中德医疗保险制度比较课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中德医疗保险制度比较,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,中德医疗保险制度比较中德医疗保险制度比较41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔中德医疗保险制度比较,、中德医疗保险制度的介绍,(一)德国的医疗保险制度,从2004年开始,德国实施法定医疗保险现代,化法,对医疗保险体系的主要支柱一法定医疗,保险制度进行大刀阔斧的革新。,目前,德国90%的人口通过法定医疗保险获得,医疗保障,剩下10%的人口则通过商业性的医疗保,险获得医疗保障。总的来说,德国基本上建立了较,为完备的法定医疗保险和私人医疗保险系统,共同,构成了德国的医疗保险体系,情境教学法是教师根据授课知识，设计出形象鲜明的图片、视频或实验，并辅之以生动的语言，将知识外现为一种情境表象的教学方法。该教学法将学生置身其中，使其身临其境，进而激发学生的学习欲望，启迪思维，展开想象，使学生融洽地参与到情境交融式的教学活动中。可见情境教学法在教学中具有独到之处。下面谈谈情境教学法在构建高效化学课堂中的实践。,一、创设实验情境。点燃学生的探究欲望,没有兴趣的学习是强制性的学习。因此在情境教学中，教师要将兴趣放在首位，尊重学生的兴趣特点及认知规律，精心设计新鲜、有趣、别致的情境，以吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，使学生能够全身心地投入到学习中。实验可将化学知识生动化、鲜明化，使学生可以看得见、摸得着，这也是学生喜欢化学的主要原因之一。实验内容是创设情境的良好素材，只要教师对实验稍加设计，就可以抓住学生的兴趣点，演绎出实验情境独特的魅力。,例如，在教学“金属钠的化学性质”时，为了激发学生的学习兴趣，教师可用“钠与水反应”的实验来创设情境，利用实验现象来吸引学生的注意力，激发学生主动探索的欲望。,实验情境展示：从煤油中取出一块金属钠，用滤纸将其表面的煤油吸干，用小刀切绿豆大小的一块钠，将其放入盛有适量水的小烧杯中，反应结束后滴人几滴酚酞，让学生观察实验现象。,学生的注意力一下子都被集中到了实验上，在观察的同时，学生产生了很多问题：钠为什么要保存在煤油中？钠与水反应为什么会出现“浮、熔、游、嘶”这些现象？为什么滴入酚酞后溶液会变红？带着问题学习，学生变得更积极主动、兴趣盎然。利用化学实验的特点创设教学情境，不仅让学生体验到了化学所特有的“魔力”，还迅速点燃了学生的好奇心，增强了学生的自主学习能力，收到了事半功倍的良好效果。,二、创设问题情境。推进学生的深层分析,学生对问题的回答直接反映了学生的整个思维过程。问题的创设使教学更具有针对性。然而问题情境的设计并不是对知识的简单提问，而要根据学生的思维特性，采取由易到难、由简到繁、层层递进的方式，从低起点提问入手，使不同层次的学生能快速进入学习状态，然后，在循序渐进中推进学生对核心问题的探究学习，实现学生在学习过程中的执着攀登和快乐学习。,例如，在教学有关原电池的知识时，教师直接给学生讲解原电池的原理，学生会觉得抽象难懂。教师应结合学生已有的知识，采用“问题串”的方式来创设问题情境，促使学生主动对原电池的原理进行探讨。,问题情境展示：电流是怎么形成的？电池中电流流向如何？电子流向如何？电子的定向移动与化学中的哪个反应类型相似？能不能利用氧化还原反应来设计电池？,在回答问题的过程中，学生对物理电学知识进行了温习，从外电路了解电池的工作原理，知道正负极之间必须有电子的得失，进而想到了氧化还原反应，思考利用此反应来构建原电池。学生对自己的这种想法非常兴奋，好像发现了新大陆似的想要急于了解电池的化学工作原理。在教师的引导下，学生对氧化还原反应进行了分析，掌握了构成原电池的必要条件，根据电子得失分出了正负极，写出了电极反应，透彻理解了原电池的原理。问题情境法的应用，从学生的原有知识出发，降低了学生思考的难度，收到了增效减负的良好效果。,三、创设生活情境。促进学生的发现探索,化学源于生活，高于生活，用于生活。正如著名的教育学家陶行知先生所说：“我们全部的课程就是我们实际的生活。”学生熟悉的生活是化学课堂最好的素材，教学生活化能让学生感受到学习与生活息息相关，感受到化学学科的实用性。创设生活情境，可以将课本上的知识变活，激发学生的学习兴趣，让学生在学习知识的同时开阔视野，拥有一?p探索发现的眼睛。,例如，在学习有关“铁元素”的性质时，教师可以利用铁元素在生活中的应用来创设情境，拉近学生与知识之间的距离。,生活情境展示：向学生展示一盒中秋月饼，引导学生观看月饼盒上的保质期；再给学生展示因氧化而变质的月饼，让学生观察月饼的包装。,学生在观察的过程中，不仅看到了因氧化而变质的月饼，还想到了一个问题：如何延长月饼的保质期？教师及时引导学生思考，让学生探索“为了延长保质期应该放入什么试剂”这样的问题。大多数学生都想到了抗氧化剂，进而引入了铁的性质。生活情境的创设，不仅激发了学生的探索兴趣，还使学生充分认识到学习化学的价值所在。,总之，情境教学法在高中化学教学中的应用，充分发挥了学生的主体作用，引导学生思考、探索和分析，活跃了学生的思维，符合新课程的教学理念。情境的创设应具有趣味性、层次性和生活性，以促使学生综合能力的提升，实现高效化学课堂教学。,情境其实是在创造学习气氛和文化环境以及一些活动的前提下，让学生进行情感体验进而形成动机。如果学生从“景”转入“境”，就可以说其已经融入学习情境。换句话说，学习情境不仅指学生必须要知道的知识、需要处理的问题和已经得到解决的问题，而且还指其情感体验以及主要动机。在化学教学过程中设计情境，不仅有利于学生学习热情以及道德情感的提升，而且有利于良好师生关系的形成。,一、情境的创设要以学生的生活背景为依据,与日常饮食密切相关的化学知识情境创设。饮食能为人体提供足够的营养物质，以促进生命活动的正常开展。食品中往往具有各种营养物质，比如：维生素，脂肪，糖类，蛋白质以及矿物质等。这些营养物质会由于储存以及加工而出现各种形式的化学变化。而化学情境创设都可以从这些变化中取材。比如：为何面粉在加热后会有小孔存在？为何保鲜膜不以聚氯乙烯为主要材料？碳酸饮料在打开后为何会出现气体？等等，这样的问题不胜枚举。,与生活用品有关的化学知识情境创设。比如：哪些物质的主要组成部分是碳酸钙？虽然珊瑚以及珍珠中都包含着碳酸钙，但是为何其形态却存在着很大的区别？怎样判断物质中包含的碳酸钙含量呢？通过该种创设方式一定会提升学生对学习的热情，促使其在回家后积极找出有关物品开展化学实验。,从实际生活中取材对化学实验进行创设的例子非常多，化学教师如果在平时多留意周围的环境，就会发现情境创设的素材是非常丰富的。,二、通过传说故事进行情境的创设,在课堂教学中引进一些和学习内容密切相关的传说故事进行情境的创设，不仅能激发学生学习的兴趣，加强其对知识的渴望，而且有利于开发其思维，进而促使其自主思考以及积极探究，将全部的精力放在学习上。,比如关于“二氧化碳的性质”一课的学习中，可以引进传说故事如“死狗洞之谜”等进行情境的创设，可以在课堂上将死狗洞故事的动画展示给学生：意大利境内有一座山，被称为那不勒斯山谷，这是座神奇的山，狗一旦走进山洞就会莫名其妙死亡，可是人却毫发无损。因此一直以来人们都疑惑不解，觉得洞中肯定有“屠狗妖”，最终还是科学家找到了答案。看完动画后，学生很投入，但更多的是迷惑。在这个时候教师就可以提问：洞里究竟是何种物质引起狗死亡？,接着让学生以小组为单位进行交流，最后给出答案：洞中也许有大量的二氧化碳。教师接着再提出问题：人与狗是一起入洞的，可是人却毫发无损而狗却突然死亡？学生回答：二氧化碳与空气相比，前者的密度更大，而人的位置比狗高。以上通过传说故事，进行了一个良好的自由探究情境的创设，极大提升了学生的学习热情，通过教师的引导，学生将死狗洞故事和“二氧化碳密度大”这一化学知识结合起来，既找到了谜语的答案，有效消化了新知识。,三、采取有趣的化学现象以及实验的方式进行情境的创设,初中生的年龄及其所具有的心理状态决定其好奇心较强。采取趣味实验的方式创设情景能增强其好奇心，并培养他们分析问题以及观察问题的能力，提高创造力，进而激发其对化学学习的热情，形成积极自主的学习态度。,比如：关于CO2和NaOH以及Ca(OH)2进行化学反应一课的学习，能采取这样的方式创设实验情景。首先准备四个一样的容器，即甲乙丙丁，容器中不能放任何物质，在甲乙丙中装满CO2，接着在甲容器中加入蒸馏水，在乙丙容器中各加入饱和的NaOH以及Ca(OH)2溶液，要注意量必须相等，然后盖好瓶盖并摇晃以便于观察。接着在丁容器中加入与上面一样的热水，先摇晃后再盖好瓶盖，以观察变化。通过上面的实验可以得出：第一，乙丁体积变化较大，而丙甲体积变化较小；第二，丁体积变小需要的时间最长，其次是丙，再次是乙，甲在这方面不显著；第三，只有乙瓶子出现了污浊情况；第四，只有丁未进行化学反应。,通过对四个容器的观察可以进行情景问题的创设：第一，丁体积变小的原因与乙丙有何本质区别？第二，我们在对CO2进行检验的过程中为何选择了石灰水，为何NaOH溶液是吸收CO2的最佳选择？第三，乙体积缩小与丙体积变小之间存在区别的原因何在？,经过这种创设化学实验问题情境的方式，有利于激发学生对化学学习的热情，进而培养学生学习化学知识并运用化学原理的能力。,四、结语,简而言之，教学有一定的方法可循，可是教学方式并不是一成不变的，适合学生的教学方法才是最好的教学方法，化学新课程教学对化学教学提出了新的要求，既要进行教学情境创设，要求其尽可能生动形象，还要求不断优化以及整合，以实现化学教学效果的最优。,中德医疗保险制度比较41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法,1,中德医疗保险制度比较,中德医疗保险制度比较,2,、中德医疗保险制度的介绍,(一)德国的医疗保险制度,从2004年开始,德国实施法定医疗保险现代,化法,对医疗保险体系的主要支柱一法定医疗,保险制度进行大刀阔斧的革新。,目前,德国90%的人口通过法定医疗保险获得,医疗保障,剩下10%的人口则通过商业性的医疗保,险获得医疗保障。总的来说,德国基本上建立了较,为完备的法定医疗保险和私人医疗保险系统,共同,构成了德国的医疗保险体系,、中德医疗保险制度的介绍,3,法定医疗保险,1、参保对象包括企业雇员、职员、农民、家庭手工业者、养老金领取者、,人员、残疾人及一部分自由职业者(艺术家及撰稿人)和,段保大的配偶及其子女,2、医疗服务的内容包括门,诊、药品、手术、使用医疗器械设备及其他必要,裸秘少痊葛男包荡圈害。不与被保险人缴,3、医疗保险费的计算,以月毛工资中一定限额以下的收入为基数,缴费基,数设封顶线和保底线。收入超过封顶线的部分不再征缴,收入在保底线,以下者可豁免缴费,政府每年酌情对封顶线和保底线标准进,为3487.5欧元,保底线为640欧元。不同的医疗保,险公司规定的保险费率略有差异,缴费率一般在12%-15%之间。,法定医疗保险,4,4、法定医疗保险保险费由雇主和雇员共同负担,原则上劳资,双方各负担一半,5、德国对医疗保险的具体实施和管理主要依靠行业和地区的,1270个疾病基金会,依据参加对象的职业分为地方疾病、企,业疾病、商业疾病,海员、农业等六种法定病症基金,会。这是一个由国家法律监督、自行管理的机构,各医疗基,金会均实行自治管理,财务独立,并可以根据需要自行制定,费率。联邦政府有权对同种疾病基金会中的财务困难的基金,会做出相应的调整。地区医生协会与基金会为受保人治疗签,订一次性支付合同。一次性支付数额根据医疗保险收费标准,按比例分配给参与签订合同的医生。,4、法定医疗保险保险费由雇主和雇员共同负担,原则上劳资,5,商业性医疗保险,1、主要的投保者是不参加法定医疗保险的人,包括独立经营,者、自由职业者、国家官员和高收入者。,2、自愿参加,保险项目完全由投保人自己选择,3、私人医疗保险需要审核确认参保个人的疾病风险,从而确,定缴费数额,投保私人医疗保险的权利与义务对等。,4、私人医疗保险的支付形式是病人到医院看病,医院将账单,寄到保险公司,由保险公司付钱。,5、私人医疗保险公司通过医院协会与各家医院签订协议。但,私人保险公司不能直接介入医生诊断过程,为了防止医生的,过度医疗行为,保险公司行业协会成立监管委员会,对签订,协议医院的医疗行为进行监管、抽查,并对医生进行信用评,估,商业性医疗保险,6,(二)中国的医疗保险制度,城镇职工基本医疗保险制度,1998年12月14日,国务院关于建立城镇职工基本医疗保险制度的,决定颁布实施,标志着我,会医疗保险制度正式建,1.享受范围和对象,城镇所有用人单位,包括企业国有企业、集体企业、外商投资企,业、私营企业等)、机关、事业单位、社会团体、民办非企业单位及,其职工,都要参加基本医疗保险。乡镇企业及其职工、城镇个体经,组织的业主及其从业人员,也可以纳入基本医疗保险体系,策规定上,城镇灵活就业人员和农民工也在制度覆盖范围,2.资金来源,医疗保险基金由用人单位和职工共同缴纳,用人单位按照当地职,工资总额的6%左右缴费,职工个人的缴费比例二般为本人工资的,2%左右,具体到各个统筹地区,则由当地政府根据经济发展水平,实际的承受能力和医疗消费水平确定,并根据需要不断调整。基本医,疗保险的统筹层次原则上为地市级,确有困难可以以县为统筹单位,京、津、沪实行全市统筹。,(二)中国的医疗保险制度,7,3.基金管理,基本医疗保险基金纳入财政专户管理,专款专用,不得挤占挪用。,我国基本医疗保险基金分为社会统筹和个人帐户两个部分。个人帐户的,资金来源于两个部,部分是个人缴纳部,部分是单位缴纳部,转使用和继承,统穷其金主要支在院(大额数用,由社会保险经办机,统养粗统,和个人帐户要划定各自的支付范围,分别核,金的起付标准原则上控制在当地职,工资的10%左石,最高支付限额原则上控制在当地职工年平均工资的,4倍左右。起付标准以下的医疗费用,从个人帐户中支付或由个人自付。,起付标准以上,分联例超道最变有的预角以过,最,3.基金管理,8,城镇居民基本医疗保险制度,2007年7月10日,国务院印发关于开展城镇居民基本医疗保险试点,的指导意见。2007年10月10日,动和社会保障部颁发关于城镇,居民基本医疗保险医疗服务管理的意见,2008年人力资源和社会保,障部再次颁发关于做好2008年城镇居民基本医疗保险试点工作的通,知。,城镇居,保险是相对于城镇工医保险而言的,此处的城,镇居民是指非城镇职工及其退休人员的其它城镇居民。,1.保障对象,不属于城镇职工基本医疗保险制度覆盖范围的中小学阶段的学生(包,括职业高中,少年儿童和其他非从业城镇居民都可,自愿参加城镇居民基本医疗保险,城镇居民基本医疗保险制度,9,2.筹资方式,城镇居民基本医疗保险以个人(家庭)缴费为主,政府给予适当补,助,有条件的用人单位对职工家属参保费用也可以给予补助。筹资标准由,统筹地区根据城镇居民不同人群的发病率、住院费用、个人(家庭)和政,府承受能力等因素合理确定。,3.费用支付,城镇居民基本医疗保险基金重点用于参保居民的住院和门诊大病医,疗支出,有条件的地区可以逐步试行门诊医疗费用统筹。城镇居民基本,医疗保险基金的使用要坚持以收定支、收支平衡、略有结余的原则。要,合理制定城镇居民基本医疗保险基金起付标准、支付比例和最高支付限,额,完善支付办法,合理控制医疗费用,2.筹资方式,10,新型农村合作医疗制度,随着城镇职工医疗保障制度在全国范围内的实施与完善,党和政府开始更加关注农村医疗保障制度的建立与发展,2002年10月,中共中央、国务院在关于进一步加强农村卫,生工作的决定中明确提出到2010年,在全国农村基本建立,起适应社会主义市场经济体制要求和农村经济社会发展水平,的农村卫生服务体系和农村合作医疗制度;同时确定,从,2003年起,进行建立新型农村合作医疗制度的试点,新型农村合作医疗制度是由政府组织、引导、支持,农民,自愿参加,个人、集体和政府多方筹资,以大病统筹为主的,农民医疗互助互济制度,也是中国农村地区医疗保障制度的,种主导类型。,新型农村合作医疗制度,11,中德医疗保险制度比较课件,12,中德医疗保险制度比较课件,13,中德医疗保险制度比较课件,14,中德医疗保险制度比较课件,15,中德医疗保险制度比较课件,16,中德医疗保险制度比较课件,17,中德医疗保险制度比较课件,18,中德医疗保险制度比较课件,19,中德医疗保险制度比较课件,20,中德医疗保险制度比较课件,21,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、,22,