中枢神经系统感染学习课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 - 洛 克,*,中枢神经系统感染学习,幽默来自智慧，恶语来自无能,中枢神经系统感染学习中枢神经系统感染学习幽默来自智慧，恶语来自无能主要内容,(一)化脓性脑膜炎,二)病毒性脑膜炎、脑炎,三)结核性脑膜炎,(四)真菌性脑膜炎,(五)急性播散性脑脊髓炎(ADEM),概述,中枢神经系统感染是各种生物体病原体侵,犯脑或脊髓实质、被膜和血管等,引起急、,慢性炎症(或非炎症)性疾病。,兴趣是求知的先导，是激发学生进取向上的重要因素。爱因斯坦也曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣可以增强学生学习的动机，学生学习动机强就会采取积极的学习态度和学习行为，就能取得良好的学习效果，反之，如果没有学习兴趣，就会产生消极的学习态度和学习行为，造成学习成绩低下。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理。实践证明，由于传统教学的影响，在小学数学课堂教学中真正给学生“自主探究”学习的机会太少，课堂教学效率不高。那么，教师应如何创设小学数学课堂的教学情境，提高课堂教学效率呢？,一、创设问题情境，激发学生学习兴趣,教师在教学过程中应创设一种宽松、和谐、平等的课堂气氛，诱导、激发每个学生的学习动机，使其产生潜意识活动，感受自主学习的快乐。数学教学中可以从“讲故事”入手，发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动实现追求、渴望和满足。例如，在教学10的认识时，笔者给学生创设了这样一个情境：天鹅举行“保龄球大赛”，邀请了8个小动物参加，让学生猜一猜小动物们一次能打中几个保龄球，打不中几个？学生们通过讨论，总结出10的组成，并能按照成绩给小动物排队、发奖。学生在积极探索的过程中，不仅学到了基础知识，而且提高了解决问题的能力。像这样将问题情境引入课题，会使整个课堂顿时活跃起来，不仅能激发学生的学习兴趣，唤醒学生的有意注意，而且能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，激发学生强烈的求知欲。,二、创设生活情境，引导学生积极思考,数学是对客观世界上数量关系和空间的一种抽象。因此，在教学中，教师一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型。另一方面要创造条件，促使学生能利用学到的数学知识去解释一些日常生活中的数学现象，并能初步解决一些有关的数学问题。例如，在学习加、减法时，为了让学生进一步理解加、减法的含义，笔者请学生想一想在生活中遇到的哪些事可以用加、减法来算一算，课后请学生把他们的想法画在纸上，第二天在全班进行交流。学生们的兴致很高，第二天都很主动地进行汇报。有的学生画的是妈妈先买来2个桃子，又买来3个桃子，一共有5个桃子。有的学生画的是停车场上有4辆汽车，开走了1辆，还剩3辆。还有的学生甚至把自己想象中的恐龙世界和卡通中的情境都画了出来，让其他同学看图说图意并列式计算。学生们在积极主动地参与中，把抽象的数学概念在生活中找到原型，能够进一步理解加、减法的含义。,三、创设交流情境，引导学生自主探究,1.采取活动的形式。低年级学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配，只有遵循学生的心理活动规律，把学科特点、年龄和心理特征结合起来，才能使学生愿意学、主动学。因此，在课堂教学中，教师应采取活动的形式，力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣，促使其主动探究。,2.采取趣味化的形式。教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。如，在教学时、分的认识时，笔者设计了一个谜语引入：“一家三代环城赛，赛跑规则真奇怪，虽然速度不一样，谁都不比谁的快。”通过这样的引入，能把学生的注意力吸引到学习上。,3.采取竞赛的形式。适当开展竞赛是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛的条件下会比正常条件下更加努力学习。竞赛中，小学生有着很强的好胜心，总希望争得第一，受到教师的表扬，所以会兴趣大增，更容易克服困难。因此，教学中教师可以组织各种比赛，如，“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，帮助学生“大显身手”。,面临新世纪的挑战,改革优化教学过程,培养学生的能力,发展智力,提高素质,已成为教师的艰巨任务。一方面,教师要改革课堂教学,减轻学生过重的课业负担;另一方面,要大面积提高教育教学质量,这个矛盾已很突出地摆在每位教师面前。面对农村中学教学设备不全,学生学习科目的相对增多和学习时间的相对减少,学生学习水平的参差不齐,提纲式教学法不矢为农村中学化学教师理想的教学方法,笔者就自己的教学情况,谈点滴体会。,一、教学目标的设置,教师吃透教材和教学大纲,依据教学大纲和教学内容,设计出适合不同层次学生需要的教学目标,学生明确教学目标后,根据目标自学教学内容,使学生形成强烈的目标意识。,二、提纲式教学法的实施步骤,1、教师列学习提纲。教师在钻研教学大纲和教材的基础上,根据教学目标,列出带有思想性、趣味性、知识性和启发性的学习提纲。学生带问题预习、听课,能够抓住重点学习。,2、引导学生列学习提纲,教师给出教学内容的教学目标、重点、难点,引导学生列学习提纲。培养学生自学能力和归纳总结的能力。教师在学生列出提纲的基础上加以补充和完善,教师在充分肯定学生成绩的同时也应指出学习提纲的不足。,3、学生归纳总结列学习提纲。学生自学大纲和教材,根据教学目标,列出学习提纲。目的是加强培养学生自学能力和归纳总结的能力。学生归纳总结列提纲,教师起指导作用,和学生一起探讨和研究问题,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。,4、学生讲课。为了培养学生口头表达能力和逻辑思维能力,推举部分学生上讲台讲课,让学生充分参与活动,使学生成为学习的主人,发挥主体的作用和教师的主导作用,充分调动教和学两方面的积极性。,三、教师释疑精讲,学生体会、尝试,学生根据教学目标和学习提纲自学时,对教材有了基本的了解,但对重点、难点、关键知识是否把握还存疑待释。教师应鼓励学生边学边思,思生疑,疑促思。学生自学中出现的问题,少数的可个别指导;共性问题可根据自己的教学实践和学生的信息,反馈进行分析。一方面,在有限的时间内精讲、讲思路、讲方法、讲关键,详略得当,重点突出,起到点拨学法的作用;另一方面,充分发挥例题的作用,让学生边听边尝试边体会,提高讲的针对性和讲的效果,如,化学用语,基本概念和理论,元素及化合物等,采用归纳、分析对比的方法精讲,讲授中起画龙点睛、举一反三的作用,使这些知识深深地印在学生的脑海里。,对于教材中的实验,尽可能多让学生动手操作,有时还可酌情增补一些实验。例如,在讲“分子一节”时,为了帮助学生形成分子的概念,补充了“有趣的分子运动”实验: 1:让学生把滤剪成花叶形状贴在树枝上,再把树枝上固定在泡沫上,然后放入水槽中;2,往花叶上涂适量的酚酞试剂;3,向小烧杯中倒入少量浓氨水,把它放入盛有花的水槽中;4,用另一水槽封盖盛有花束的水槽口。片刻,白色的花束变成了红色的鲜花。学生通过动手实验和观察,看到了分子的真实存在,把宏观和微观的事实有机地联系起来,把学生从抽象的微观世界中解脱出来,而且教师讲起来有血有肉,解决了教材中理论上看不见摸不着的实际问题,突破了“分子一节”的难点。学生通过实验操作,在实验中观察那有声、有色、有味、有光,丰富多变的实验现象,可以帮助他们形成概念,获取知识和技能。通过体会和尝试,突破重点和难点。,四、学生学习的自我评价,根据教学目标,教学内容和学生的学习,全面地正确评价学生在知识、技能和能力等方面的掌握程度,提倡在教师指导下,学生进行自我评价,可以提高学生的主动性。因此,根据教学目标和教学内容设置相应的配套练习,选题应围绕重点、关键知识、注意易忘、易混淆的知识点,注意质和量,以一当十,一题多得。根据不同水平学生提出不同要求。学生自我评价后抓好练习评讲和总结。,总之,初中化学提纲式教学法是根据学生的认知规律,精心编印学习提纲,及时解决疑难。培养学生自觉能力、归纳总结的能力和思维表达能力。从而最大限度地使学生对化学学科产生较浓厚的兴趣,提高学生的学习积极性,变要我学为我要学。,中枢神经系统感染学习幽默来自智慧，恶语来自无能中枢神经系统感,1,主要内容,(一)化脓性脑膜炎,二)病毒性脑膜炎、脑炎,三)结核性脑膜炎,(四)真菌性脑膜炎,(五)急性播散性脑脊髓炎(ADEM),主要内容,2,概述,中枢神经系统感染是各种生物体病原体侵,犯脑或脊髓实质、被膜和血管等,引起急、,慢性炎症(或非炎症)性疾病。,概述,3,概述,病原体,CNS,细菌,病毒,脑膜,真菌,脑实质,结核,脊髓,寄生虫,脊髓膜,支原体、衣原体,概述,4,(一)化脓性脑膜炎,(一)化脓性脑膜炎,5,中枢神经系统感染学习课件,6,年龄相关细菌性脑膜炎的病原菌,NEng1JMed1997;337:970-6,1月1-23月2-18岁,B组链球菌,20,(无乳链球菌),肺炎球菌,10,45,脑膜炎球菌,30,59,李斯特菌,20,流感杆菌,大肠杆菌等GNB,年龄相关细菌性脑膜炎的病原菌,7,儿童院内脑膜炎的病原菌,21stee P103-n=1,10,儿童院内脑膜炎的病原菌,8,化脓性脑膜炎的发病机制,体内感染灶(上呼吸道、皮肤等感染),菌血症或败血症,侵犯脑膜,化脓性脑膜炎的发病机制,9,化脓性脑膜炎临床表现,今起病:大多急性起病,暴发性流脑为急骤起,病。,CNS表现:脑膜刺激症、颅高压、惊厥、局灶,体征、意识障碍。,非特异性表现:发热、烦躁、易激惹等。,新生儿化脑多不典型。,化脓性脑膜炎临床表现,10,化脓性脑膜炎临床表现的年龄特征,典型表现,幼婴及新生儿,急性感染中毒急性发热、意识体温正常或降低;,与脑功能障碍障碍、反复惊厥。不吃、不哭、不,症状,可能有休克,动;惊厥,急性颅压增高头痛、呕吐、脑尖叫、皱眉、前,表现,疝,囟饱满紧张、颅,缝分离,脑膜刺激征颈阻、 Kernigs、不明显,Brudzinski征,化脓性脑膜炎临床表现的年龄特征,11,中枢神经系统感染学习课件,12,中枢神经系统感染学习课件,13,中枢神经系统感染学习课件,14,中枢神经系统感染学习课件,15,中枢神经系统感染学习课件,16,中枢神经系统感染学习课件,17,中枢神经系统感染学习课件,18,中枢神经系统感染学习课件,19,中枢神经系统感染学习课件,20,中枢神经系统感染学习课件,21,中枢神经系统感染学习课件,22,中枢神经系统感染学习课件,23,中枢神经系统感染学习课件,24,中枢神经系统感染学习课件,25,中枢神经系统感染学习课件,26,中枢神经系统感染学习课件,27,中枢神经系统感染学习课件,28,中枢神经系统感染学习课件,29,中枢神经系统感染学习课件,30,中枢神经系统感染学习课件,31,中枢神经系统感染学习课件,32,中枢神经系统感染学习课件,33,中枢神经系统感染学习课件,34,中枢神经系统感染学习课件,35,中枢神经系统感染学习课件,36,中枢神经系统感染学习课件,37,中枢神经系统感染学习课件,38,中枢神经系统感染学习课件,39,中枢神经系统感染学习课件,40,中枢神经系统感染学习课件,41,中枢神经系统感染学习课件,42,中枢神经系统感染学习课件,43,中枢神经系统感染学习课件,44,中枢神经系统感染学习课件,45,中枢神经系统感染学习课件,46,中枢神经系统感染学习课件,47,中枢神经系统感染学习课件,48,中枢神经系统感染学习课件,49,中枢神经系统感染学习课件,50,中枢神经系统感染学习课件,51,中枢神经系统感染学习课件,52,中枢神经系统感染学习课件,53,中枢神经系统感染学习课件,54,中枢神经系统感染学习课件,55,中枢神经系统感染学习课件,56,中枢神经系统感染学习课件,57,中枢神经系统感染学习课件,58,中枢神经系统感染学习课件,59,中枢神经系统感染学习课件,60,中枢神经系统感染学习课件,61,中枢神经系统感染学习课件,62,中枢神经系统感染学习课件,63,中枢神经系统感染学习课件,64,中枢神经系统感染学习课件,65,END,16,、业余生活要有意义，不要越轨。,华盛顿,17,、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。,罗素,贝克,18,、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。,马云,19,、自己活着，就是为了使别人过得更美好。,雷锋,20,、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。,布尔沃,END16、业余生活要有意义，不要越轨。华盛顿,66,