中医药研究院管理系统课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,医院信息管理系统,20070516,中医药研究院管理系统医院信息管理系统,20070516,医院信息管理系统,系统分板,令系统设,存在的问题及改进思想,1 让学生明确每节课的学习课题,第一,通过实验引出课题。开始上课时,教师先引导学生观察某个物理现象,或做某些实验给学生看,引起学生的兴趣, 使他们产生疑问,从而让学生自己明确本节课的学习课题,开始产生解决问题的热情。,第二,由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题。学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验,而这些现象又不便在课堂演示或观察,教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如:在热机一节教学中,可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理内能转化为机械能的教学。,第三,从理论或实践的角度,提出一个富有思考性的问题,以师生讨论的方式引入课题。例如:教授“电磁感应”时,可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁,那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论,引入课题。,2 运用实验手段拓清误解,明晰概念和规律,物理学是以实验为基础的科学,物理教学也必然要以实验为基础,通过实验帮助学生明晰概念和规律,对提高教学的有效性很有意义。,由于惯性思维的局限,学生在理解某些物理概念或规律时,对这些概念或规律有一些错误的认识,通过一些与学生的预期结果相左的实验,引发思维冲突,经过师生共同分析归纳,得出科学结论,学生的印象就会非常深刻,不仅纠正了原来的错误认识,而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性,满足学生“好奇”的心理特点,激发学生的学习兴趣,使学生感到物理学“十分有趣”,引起和保持“学”的注意。,例如:在学习浮力的大小等于什么前,学生通常会有一种错误的认识:“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时,教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管,要学生猜想:如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮?学生根据生活经验,一般都会认为牙膏管会沉到水底,教师把牙膏管放入水中,证实学生的猜是对的,然后问:“牙膏管是铝制成的,那么能否下结论:铝制的物体放入水中一定会下沉呢?”多数学生会说“是的”,也可能会有少数学生认为“不一定下沉”,这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由,再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论,接着教师引导全体学生归纳结论;若没有学生能正确回答,教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片,做成一只“铝片船”,放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显,学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的,可能还要考虑其他因素”,提高了学生探究“物体所受浮力的大小等于什么”的积极性。,满足学生“好动”的心理特点,多让学生参与实验操作,进而引起和保持“学”的注意。,3 优化教学语言,提高教学效果,教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果,教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。,教师流畅的教学语言,能对学生产生很强的吸引力,讲课的逻辑(包括语言逻辑和科学逻辑)性强,能潜移默化地影响学生,教师榜样的长期的熏陶,能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。,“教学语言”除声音语言外,还包含身体语言。上课时教师表情,手势、动作、站位、运动等,都会对教学对象产生影响,知识丰富、姿态优雅,语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶像,对教师偶像的崇拜,容易转化成“粉丝”学习的动力,从而促进教学有效性的提高。,4 调动物理课堂教学中的情感因素,当教师自始至终终板着脸讲课,学生会感到情绪压抑,造成心理闭锁,阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑,怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时,学生会倍感亲切,快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,会使学生思维活跃,更有效地接受信息输入。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的,唯有这样,才能感染学生,使学生的情绪也兴奋起来,整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。,教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素,提高用言语来表达教材中情感的能力,善于用情景来烘托教学中的情感气氛,要善于赋予某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。,“让生活走进物理,让物理走进社会。”知识源于生活,要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然,主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。而让学生明确学习目标,运用多种实验手段激发学生兴趣,运用教师自身的魅力和情感充分感染学生,都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。,说到“非鱼非马”现象，还得从一件偶然的小事说起。 学生陈某，是班里很有名的摩登大王。一天，刚下了晨读，他突然又来了一段“开心一刻”：“我今天早上，吃过鲜美的木鱼，骑上飞快的海马，来到教室一看，哇，我的同桌王亚男（是个女学生）老弟己先我而到，真是莫道君来早，更有早来人啊！”他的话音刚落，同学们哈哈大笑，他风趣灰谐的搞笑，给同学们增添了乐子。,木鱼是和尚诵经时敲打的木制器物，陈某说成人能吃；海马是海洋里的一种小海鱼，由于头形像马脑袋，故曰“海马”，陈某说成人能骑；王亚男明明是他的女同桌，他却称她为“老弟”。这些话纯粹是用来搞笑，逗大家开心的，只有王亚男比他早到校是真实的。,回到办公室，我把陈某的“开心一刻”说给同事们听，他们也忍俊不禁地笑了。笑过之后，自然是议论了半天，陈某的“开心一刻”，虽说是搞笑，但他提到了一种现象，这种现象，我们姑且称之为“非鱼非马”现象，它在我们的生活与教学中，尤其是数学教学中，还真是比较常见。,1我们生活中的“非鱼非马”现象,我们的生活中有很多的“非鱼非马”现象，往往被人们所忽视，或往往引不起人们的注意。,最典型的事例，如铅笔，铅笔是学生熟悉的学习用具之一，铅有毒，对人体有害，而铅笔中一点也不含铅，铅笔的铅芯主要成份是石墨和粘土，可见，我们常说的“铅笔”，实则非铅笔。再如，豆芽（黄豆芽、绿豆芽等），多数人都见过豆芽，也吃过豆芽，但对豆芽的认识上，人们还存在着很大的误区。豆子发芽的过程，是胚根最先突破种皮（即发芽），慢慢生长（410cm），在两片较大的子叶与胚根相连处，尖小的胚芽开始突起。人们吃的豆芽菜，主要是吃豆芽的胚根和子叶这两部分，而胚芽极小，其大小还不到一棵豆芽的百分之一二，怎么能说成吃的是豆芽呢！,2数学教学中的“非鱼非马”现象,数学教学中的“非鱼非马”现象最为常见，现举例说明。,例一，“阿拉伯数字”非阿拉伯数字。现在世界各国用得最多的数字是阿拉伯数字，其实，它并非阿拉伯人发明创造的。最早发明使用这种数字的是印度人，先在阿拉伯地区流传并使用，之后，经阿拉伯地区才传到欧洲，因为是从阿拉伯地区传到欧洲的缘故，于是欧洲人就称它为阿拉伯数字了。,例二，假分数并不假。我们都知道，一张真人民币，必有一定的价值，而一张假人民币，其价值为零，假币不是币，假币真不了。而人们在给分数划分归类时，是以分数值的大小为标准划分的，小于1的分数，叫做真分数，大于或等于1的分数，叫做假分数。按理讲，假分数就不是分数，如同假币不是币一样，然而，假分数却是一种实实在在的分数，假分数一点也不假。,例三，“平均分”并非平均分。学习分数时，把一个饼平均分成四份，每份占整个饼的四分之一。谁都知道，这里“平均分”的基本含义有二：,（1）每份分得同样多；,（2）被分的物体不剩余。,然而，在课标教材（人教版，小学数学，二年级下册，P13）中明确指出：“每份分得同样多叫平均分。”显然，这里的“平均分”与被分的物体是否剩余无关，所以，学生在学习“有余数的除法”时，数学（三年级，上册，P53）书上就设计了这样的习题：“有12个羽毛球，平均分给5人，每人分几个，还剩几个？”这样的习题设计，明显存在概念性错误，既然是“平均分”，怎么还能剩下呢！显然，学习“有余数的除数”时的“平均分”，与学习分数时的“平均分”是互相矛盾的。,行文至此，如果有人要问，设计“有余数的除法”的习题，不出现“平均分”，怎么设计呢？我们的观点是：5米布可以做一床被子，12米布可以做几床被子，还剩下几米布？”这里是用“5米”作单位去度量“12米”，可以度量2次（就做2床被子），剩下的2米，不够做一床被子，就是余数，这是余数产生的现实情景，以及余数为什么比除数小的真正含义所在。,3数学教学方向中的“非鱼非马”现象,近些年来，随着新课改的不断深入，教师在数学教学方向上敢于开拓创新，这是好事，但在一味追求新异的前提下，却出现了一种“非鱼非马”的怪现象，甚至有些教师对此现象还很摩登崇尚。,现在，先让我们看一下这个标题“美丽的云南”（现行人教版，课标教材数学三年级上册P22），看了这个标题之后，你有什么直觉或感受？想必是，云南如何如何美丽吧！我们听课时，发现很多教师，指导学生看书上的图片：昆明的石林，丽江的玉龙雪山，还有大理的三塔等。书上的图片很小，图有些模糊，于是，有的教师从网上搜索了相关的或相同的图片，让学生欣赏观看，以引起学生对云南的美感，一节课用了很少的一部分时间学习主要的数学内容。其实，这节“美丽的云南”课，是以云南美丽的风景点为引子，引出相关的数学知识，数学的重点内容是学习“退位减法”。据我调查所知，多数老师新授这节课时，忽视主要矛盾，犯了本末倒置、宣宾夺主的方向性错误。,其次，再让我们看一看这些省、市级公开课的课题吧。如“中秋分月饼”（分数的初步认识），“扒大蒜”（这是数字的初步统计），“快乐足球”（这是怎样合理分配时间），“新千年的一缕阳光”（这是时和分的认识），“我怎样胖”（这是按比例分配营养的问题）等等，这一类课题，虽说挺新颖的，但是很难让人联想到这些课的内容与数学有关，这些标致的课题，是挂着的“羊头”，而实际卖的是“狗肉”， 追求新颖别致的刺激色彩，声东击西，忽视数学主题内容，这是近些年来一些公开课上所犯的另一种方向性错误。,以上例证表明，数学中的“非鱼非马”现象较为常见，该现象虽然存在，但对教学的影响作用较小，那么对待该现象的态度，是忽视之，还是认真对待它，这倒使我想起了国外一个很有名的实验：前苏联心理学家沙塔洛夫教授，让学生跟他做一个实验，他用手指蘸了一下杯中泛黄色的液体，然后将手指放到嘴里，用舌头舔一舔。学生们纷纷模仿沙教授的做法，用食指蘸一蘸，再舔一舔。做完之后，沙教授突然宣布说，杯中的黄色液体是马尿，他本人是用中指蘸的，用食指舔的。听了沙教授的话，学生们惊愕、奋怒，纷纷指责沙教授的“恶作剧”。,沙氏的这个著名实验说明，人的知觉具有一定的选择性，观察必须具有明确的目标，否则，极易“跑偏”或偏离主题。从这个角度来考究数学教学中的“非鱼非马”现象，确立主题，明确教学目的，理清数学基本概念，使数学教学正本清源，回归本义，其意义重要，影响深远。,医院信息管理系统中医药研究院管理系统医院信息管理系统1,1,医院信息管理系统,系统分板,令系统设,存在的问题及改进思想,医院信息管理系统,2,中医药研究院管理系统课件,3,医院信息管理系统一一系统分析,需求分析,组织结构与功能分析,数据与数据流程分析,医院信息管理系统一一系统分析,4,医院信息管理系统一一系统分析,需求分析,原手工模式管理下的弊端:,门诊收费管理,病人需做的工作:,拿处方单排队划价,收费处排队交钱,门诊药房排,从取药,病人排队时间长,划价收费人员出错环节多。,对药品的管理中存在的难,1.药品的盘点工作时间过长;2.药品库存难以及时掌握;3.由于药品调价频,繁,新的价格不能及时执,在院管理中存在的,1.病人病号会产生一人多号或号现象,造成病案统计的混;,2.记账时,要由护士到住院药房取药后,再到住院处记账,不能做到及时、淮确,3.病人的各项费用由医务人员传送到住院处,中间环节多,费时费力,4.病人账户余额不能及时掌握,易出现欠费、漏费现象,医院信息管理系统一一系统分析,5,医院信息管理系统一一系统分析,新系统月标:,采用以病人信息为主线,以人、物三线并举的管理模式,涵盖医院的门诊,住院、药库、则务、总务、器械等多层面信息处理和应用,帮助该医院提高了工作效率、降低运行成本,改服务质量,加强医院标准化、,规范化管理,使医院达到优质、高效、低耗的管理日标,真正做到无纸化办公,系统设计的易于各类人员掌握。,医院信息管理系统一一系统分析,6,医院信息管理系统一一系统分析,组织结构与功能分析,药总器医护人病,射,剂务械务理事案,务,收则在,处处处,住院,诊,该院组织结构图,医院信息管理系统一一系统分析,7,医院信息管理系统一一系统分析,业务流程分析,门诊病人,虚线框,入库虚线框,挂,药库库,就,出库登少,统计报,不合发對,出库,月报表,财务科,门诊药房住院药,注:在这个管理过程中,门诊药房对药库来说,它从药库领取药品,虚框1所示,对门诊病人,米说,医院信息管理系统一一系统分析,8,医院信息管理系统一一系统分析,数据与数据流程分析,药品数星|P0,_药品数量,门珍病人,出库,发药,D1门诊药房库存,药品数星的数据在药库、门诊两部分同的流动过程顶层,医院信息管理系统一一系统分析,9,医院信息管理系统一一系统分析,药,品数,检查库有药!D1门诊药房库存,是否有,无药等待供,Q0药品数量,门诊病人,药品数星的数据在药库、门诊两部分间的流动过程第一层数据流程图,医院信息管理系统一一系统分析,10,中医药研究院管理系统课件,11,中医药研究院管理系统课件,12,中医药研究院管理系统课件,13,中医药研究院管理系统课件,14,中医药研究院管理系统课件,15,中医药研究院管理系统课件,16,中医药研究院管理系统课件,17,中医药研究院管理系统课件,18,中医药研究院管理系统课件,19,中医药研究院管理系统课件,20,中医药研究院管理系统课件,21,中医药研究院管理系统课件,22,中医药研究院管理系统课件,23,中医药研究院管理系统课件,24,中医药研究院管理系统课件,25,中医药研究院管理系统课件,26,中医药研究院管理系统课件,27,中医药研究院管理系统课件,28,中医药研究院管理系统课件,29,