消化道途径传播的微生物课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,消化道途径传播的微生物,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,消化道途径传播的微生物消化道途径传播的微生物41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔消化道途径传播的微生物,微生物学教研室,梁瑜,概述,妆概念,指通过消化道侵入而引起传染病的微生物,也特点,在肠道中增殖,经粪便排出,粪-口途径传播,引起肠道及肠道外感染,种类:细菌、病毒、真菌,一、体育中考训练背景现状,随着体育中考的不断深入，社会、学校、学生家长及学生对体育成绩都越来越关注，但由于绝大多数人对体育训练这一课题了解的欠缺导致他们对体育训练要素、体育水平的理解等等还略显片面、狭隘。具体表现为：第一，急功近利。没有认识到体育训练是一项系统工程，只希望每一次或每一天的训练都能看到成绩的提高。第二，重成绩，轻过程。在训练中只关注结果成绩，忽视练习手段和要求。第三，只对中考项目投入，形式手段单一，学生迫于升学压力，无奈之下进行着枯燥的重复练习，学生对中考项目练习没有很高的积极性，很被动。因此，在枯燥单调的中考体育训练中，最大限度地调动学生参与的积极性，发挥课堂训练的最大效果，是我们当前初三体育教师探索开拓的课题领域。,二、课堂训练开展的前因分析,当前我们采用的都是班级授课制，因此，在体育中考课堂训练中的对象是一个教学班。在同一个教学班中学生的体育水平参差不齐，采用常规体育课堂模式，可能会导致有人吃不饱，有人吃不了，更会影响学生的积极性和训练效果。但又不能运用开放性很大的纯训练课的形式，学生容易把握不住方向和程度。因此，中考训练课既要针对学生的体育水平，又要考虑学生的项目选择要求。,三、训练目标体系的建立,根据当前初三体育中考家长重视，学生明确这一现实，通过初三时期前阶段的常规训练，让学生基本明确所有中考项目的技术环节，考试要求以及自身存在的问题。这是目标体系建立的前提，也是初三体育中考训练的基础。首先，进行一次统一的摸底测试，建立目标体系中个人的起始成绩，包括成绩数据与分值。操作时间一般在初三第一学期临结束之际（体育期末考）完成。让学生了解自己在初三第一学期的常规训练情况和当前的体育考试水平，同时也通过数据对照，让学生进行纵向的自我比较和横向的同学间比较。为目标确立提供参考依据，奠定基础。其次，动员家长的有限力量参与到该目标体系的管理中来，以告家长信的形式，让家长客观了解孩子的体育已有水平，明确孩子的体育中考前景。这有助于学生课余的监督管理，从精神上、时间上、营养上提供支援，使训练有保障。再次，根据班级学生的水平情况，找共性分小组，也就是实施同质分组，将班级学生男女各分成三到四组，让每一组的成员有练习的共性。每一组签订一份相应的目标达成计划书，实施组长负责制。,四、目标体系的训练实施,1.组别设定,将全班男生和女生按原始起点成绩分别分成A、B、C三组，成绩在29分及以上的为A组，成绩在2628分的为B组，成绩在25分及以下的为C组。每组落实组长负责监督组织实施课堂训练任务。教师重点关注指导C组训练，必要时可兼任组长。,2.训练套餐的制定与实施,在课堂中，前15分钟左右各小组在教师带领下统一完成常规热身及简单体能练习。练习内容如下：,（1）练习一：热身跑600米；,（2）练习二：跳绳练习（隔日）,方法一：,N=504 17,N=803 25,N=1002 30,N=1501 60,方法二：,N=30+50（10+17）,升降跳：N=50+80+100+120+100+80+60（17+25+30+40+30+25+20）,N=150X1 60。,（3）练习三：组合练习,跨跳40个,抬腿跳30个,深蹲跳：男12 女10次,实心球模仿20次,升级跳6级,统一的常规练习结束后，留下2530分钟供小组练习，根据各小组的组况分设不同的训练套餐。,A组训练套餐：（适用于满分水平的学生）,主要进行考试针对性练习和体能提升训练。,场地立定跳10-15次或1分钟跳绳2-3组（要有质量要求）,投掷练习20次或引体向上，仰卧起坐2组,3圈定时跑（男）或2圈定时跑（女）,B组训练套餐：（适用于中等体育水平的学生,主要进行技术纠正和力量体能提升训练,台阶跳20次或跳绳速度10、20、30各2组练习,各种投掷辅助练习或力量练习,变速跑或1圈的定时跑2-3组,C组训练套餐：（适用于需全面提升的学生）,主要进行全面的力量和体能提升训练,斜坡的连续多级跳10次,投掷练习30次以上和俯卧撑15次3组或肋木上悬垂举腿,耐久跑1200米（男）或900米（女）,五、训练的二次调整,通过一个周期（一个月左右）的训练实施，有序组织一次模拟测试，根据学生的测试成绩和平时的训练情况，进行训练的二次调整，以确保训练中学生个体的满足需要。,1.分组的二次调整 主要针对训练过程成绩提升快，组别层次有突破的学生个体和整组水平提升速度快的。,（1）不同组别的人员调整,通过一月左右的分组训练中，由于受学生本身身体素质、投入精力、练习方法针对性等内外因素的影响，同组成员的水平又会发生相应的改变。对于水平提升快，达到相应成绩的学生便需要进行组别间的调整，即从C组升为B组，或从B组升为A组。反之，亦可实行降组处理。,（2）同组成员目标的二次调整,对于整组成员目标任务达成理想的组别，为进一步肯定和促进，在一个周期后，需要对目标进行二次调整。,分组的二次调整操作，其实也是对学生前一阶段训练的一次肯定与激励，为后续下一步训练打下更坚实的基础。,2.训练任务的二次调整,由于组别人员的重新调整以及目标的调整，同时考虑学生的动作技术和身体能力状况，对各组的训练任务进行必要的调整修改，使训练更具有针对性。,六、与目标体系相一致的跟进机制,1.必要的激励机制,对于初三体育中考训练，更多的是简单的重复。体育兴趣再浓的学生也会有枯燥感、懈怠感。因此，在组织落实学生的小组训练中，也必须渗透安排必要的调节剂。对于训练任务完成出色的和目标达成有效的，或小组组织训练有序地进行一定的奖励措施。安排一定时间的球类活动竞赛或游戏活动。,2.目标检验机制,为强化学生的目标概念，对训练成果的渴求与落实，需要有一定的目标检验机制，包括训练过程中间歇性的目标检验和终极性目标检验。,七、实施目标牵引训练体系的评价分析,测试成绩的体现。实施课堂训练中利用目标牵引尝试后，学生的训练成绩突飞猛进。班级整体水平也从同年级中由原来的中等偏下跻身前列，在两个月的训练中，班级平均成绩提高2分左右。,从常规课堂教学模式向半开放课堂模式转变，学生由锻炼身体、愉悦身心向素质训练、水平训练转变，这个过程需要我们认识的转变，它的形式也是多样的。,通过尝试，我们发现，在体系实施中，学生训练形式和手段不够新颖与多样化，在练习过程中太过于注重应试，而应为学生提供与创造更多的生动和趣味。让学生真正在乐中学、在乐中提高；让学生既拥有体育活跃魅力，又有训练的实效性。,美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”心理学实验也证实：在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的。唯有学生热爱所学的课程，并产生兴趣，才能有积极持久的学习劲头。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣是数学教学中提高质量的重要手段之一，如何提高学习数学兴趣是数学教学改革的重要突破口，教师应如何创设教学情境，唤醒学生们沉睡的意识，激发和培养学生的数学学习兴趣呢？第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。,一、建立融洽的师生关系是激趣乐学的前提。,教学是教师教和学生学的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。有些人认为，要建立师生之间友谊，只要带领学生去野外秋游，到操场外跟学生一起打打球，跟他们一起分享欢乐就行了。这些看法老师很错误的，建立跟学生的友谊，是要用我们的力量、我们的思考、我们的明智、我们的信念和我们的情操去鼓舞学生的思想和情感事。为了建立师生之间的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神的丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲呢关系，而这对于教育是一种危险的现象。如果师生关系成了一种敌对关系，那更谈不上学生学习兴趣了。这要求我们要有学习的愿望，要有对知识的渴求和理解智力活动奥秘的志向，要关心学生的人的尊严感，沿着这些小路攀登，才能使你达到教育技巧的顶峰即师生之间心灵交往的和谐的境界。,二、故事引入，创设情境。,运用此法可以集中学生的注意力、活跃课堂气氛，使学生感受到数学也是一门有趣的学科，例如在讲“平面直角坐标系”之前，讲笛卡尔发明直角坐标系的故事：数学家笛卡尔潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珍珠光彩夺目，而引起他注意的却是窗框角上有一只正忙着结网的蜘蛛，顺着吐出的丝正在空中悠悠飘动。一个念头闪过脑际，眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它的窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此笛卡尔发明了直角坐标系，解析几何诞生了！使学生对抽象的平面直角坐标系的学习兴趣盎然。,三、语言风趣，创设情境。,教师一上课，不直接板书课题，而以充沛而丰富的思想感情，用有趣而富于思考的问题，用精湛而富于魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的内驱力。在讲幂的运算之前，讲芝麻与太阳的质量：一粒艺麻的质量不到克，它与太阳的质量简直是不能相比的，但是，若把小心的一粒芝麻作为第一代种子播种下去，收获的芝麻作为第二代，再播种下去若播种下的芝麻全部能发芽、成长，这样到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍！惊人的增长！激发了学生求知的欲望，可以趁热打铁导入幂的运算。实践证明，教学中用风趣，幽默的语言去描述枯燥的问题，可以把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂，幽默富有情趣的教学是培养学生学习兴趣的有效途径。,四、通过实验，创设情境。,在教学中，抽象与具体相结合，可把抽象的理论直观化。通过实践操作，动手动脑，不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论的理解，且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开、情绪倍增，从中发现解题思路，充分活跃课堂气氛，并能达到培养学生创造性思维能力。在讲授“证明”时，拿出一条长长的纸带，把一头反面刷上浆糊与另一头的正面粘合在一起就得到了一个大纸圈，若把其沿中心线剪开，什么结果？请每个同学思思想想！学生会答变成两个纸圈。教师拿起剪子沿中心剪开，学生个个睁大眼睛，等候结果，其实没得到两个纸圈，而是一个比原来周长增加一倍的大纸圈。此实验说明在数学上单凭想象当然是靠不住的，推理和下结论须步步有据。再如学习“垂直于弦的直径”时，可课前让每个学生准备一张圆形纸片，课上让学生带着问题自己动手并观察思考：沿着任一直线对折，看两个半圆能否重合？在圆形纸片上画一弦，再画一条与弦垂直的直径，沿着直径对折，此弦的两部分如何？能否用学过的知识证明这个发现？这样解决问题，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，避免了平铺直叙，深化了对定理的理解，降低了学习难度，符合由感性到理性的认识规律。,五、设置悬念，创设情境。,思维从疑问中来，才会有求知欲。在教学中，有意识地设置一些悬念，创设“问题情境”，使学生产生疑问。例如：学习“三角形三边关系”一节课时，教师出示三根铁丝棒问：“以这三根棒为线段能构成三角形吗？”（学生答“能”）接着教师更换其中一根铁丝棒，使其中两根长度之和不大于第三根的长度，学生会发现这时不能构成三角形；继而提问：“为什么有的三根棒能构成三角形，有的就不能呢？”由此引入新课，就能有效地激发学生探求知识的积极性。,数学教学其实质是数学思维活动教学，要使学生学好数学，应创设多种多样的课堂教学情境。须根据具体情况和条件，创设出适合学生思想实际，内容健康有益，紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境，引导学生参与其思维过程，在数学学习中品尝到思维活动的乐趣，激发学习兴趣，同时使学生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地把握所学的数学知识。,我们学校是一所农村普通高中，学生学习基础普遍较差，学习习惯不好，学生对基本概念重视不足，对知识深入理解不够。特别是近几年，生源质量的不断下降，到了高三复习阶段，学生对于前两年学习的内容几乎忘得一干二净。如果我们再用以前的教学方法组织教学，学生就无法在高考中取得好成绩。因此，如何做好农村学校的高三数学复习工作，就显得尤为重要。这几年我们一直潜心研究如何做好农村学校的高三数学复习工作，现谈谈我的经验与心得体会。,一、回归课本，注重基础，重视概念与公式、定理,我们的学生基础不够扎实，课后又没有及时复习，到了高三，他们对数学中的基本概念、定义、公式、定理，基本的解题思路与方法都已经忘记了，所以我们必须用更加简洁的语言、直观的图形等帮助学生复习、巩固旧知识。课本中的例、习题都是精挑细选的，有很强的示范性，在高三复习过程中，教师要回归课本，除了对基础知识进行有条理的梳理外，还必须选择教材上的典型例、习题布置作业并进行讲评，同时还要不停地提醒学生易错的题目。除此之外，教师还必须让学生不停训练高考中的基础试题，让学生从“不会做”到“会做”，再到“乐于做”。有时候善意的谎言是允许的，我们甚至可以告诉学生“高考中有相当部分题目都是这么简单”。教师要善于捕捉学生的闪光点，及时表扬、鼓励，增强他们的自信心，提高他们学习的兴趣。,二、抽象的问题具体化。与实际生活联系,有许多学生数学基础薄弱，学习吃力，导致学习兴趣下降。学生难于进行知识点的联系，遇到稍微有点难度的试题更是“举手投降”。因此，教师要把抽象的问题具体化，数形结合，与实际生活联系，帮助学生牢固掌握知识的规律与技巧，使得学生能够进行简单的应用。,例如，在求解一元二次不等式时，教师将其步骤一般化：先把二次项系数化为正数，得到变形后的方程有两个不等实根，然后让学生按照口诀“大于分两边，小于夹中间”解决。当然，二次函数问题应让学生树立起“数形结合”思想，通过结合二次函数图像，让学生在实践中体会到通过图像解决二次函数问题的快乐。事实上，运用数形结合思想，通过画出相对应的二次函数图像，二次函数的许多问题就能够得到解决。,又如，在复习“组合的性质二”时，学生感觉公式Cmn+1=Cmn+Cm-1n抽象，不好理解。复习这个知识之前，我刚给学生布置学校分配的劳动任务。我让学生观察这个公式的左右两边特点，给出“要在我们班50个同学中抽取30人参加明天的劳动。由于劳动委员可能要协助班主任做好协调检查工作，于是要分成劳动委员抽取和不抽取两类”?个实际问题，学生很容易理解了这个性质。同时也强调了分类加法计数中的“不重不漏”问题，进一步要求学生强化记忆这个性质就水到渠成。当然，我们知道这个性质也可以用“杨辉三角”得到结论。,消化道途径传播的微生物41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的,1,消化道途径传播的微生物,微生物学教研室,梁瑜,消化道途径传播的微生物,2,概述,妆概念,指通过消化道侵入而引起传染病的微生物,也特点,在肠道中增殖,经粪便排出,粪-口途径传播,引起肠道及肠道外感染,种类:细菌、病毒、真菌,概述,3,一,临床症状:,以胃肠症状为主,肠热症,菌痢,腹泻,胃肠炎,食物中毒,-埃希菌、沙门菌、志贺菌、霍乱弧菌、副溶,血性弧菌、幽门螺杆菌、空肠弯曲菌、气单,胞菌、肉毒梭菌、创伤弧菌、轮状病毒、急,性胃肠炎病毒,一,4,一,以肠外疾病为主,一消化道以外器官损伤,肠道病毒、甲肝病毒、戊肝病毒、UPEC、,产单核细胞李斯特菌等,一,5,次消化道的感染与食物中毒,感染,中毒,致病因素,细菌,毒素,(病原菌在消(病原菌产生积,化道生长引起)累于食物中),潜伏期,较长,短,症状持续时间,较长,短,次消化道的感染与食物中毒,6,流行病学,次传染源,患者一急性患者,慢性患者,病原携带者一恢复期携带者,健康带菌者,感染动物,流行病学,7,一,传播途径,水媒传播,如:霍乱、伤寒、甲型肝炎等,经食物传播,如:细菌性食物中毒、菌痢等,接触传播,如: Norwalk病毒、轮状病毒等,蝇媒传播,如:伤寒、菌痢等,一,8,一,也人群易感性,普遍易感,一,9,一,以流行特征,世界各地均有存在,分布不均,感染发生率、流行情况及病原分布在不同地,区差别很大,全年都有发病,但多在夏秋季为发病高峰,-人群分布,病后免疫力强:儿童,病后免疫力弱:各年龄段,一,10,大肠埃希菌,次生物学性状,-G杆菌,周身鞭毛,有菌毛,抗原结构:O:H:K,0-170种,K-100种以上,H-56种,遗传物质:染色体基因组4.010bp,噬菌体,质粒,大肠埃希菌,11,消化道途径传播的微生物课件,12,消化道途径传播的微生物课件,13,消化道途径传播的微生物课件,14,消化道途径传播的微生物课件,15,消化道途径传播的微生物课件,16,消化道途径传播的微生物课件,17,消化道途径传播的微生物课件,18,消化道途径传播的微生物课件,19,消化道途径传播的微生物课件,20,消化道途径传播的微生物课件,21,消化道途径传播的微生物课件,22,消化道途径传播的微生物课件,23,消化道途径传播的微生物课件,24,消化道途径传播的微生物课件,25,消化道途径传播的微生物课件,26,消化道途径传播的微生物课件,27,消化道途径传播的微生物课件,28,消化道途径传播的微生物课件,29,消化道途径传播的微生物课件,30,消化道途径传播的微生物课件,31,消化道途径传播的微生物课件,32,消化道途径传播的微生物课件,33,消化道途径传播的微生物课件,34,消化道途径传播的微生物课件,35,消化道途径传播的微生物课件,36,消化道途径传播的微生物课件,37,消化道途径传播的微生物课件,38,消化道途径传播的微生物课件,39,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事，无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。,培根,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困,40,