验的限制，在认知能力上存在一定的缺陷，因此他们一般无法准确地认识和评价自己，但是对别人所出现的问题和错误却又有较强的发现能力。合作学习的目的就是要培养学生的合作意识和团队精神，教学过程实际上是一个信息互动的过程。实际教学中，教师应将互动的中心聚焦在如何拓展生生合作探究上。因此只要是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论和交流来解决，以提高学生的学习能力。,物理学是以观察、实验为基础的科学，一个有心的物理教师常常会把一些演示实验改为学生的拓展实验，把验证性实验改为探究式实验。这为学生学习物理创设了优良的实验情境，为学生提供了足够的感性体验机会。例如在学习自由落体运动这节课时，在学习了自由落体运动的规律后，教师按书上的“做一做”设计了“如何测量人的反应时间”的探究活动，该活动的主要目的是培养学生自主研究方案和灵活应用知识的能力，对所设计的方案进行反思和质疑的能力，让学生在交流合作中发表自己的意见。 现代科学技术日新月异，在“合作式学习”中可利用传感器、计算机等现代教育技术，让学生进行大量的数据分析，并与不同的小组进行合作与交流，充分利用网络资源，实现跨地区、跨学科的合作。例如，在“借助传感器，用计算机测速度”这个实验中，就考查学生对传感器、计算机、分析软件的综合运用能力及实验设计能力。通过合作式学习，可以使学生之间的合作变得更广泛，让学生在合作中解决产生的问题。,三、探究式学习方式,新课程标准明确指出：“物理课程应该着眼于学生的发展，让学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。”探究式教学强调以物理知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，学习科学探究的方法和技能，培养科学探究精神和品质，进而使学生在理解物理的同时，在情感态度、思维能力与人生观价值观等多方面得到进步、提高和发展。例如在“探究弹性势能的表达式”这个实验中，教师先引导学生阅读课本第63页4-6段文字，设置几个问题。,问题1：重力势能 物体被举起的高度h，弹性势能是不是与弹簧被拉伸的长度成正比？,（引导学生从重力和弹力大小的区别思考）,问题2：弹性势能除与弹簧被拉伸长度有关外，还与什么因素有关？,问题3：弹簧的弹性势能与弹力做功有什么关系？,（引导学生从力做功和能量变化关系思考）,问题4：怎样计算弹力做功？,思路点拨：设计一个弹簧缓慢拉伸的过程，整个过程中拉力始终等于弹力，这样，就可以用拉力的功来替代弹力的功（替代法）。,阅读：课本第15页倒数第1和倒数第2段。,问题5：弹力做功能不能直接用W=Fl计算？,（引导学生从W=Fl的使用条件思考）,问题6：弹力做正功时，物体怎么移动？弹性势能如何改变？弹力做负功又会怎样？,（引导学生从弹性势能公式考虑，且引导探寻所有势能变化的共同特征）,让学生意识到：研究任何一个新的事物和知识点时，都是一个由外而内、由难到易的过程，他们的兴趣和意志力决定了他们对待问题的态度和研究问题的内在动力。,教师可利用日常生活中所涉及的简单物理知识和原理，设计一些容易入手的研究性课题。研究性课题应该适当降低要求，以利于学生进行自主探究，这样既锻炼了学生利用所学知识解决问题的能力，又能保护学生的探究兴趣。比如：“怎样制作水火箭”“如何操作水流星”等。,四、体验式学习方式,“体验式学习”是通过自身的实践来认识周围的事物，学习物理是离不开体验式学习的。因为很多物理知识很抽象，而且和实际生活中的情况有差异。而体验的方式是多种多样的，其中常用的就是演示实验和多媒体课件，影像资料或者带学生去科技馆设身处地感受物理的魅力。教师应该以新课程理念为指导，吃准吃透教材，引入新的教学模式，让学生亲身经历研究的过程，体验探究未知的各种感受，让他们面对挫折和失败。如，在体育课上，如何投掷铅球，才能投得远？让学生先尝试以各种角度和速度投掷，总结可能的原因。再让他们联系相应的抛体运动知识解决这个问题。又如，在学习自由落体运动这一节中，有个测反应时间的小实验，这完全可以让学生在课堂上完成，进而让学生在反思中体会物理思想。只有学生真正实际体验了，相应的学习才会在学生的脑海中留下深深的烙印。,1引言,不同的学生会在理解能力、思维方式等方面呈现不同的特征，对小学语文的教学过程根据学生的基础学习情况以及学习能力进行细分，进而实现精细化的教学过程，并针对其学习特点应用不同的教学方法，教学技巧的应用能够大幅的提升课堂教学效率，有助于促进课堂教学目标的实现。分段训练模式便是针对不同学生的学习特点，进行写作教学的精细化教学过程，实现学生创作思维的拓展，传统的语文作文教学过程中有很多问题制约其教学水平的提高，难以实现学生的个性化作文写作，分段训练模式可以通过作文的写作过程体现自我思想认识，对于提高学生的语文学习能力和核心素养水平具有重要意义。,2分段训练模式,分段训练模式是指教师在进行小学语文的教学过程中，尊重因材施教的教学原则，根据学生的不同成长状态和学习特征，进行差别化以及个性化写作训练方案，其主要内容是进行阶段化的语言文字表达能力，按照时间和学生学习基础存在的差异，对学生进行不同学习难度的写作训练，使学生能够实现个人创新意识以及写作能力的提高，即体现了因材施教的教学优势，同时迎合了教学改革的教学要求，实现了以学生为主体、以学生的学习需求为关注重点的写作教学。,3分段模式的益处,3.1有利于小学生身心健康的发展,分段训练模式的写作教学，教师根据各阶段学生的成长特点，进行针对性的教学任务设置，对学生的心理发育特点以及思维方式进行全面的分析和考量，使学生能够在合适的年龄段接受合适的写作教学内容，分段训练模式尊重了学生的身心发展特点，使学生能够在循序渐进中实现个人语文学习能力以及文学素养的积累和提高，不断强化学生对于教学内容的理解和掌握程度，进而使其能够具备自我写作创作能力。,3.2为小学生奠定文字基础,随着教学改革的不断深入，对于小学语文教学提出了更高的教学要求，学生的语文读写能力是其进行阅读和写作的基础，同时也有助于学生对于中国传统文化内容和形式的理解，学生可以通过读写能力的应用进行写作，进行自主思维意识和思想的表达，实现对其阅读经验以及文学知识的巩固和应用过程。教师在日常的教学活动中，重视学生对于文字积累的训练，使学生逐渐在积累的?程中，将文字知识转化为文字表达能力，即奠定了学生进行语文学习的文字基础，同时培养和塑造了学生的文学综合素质。,4分段训练的具体方法,教师应用分段训练模式进行写作教学，要加强对于学生写作过程的关注，在最初的应用阶段，教师需要关注的不是学生的写作综合能力表现，而是学生对于新积累的词汇或者语句能否进行灵活的应用，如果学生不能够进行自主灵活应用，则表明学生没有对词汇或者语句有全面的理解和掌握，教师需要将教学重点转移到词汇和语句的讲解方面，进而促进学生能够掌握这些知识点，在学生全面掌握之后，便进入到下一教学环节。在这一阶段的教学环节中，学生能够熟练的应用词汇或者语句进行自我情感和思想的表达，教师便需要将教学重点放在学生对于文本的分析和处理能力方面，使学生能够快速的找到文本教学内容的中心意旨，能够对各段落进行重点解析，加强学生对于文本教学内容的认知和感悟能力，进而促进其对于写作手法的掌握。在教学环节的最后阶段，则是对学生的综合能力提升阶段，学生需要脱离教师的辅助，能够自主进行文本内容的概括和总结，并能够将文章的主旨进行提炼，并能够对文章的写作技巧和表现手法有深入的掌握，进而实现学生对于教学内容的灵活应用。,5进行分段训练时要注意的问题,5.1因时施教，因材施教,学生在不同的生长发育阶段会呈现不同的学习表现，同时对于教学内容的理解和认知能力也存在差异，教师在进行教学方法的应用过程中，需要尊重每个学生的差异表现，使每一个学生都能够受到关注和重视，保证学生在学习过程中能够有符合自身学习需求的收获。,5.2遵循课本,课本是教师进行教学内容设置和安排的主要载体，教师在进行分段训练教学模式时，要遵循教材的教学内容，教材的修订都是经过多次审议和评定而确定的，教育界学者根据不同年龄学生的理解和接受能力对教学内容进行了细致的安排，教师要保证遵循课本的教学内容，并将自身的教学方法进行灵活的应用，进而促进课程教学目标的实现。,5.3创新教学,传统的教学理念和教学方法已经不能适应现代的教育形式需求以及学生的学习需求，教师要在教学过程中，结合学生的学习表现特点，积极进行教学模式的探索和革新，发挥自身的教育引导作用，改变学生被动式的学习模式，将多样的教学方法应用到小学语文的教学过程中，通过教学模式的创新，提升学生的学习兴趣和参与意识，进而促进写作教学质量的提高。,6结语,目前的小学语文以及写作教学仍然存在诸多的不足之处，分段训练教学模式为教师的写作教学拓展了新的教学途径，通过对因材施教教学理念的深入探索，将个性化教学和差异化教学落实到教学实践中，通过分阶段的能力培养和训练，使学生实现理解能力、表达能力以及写作能力的综合提升，进而推动小学语文综合教学水平的提升。,微量元素检测的临床意义微量元素检测的临床意义微量元素检测的临,1,温州美众医,微量元素的,临床意义州美医业苏志,温州美众医,2,构成人体的元,温州美众医检,人体是由多种元素构成的,根据元素在体内含量不同,可将体内元素分为两类,常量元素,碳、氢、氧、磷、硫、钙、钾、镁、钠、氯等10种,体重99.9%,微量元素铁、铜、锌、铬、钴、锰、镍、锡、硅、硒、钼、,体重0.05%碘、氟、钒等14种,构成人体的元,3,微量元素T,温州美众医检,ment,检测践术的进展,美,电化学法,同位素法,原子吸收光谱法,生化法,微量元素T,4,用的检测方,温州美众医检,V电化学法,原子吸收光谱法,1、极谱法,1、火焰原子吸收光谱法,2、微分电位溶出法,2、石墨炉原子吸收光谱法,3、阳极溶出伏安法,3、钨舟原子吸收光谱法,用的检测方,5,血帮检测的法是力法,温州美众医检,血铅临床检验技术规范,中华人民共和国卫生部卫医发(2006)10号,血中铅的基本检测方法,微分电位溶出法,原子吸收光谱法,血帮检测的法是力法,6,锌钦,HaFeN,钙镁铜,CaMgcu,铅,Pb,锌钦,7,量元素检日的开,温州美众医检,微量元素检测的需要,医疗需要,几年来,微量元素与人类健康及疾病的关系已受到医学界的广泛关,注。人体微量元素特别是血液中微量元素含量的变化与人体生理病理,状况有着直接的联系,测定人体微量元素可作为健康保健、诊断疾病,和观察疗效的可靠依据,社会需要,由于目前人们对健康保健意识的日益提高,加上社会上各种保健品、营养,品的泛滥,补充人体有益元素和驱除人体有害元素的广告随处可见,人们,都希望了解自己和孩子的健康状况、是否需要进食保健营养品以及选择的,依据。这就导致人们对人体微量元素及血铅检测的迫切需要。,06,医院需要,微量元素检测项目的开展可増加医院非药物性收益,量元素检日的开,8,温州美众医检,zn锌zinc,锌是一种浅灰色金属。有光泽,具有延展性,密度7.14克/厘米3。熔点419.58,沸,907C。,锌元素的生理意义,儿童:53103umol/L,成人:76170umol/L,锌是细胞生长、蛋白质合成、酶的产生和免疫系统,所需的金属矿物质。锌与很多酶的活性有关,参与,糖类、脂类、蛋白质、核酸的合成和降解。锌与多,种维生素代谢有关。锌可以提高机体免疫力,促进,生长发育,温州美众医检,9,检麻意x小,锌铁锰,HaFeN,镉,Cd,钙镁铜,CaMq cu,铅,Pb,检麻意x小,10,温州美众医检,缺锌的临床表现与疾病,慢性腹泻和不易愈合的口腔溃疡及消化道溃疡病,易患感冒,易发生,内科各种感染,贫血管脏病、急性心肌、类风关节炎、疮、动,脉硬化、血栓性脉管炎、冠心病、糖尿病等与缺锌有关,外科)手术刀口及创伤伤口不易愈合,孕妇缺锌易发生流产、早产、胎儿畸形;易导致新生儿先天性锌缺乏,妇产科乳母缺锌则受哺要儿生长缓慢。女性青春期可出现原发性闭经、乳,房发育缓慢、成人继发性闭经,气儿科,儿童缺锌,味觉功能、消化功能、食欲明显下降,智力下降,嗜睡、,发育停滞;吃纸、土、煤等,温州美众医检,11,微量元素检测的临床意义课件,12,微量元素检测的临床意义课件,13,微量元素检测的临床意义课件,14,微量元素检测的临床意义课件,15,微量元素检测的临床意义课件,16,微量元素检测的临床意义课件,17,微量元素检测的临床意义课件,18,微量元素检测的临床意义课件,19,微量元素检测的临床意义课件,20,微量元素检测的临床意义课件,21,微量元素检测的临床意义课件,22,微量元素检测的临床意义课件,23,微量元素检测的临床意义课件,24,微量元素检测的临床意义课件,25,微量元素检测的临床意义课件,26,微量元素检测的临床意义课件,27,微量元素检测的临床意义课件,28,微量元素检测的临床意义课件,29,微量元素检测的临床意义课件,30,微量元素检测的临床意义课件,31,微量元素检测的临床意义课件,32,微量元素检测的临床意义课件,33,微量元素检测的临床意义课件,34,微量元素检测的临床意义课件,35,微量元素检测的临床意义课件,36,微量元素检测的临床意义课件,37,微量元素检测的临床意义课件,38,微量元素检测的临床意义课件,39,微量元素检测的临床意义课件,40,微量元素检测的临床意义课件,41,微量元素检测的临床意义课件,42,微量元素检测的临床意义课件,43,微量元素检测的临床意义课件,44,微量元素检测的临床意义课件,45,微量元素检测的临床意义课件,46,微量元素检测的临床意义课件,47,微量元素检测的临床意义课件,48,41,、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。,阿卜,日,法拉兹,42,、只有在人群中间，才能认识自己。,德国,43,、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。,玛丽,佩蒂博恩,普尔,44,、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。,贝多芬,45,、自己的饭量自己知道。,苏联,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜,49,