耳鼻咽喉科病人的护理概述课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,耳鼻咽喉科病人的护理概述,11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。,耳鼻咽喉科病人的护理概述耳鼻咽喉科病人的护理概述11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。耳鼻帼喉科高人的护理,述,教学目标,识记,能准确叙述耳鼻咽喉科病人的护理评估的几个大的方面及评,估的方法,准确叙述至少10项常见护理诊断,准确叙述耳、鼻、咽、喉手术病人手术前后的护理常规。,理解:,用自己的语言描述耳鼻咽喉科病人常见的症状和体征。,用自己的语言描述常用的专科检查项目的分类、名称和目的,运用;,能用概述中的思路为耳鼻咽喉科病人制定全面的护理方案.,初中阶段的几何教学中，证明题占着很重要的地位，亦是我们几何教学中对学生进行逻辑推理能力训练的基本途径。人们常形象的把数学比喻为“思维的体操”，而几何证明题就更能锻炼学生的逻辑思维。在几何教学过程中，规范的书写是反映学生掌握空间观念和推理能力的必要途径，唯有书写规范准确，思维的轨迹才得以显现清楚。,在实际的教学过程中会发现学生初学几何证明题的书写是花样百出，甚至无法下笔不知从何写起，他们感到极为困难。其主要表现在以下几方面：,一、“茶壶煮汤圆倒不出来”，无从下笔。,其主要表现就是面对一道几何证明题在解法思路上若隐若现而无从下笔，甚至对一些计算性质的几何题目可算出答案，但却找不到下笔的切入点而无法表述。,二、逻辑混乱，思路不清晰，书写颠三倒四。,其表现就是面对已经有了解题方法的几何题而不知道先写什么后写什么，对整个题目书写无全局规划，逻辑混乱，脉络不清。其实质是基于数学几何语言运用极不熟练造成的。,三、依据不符，定理运用错误，特别是性质与判定极易混淆。,究其原因则是对定理和定义记不清楚，理解不透切，运用不够熟悉，甚至造成偷换概念、虚假理由、偷换命题、循环论证等常见错误。,四、书写过简或过繁，出现跳跃步骤或过度精细步骤的现象。,部分学生在证明题书写时非常的详细，生怕漏掉了哪一步，可以合并步骤的不合并，同一题目中出现相同证明方法和步骤的不知道运用“同理可证”等语言，生怕老师看不懂他书写的过程。而另一部分学生从书写的证明过程来看他是找到了正确的方法的，但中间缺少关键步骤或者交代不清楚，导致考试时丢分或无分，这种情形尤其值得重视，必须予以纠正。,种种不同原因，我们在实际的教学实践中都会遇到。面对各种错误情形，教师就要归纳总结，针对不同情况改进我们的教学，因材施教，冷静应对。笔者在长期的教学实践中总结了如下应对之策：,一、 狠抓基础，将几何定理具象化。,在平时的教学中我主要抓好两方面：一是在教学几何定理时有意识的结合具体的几何图形用具体的几何语言以逻辑推理的形式表述出来，如教学定理“两直线平行，同位角相等”之后，用具体几何图形和几何语言作如下表述：,二是多做和做好做活几何推理的步骤填空题。如人教版八年级上册的第17页第10题，题目中给出了明确的解题思路，需要学生看懂解题思路后方能正确补充完整。其过程实质是在已有步骤的提示下理清解题思维从而在学生头脑中得到完整的解题思路过程，最后模仿达到正确书写几何证明题步骤的目的。我们在教学时不能因填空而填空，需借助此类题目帮助学生初步逐渐建立几何证明题正确的解题思路和几何证明题目的正确书写步骤。所以教学本题目时不要先急着叫学生补充填空，可让学生先根据已有步骤来整体把握全题解题思路，学生互助讨论整个题目的书写思路后而水到渠成。,二、由简到难，循序渐进。,在学生已经具有了初步的解析几何题目的能力和几何证明书写能力后，就可以由初学几何时的一步推理逐渐到两步，进而到三步四步等，由简到难，循序渐进。而在初期遇到步骤稍多的例题教学可师生共同分析理清思路，再口述证明过程，最后由学生书写解题过程后再由老师作点评。此过程需要教师极大的耐心，不能太过操之过急，跨度不宜太大，需老师掌握好教学分寸，做到循序渐进。此过程是从上述一的模仿过程到独立的思考而自我创新的过程。,三、 对比训练，灵活运用。,在学生基本掌握了证明题的书写后，老师就要有意识的对学生进行不同内容不同形式不同写法的证明题书写练习，以避免前面提到书写过简或过繁的情况。如关于角相等、角或线段的有关倍数关系题目的写法，对同一题目不同学生组织的几何语言是有所不同的，谁写的简单清楚谁写的复杂，可以通过对比让学生自己评判，从而可以达到模仿学习的目的。如教学人教版八年级上册第33页第5题：如图2，ABCDEC，CA和CD，CB和CE是对应边，ACD和BCE相等吗？为什么？,学生甲： 学生乙：,相等 相等,ABCDEC ABCDEC,ACB=DCE ACB=DCE,ACB=ACB-ACE ACB-ACE=DCE-ACE,DCE=DCE-ACE 即ACD=BCE,ACD=BCE,两个学生都写得很不错，都理清了逻辑关系，但你更喜欢那种写法呢？为什么？结果不言自明！,四、 综合训练，理清思路，娓娓道来。,有了前面的练习，学生面对一般证明题只要理清了思路，其书写基本没有了什么问题。而对综合性较强的几何证明题教师还得慢慢的引导加以辅助，关键还是在于引导学生理清解题思路，只有经常这样独立思考，才会使自己的思路开阔灵活。随着证明题难度的增加，还要教会学生用“两头凑”的方法，即在同一个证明题的分析过程中，分析法与综合法并用，来缩短已知与未知之间的距离，在教学安排时，要给其足够的时间思考，而且重复证明思路，提高对解题思路的理解和应用能力，教会学生在书写之前先弄清各条件和结论之间的逻辑关系，想好应该先写什么后写什么，随之就可以随心所欲，娓娓道来。,总之，几何书写的辅导教学是初中几何教学初期必须经历的重要过程，其效果的好坏直接影响学生以后的几何学习。在初学的过程中，其证明题的书写肯定会出现一些这样那样的问题，其教学过程中老师只要细心加以耐心，多引导学生自己多反思自己多领悟，系统的有计划的加强训练，采取不同的教学思路和教学方法，引导和鼓励学生循序渐进地掌握正确书写方法和技巧，证明题的书写学生就会很快的熟练掌握，为我们后面的几何教学插上腾飞的翅膀。,刚接触化学，学生感到陌生又兴奋，拥有强烈的学习兴趣，但是随着化学概念的增多、知识量的增加，尤其是部分化学概念还非常抽象，导致学生失去了化学学习兴趣.因此，懂得突破化学重难点，就能够让学生保持化学知识的学习兴趣.,一、找准重难点突破关键点,1.由“点”到“面”的突破,初中化学从教材内容上来看，主要是介绍了具有代表性物质的组成、性质、结构以及相应的概念与原理等1.但是随着教材内容学习的增多，学生感觉到满头雾水，感觉教材内容很散乱，找不准方向，从而丧失学习兴趣.在教学过程中，要懂得让学生明白如何运用原有的知识去理解新知识，这不仅需要认识到前后新旧知识的衔接，还需要注意到知识单元、版块内容之间的联系，能够通过小结来加强新旧知识之间的本质联系.比如，原子与分子、元素，以及元素与单质、化合物之间都存在一定的联系.通过知识的规律性将内容组成一个系统化的知识结构网络，就可以满足教材内容从知识“点”到知识“面”上的突破.,2.由理论到实践的突破,如今的化学知识都是前人不断地实践经验所得，理论来源于实践，通过理论知识的积累，才能让我们更好的开展实践活动，在化学教学过程中，就可以利用已经学过的化学理论知识来引导学生开展实践活动.比如，在pH相关知识学习后，可以让学生尝试着收集工厂附近的雨水，然后进行雨水pH的测定，让学生对空气污染状况有一个整体性了解，并且提出相对应的合理化空气污染建议，这样的活动开展不仅有利于学生实践能力的培养，同时还能让学生树立环保意识.但是在实践活动中，应当注意到：第一，在实践活动开展中要注意学生文体意识的培养，所提出的问题必须能够结合到学生在现实生活中遇到的实际情况，提出的问题能够激发学生心底的探索欲望；第二，在实践活动中，要注重学生对文体的发展、分析与解决能力的培养，能够将学生聪明才智的一面完全地展现出来，同时还要帮助学生个性的发展，才可以让学生真正地在实践活动中获取经验；第三，避免单一化的时间活动评价，注重多元化融入.在实践活动中，有的学生可以提出具有一定意义的问题，有的学生具有强烈的动手想法，有的学生表现出极大的热情，这些都必须给予肯定.将化学书本中学习到的理论知识应用到实践活动中去，才能够实现理论到实践的突破.,二、找准重难点突破有效的途径,激发学生化学学习兴趣，可以联系学生的生活实际.学习主要是为了运用，通过教材中教学用语的学习，就可以解释身边的物质以及其变化的具体情况，可以帮助学生将心中的谜团打开，让学生感受到生活处处皆体现了化学，可以说清楚各种物质的组成，也就说明了身边的很多变化都离不开化学方程式，以此来激发学生对化学用语的学习兴趣.在元素符号的学习中，可以让学生对于各种包装袋与各种瓶子上的标签上标识的含有哪些元素进行观察，也可以介绍元素对于人体的益处与害处2.,三、找准重难点突破陶冶学生的审美情趣,美好的事物总是可以吸引人，正所谓爱美之心，人皆有之，比如，在酸碱盐的教学中，教师就需要懂得发掘其中蕴含的美，让化学美的探索、追求与欣赏成为学生巨大的学习动力，让学生一起探索酸碱盐知识之美.,第一，实验仪器之美：玻璃仪器晶莹剔透，含有节律的运动变化，仿佛就是一件工艺品，让人产生了优美、稳定的无限遐想；第二，实验物质之美：在酸碱盐的性质实现中，无论是反应物还是生成物，由于其鲜艳的颜色、多变的状态，也可以让学生产生不同的美感，从而引起学生的观察兴趣，像黑色粉末氧化铜、紫红色的铜、蓝色的氢氧化铜沉淀等；第三，化学反应之动态美：酸碱中和滴定时红色与无色之间瞬间的转变、铁丝与硫酸铜溶液反应时，铁丝会便成为“铜丝”、碳酸钠固体与盐酸产生反应有一种“豪气冲天”的感觉、镁条与盐酸直接的反应则会出现一种“灰飞烟灭”的现象，这样除开让学生惊叹之余，还可以将学生的思维逐渐地引向更深之处，从而让学生受到美的熏陶；第四，化学变化之规律美：对于酸碱盐的各类物质，无论是组成、性质，还是用途之上都有诸多规律美蕴含在其中.,四、找准重难点突破创立方法，多种评价,在初中化学学习中，化学学习方法的培养起到了关键性作用，也是化学教学的突破口.恰当的学习方法不仅可以提升化学学习效率，还有这事半功倍的成效.传统模式下的“依葫芦画瓢”的方式早就应该摒弃.现代教学中，教学是为了让学生掌握学习方法，并且将学习方法融入到学习当中去.比如，对于初中化学用语的学习，就要注意以下几个方面：第一，因人而异，注重个体性差异的强调；第二，因为学习的内容，其学习方法也有所不同，就像学习元素符号的方法就无法用到学习化学方程式当中去；第三，懂得让学生自主构建学习方法.,总之，,随着新课标的实施，如何才能够在新课标下突破初中化学的教学重难点，也可以看出初中化学教师的一种挑战与一种机遇，如何看待，对于今后的教学发展的影响也有所不同.,WTBZ,耳鼻咽喉科病人的护理概述11、获得的成功越大，就越令人高兴。,1,耳鼻帼喉科高人的护理,述,耳鼻帼喉科高人的护理,2,教学目标,识记,能准确叙述耳鼻咽喉科病人的护理评估的几个大的方面及评,估的方法,准确叙述至少10项常见护理诊断,准确叙述耳、鼻、咽、喉手术病人手术前后的护理常规。,理解:,用自己的语言描述耳鼻咽喉科病人常见的症状和体征。,用自己的语言描述常用的专科检查项目的分类、名称和目的,运用;,能用概述中的思路为耳鼻咽喉科病人制定全面的护理方案.,教学目标,3,第一节耳鼻咽喉斛病人的,护理评估,第一节耳鼻咽喉斛病人的,4,、基本特征,1、耳鼻咽喉具有呼吸、嗅觉、吞咽、发声、听觉、平衡等生,理功能,且与免疫系统相关患病将导致上述功能障碍影,响病人日常工作、生活、学习与社交,如变应性鼻炎患者,除有呼吸、嗅觉功能障碍外,常有流涕、头昏、头,痛,往往导致心情烦躁苦恼,影响工作学习和人际交往,2、往往可有多个器官同时受到病变侵袭或一个主要器官病变,累及其他器官而有多种主诉和不适,解剖上相沟通(中耳与鼻咽通过咽鼓管相通);生理上相关联(言语是,声带振动发声,鼻、咽等器官构音来共同完成);病理上相影响(鼻慢,性疾病可引起慢性咽炎)。,、基本特征,5,、基本特征,3、耳鼻咽喉科急症较多,甚至危及生命。如呼吸道异物、耳,源性颅内并发症、喉阻塞等,若抢救治疗不及时可致严重后,果,因此对这类病人一定要高度重视,严密观察,积极治疗,4、有时仅表现为局部症状,病人常因经济条件或缺乏疾病相,关知识等因素而未能及时治疗,有时自行错误处理(如用吞,食团的方法处理咽和食道异物)延误病情引起各种并发症甚,至危及生命等。,、基本特征,6,三、护理评估,评估包括资料收集、,资料整理、,资料记录。,护理评估是制定护理计划的基础。,三、护理评估,7,内容包括:,健康史:一般资料、现在健康状况、既往健康状,况、家族史等;,二、身体状况:问诊主观症状,护理查体客观体征,三、辅助检査:听力、前庭功能、鼻内镜检査等,四、心理社会状况:病人心理状况、社会情况等。,内容包括:,8,)耳部常见症状和体征,1,耳廓形状异常,2耳痛:多为耳部炎性病变引起,耳部邻近器官疾病引起的牵涉性,痛。如急性中耳炎、急性咽炎、扁桃体炎等。牵拉耳廓痛加,剧常提示为外耳道炎症。,3耳漏:指外耳道流出或在外耳道内聚积有异常分泌物。黏液性或脓,性者多见于急、慢性化脓性中耳炎,无色清亮水样者应警惕,脑脊液耳漏,持久血性脓液应注意恶性病变。,4.耳聋:不同程度听力下降统称耳聋,按病变部位分为传导性、感音,神经性和混合性聋。外耳和中耳病变可表现为传导性聋,耳,蜗、听神经及听中枢的病变为感音神经性聋,两者兼有为混,合性聋,)耳部常见症状和体征,9,()耳部常见症状和体征,5,耳鸣:患者耳内有声音的主观感觉,但其周围环境中并无相应声源。,一般耳部疾病引起的耳鸣常伴听力减退或眩晕,6眩晕:是自身与周围物体位置关系发生改变的主观上的错觉,多由前,庭病变引起。表现为睁眼时周围物体旋转,闭眼时自身旋转,多伴有恶心、呕吐、出冷汗等。,7,耳部常见体征,1)鼓膜充血:急性化脓性中耳炎,2)鼓膜穿孔:鼓膜外伤、慢性化脓性中耳炎,3)鼓膜积液:分泌性中耳炎,()耳部常见症状和体征,10,f(二)鼻部常见症状和体征,1.鼻塞:系鼻腔通气阻力增大,常因鼻黏膜充血、水肿或鼻甲增生肥厚,及鼻腔或邻近部位新生物等引起。可表现为交替性、间歇性或,进行性加重。,2鼻溢:指鼻内分泌物过多从前鼻孔或后鼻孔流出,3.鼻出血,4.喷嚏,5.嗅觉障碍:临床上以嗅觉减退,嗅觉丧失常见,多因鼻腔阻塞或嗅装,膜、嗅神经疾病引起,f(二)鼻部常见症状和体征,11,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,12,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,13,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,14,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,15,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,16,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,17,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,18,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,19,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,20,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,21,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,22,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,23,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,24,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,25,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,26,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,27,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,28,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,29,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,30,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,31,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,32,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,33,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,34,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,35,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,36,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,37,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,38,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,39,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,40,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,41,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,42,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,43,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,44,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,45,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,46,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,47,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,48,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,49,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,50,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,51,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,52,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,53,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,54,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,55,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,56,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,57,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,58,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,59,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,60,耳鼻咽喉科病人的护理概述课件,61,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,62,