心肺复苏知识宣传手册课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,心肺复苏知识宣传手册,心肺复苏知识宣传手册心肺复苏知识宣传手册现场急救知识,宣传手册,江苏扬农化工集团有限公司,心肺复苏术,心肺复苏术(CPR),亦称基本生命支持,是针对由于各种原因导致的心搏骤停,在46分钟内所必须采取的急救措施之,目的在于尽快挽救脑细胞在缺氧,状态下坏死(四分钟以上开始造成脑损,伤,十分钟以上即造成脑部不可逆之伤,害),因此施救时机越快越好。心肺复,苏术适用于心脏病突发、溺水、窒息或,其他意外事件造成之意识昏迷并有呼吸,及心跳停止之状态,在我国传统的教学方式中，学生之间的关系限制于教师的权威掌控，学生在集体学习的大背景下单独学习，并没有真正发挥同伴交往在增进个体认知、情感、社会性、价值观等方面发展的功能。事实上，笔者认为传统教学的弊端并不在于集体性，而是忽略了集体课上同学间交流合作的作用，没有真正的发挥集体的优势。因此，如何在课堂中发挥集体的优势，成为各个学者争相讨论的新课题。在这种情况下，分组教学逐渐得到专家们的重视。一般来说，分组教学分为同质分组和异质分组。而单纯的同质分组教学往往使教师在情感上侧重于基础比较好的学生，而基础较差的学生会产生自卑情绪，进步缓慢、厌学、成绩不理想等不良情况。随着近些年高校招生的不断扩大，高校篮球教学资源越发的匮乏，教师更加难以照顾到班级里的每一位学生，教师跟学生之间缺乏有效的信息沟通，严重阻碍了教学效率和教学质量。而异质分组法能更有效率的改善师生之间、学生之间缺乏交流的问题，同时能够激发学生个体的学习兴趣。,一、异质分组教学法的概述,异质分组教学就是按照确定关键属性的“质”作为分组依据，将性质不同的学生按一定标准混合编制成不同小组进行教学。在篮球课教学实际中，就是按照身体素质，运动能力，篮球技术水平等标准进行划分，有意识的拉开小组成员之间的差距，将处于不同水平的学生有机的联系在一组进行统一教学。,促进学生之间的合作学习，是异质分组所不同于同质分组的优势之一。学生获取知识的动力与学习后各项技能的提高，很大程度上取决于自己和所处学习环境与知识构成的群体。异质分组实际上就是创造一个结构比较合理，主题明确的环境和群体，使学生能够更好的学习和练习。尽管小组成员之间存在着一定的差异，但学生以小组的形式一起进行学习的过程中，各自担当一定的角色，发挥不同的作用，共同解决问题或者完成学习任务。在小组教学的过程当中，教师扮演管理者的角色，负责调动学生的积极性和自主性；学生在老师和同学们的帮助下，展开更多的交流和互动，有利于发挥学生的主动性和创造性。这种模式使学生之间的个体差异不再是劣势，而是一种促进学生进步的动力。当学生被认可的时候，必将从心理上激发对学习的热情，对于进步的渴望，也促使每一个层次的学生主动找出自身不足并努力提高自己的学习成绩。,异质分组教学不止促进集体共同进步，也兼顾了学生的个别发展，衡量标准就是每个人同自己相比是否取得进步。在教学过程中，教师根据教学原则和规律、教学目的和任务、教学形式和方法，以及不同层次学生的实际情况，选择最合适的教学方案，整体把握整个教学过程，在一定的教学时间内，达到促进每一个学生的进步和发展，教师教学水平有所提高的目的。,二、高校篮球普修课异质分组的运用,（一）分层-混合编组,异质分组的前提是始终以已有的班级为单位，并不重新组合班级，只是在班级内部按照一定的标准进行分组。并且不能改变原有的教学计划。异质分组教学最根本的原则就是科学合理的进行分组。因此，在分组之前，首先要根据各学科的学科性质和专业因子确定分组的依据，也就是所谓的“质”。对于大学生普修课篮球教学而言，主要影响因素就是学生之间身体素质的差异和原有的参差不齐的篮球专业技术基础。所以在教学过程中，我们通过对学生的身体素质和技术水平的不同来进行分组，以保证每个小组内部成员所属不同层次，而非同一水平。实际教学过程中，为保证分层的科学性，应先通过确定好的指标对每一个学生进行考核，将一个班级划分为甲乙丙三个层次。可以假设，将技术水平和身体素质都偏好的学生归为甲层；将技术水平和身体素质二者中有一个较好的 归为丙层。而技术水平和身体素质都相对较差的学生归为丙层。当然，实际教学过程中，并不局限于三个层次，教师根据实际人数和学生的水平差异特点，分成相应的小组。相关研究表明，异质分组教中每组人数控制在4-6人最佳。在高校篮球普修课中，根据篮球运动的特点，通常采用5人为一个小组的方式。其中既包括技术水平较高，身体素质较好的学生，也包括二中都相对较差的，还包括居于中等水平的学生。其中，水平较好的层次的学生，在小组学习中发挥榜样的作用，为水平较差的学生提供学习动力和帮助。,（二）保证各小组组内异质、组间同质,“组内异质”要求学习小组在构成上能够体现整个班级的缩影，它是根据一定“质”的标准，将学生科学的分成不同层次而又相对稳定的学习小组。成员之间存在一定的差异性和互补性，目的是调动学生在课堂上参与的积极性，促进成员之间交流合作和互相帮助。由于划分层次的标准是同一的，那么分组后的结果，基本保证了 “组间同质”。“组间同质”是从学习小组整体的角度来看，每个小组之间的总体水平相差不多，这是各个小组之间比赛公平性的基本前提。小组内部的异质性，连带产生班级内每个小组之间的同质性。组内异质和组间同质各有不同的作用：组内异质可以促进组内学生之间互相帮助，共同进步。而组间同质则为整个班级内进行公平竞争提供了基础。协作和竞争是矛盾统一的范畴，协作可以帮助学生完成学习任务，而竞争是提高整个学习小组整体水平的一种有效手段。,（三）小组成员分担学习任务,教师把每节课的篮球教学内容进行梳理，分配给学生练习任务，使学生明确要学习的目标，通过老师的知识讲解和学生自主学习的意识，积极主动的去学习，快速、准确并且快乐的掌握篮球知识技能，并形成学习篮球的技能技巧。每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务。学习的效果必须依赖小组成员的共同努力，每个人的成功都依赖于其他人的成功，他们有很强的依赖性。任务驱动和适当分工可以保证小组成员积极投入，在篮球课学习中相互帮助，相互影响。,（四）小组成员担当一定角色并互换,小组内每个成员都担当特定的角色，这些角色不仅明确了每个组员的任务而且使他们体验到个人的价值，避免了某些组员在小组活动中无所事事。小组中，教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。学生在篮球教学过程中的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。教师与学生之间形成了平等、民主的关系，而学生进行角色变换，可以是发问者，可以是解释者，可以是协助者，可以是评价者。由于水平不同，一些学生也可以充当教师的角色，帮助其他同组成员。这样，不仅可以促进各个层次之间缩小差距，也可以因分享领导角色而促使每个学生积极参与到课堂互动中去，促进学生全面发展。,三、结论,异质分组教学方法已经得到越来越多教育学者的青睐。在高校篮球普修课中，由于学生之间水平差异较大，同质分组势必会有很多障碍，比如教师无法很好的把握教学过程中精力的分配问题，难免对有写同学“照顾不周”等。异质分组教学组织形式，不但能够令教师解放更多的精力来调控整体的学习进程，提高学生的篮球技术水平和教学效果，同时还能促进学生适应社会的能力，增强协作意识。并且有利于小组成员之间的积极情感的培养，从而提高整个班集体的凝聚力。,一、提问要能够引起学生兴趣,在课堂上，提问要想出来好的效果，首先就要求问题的本身能够引起学生思考和回答的兴趣。学生只有对教师所提出的问题产生了兴趣，才能积极主动的进行思考和探究，并在思考和回答问题的过程中获得知识的和能力的提升。因此，教师在设计提问环节的问题时，一定要考虑到问题是否能够引起学生的兴趣。例如在给学生讲到保护我们的共有家园时，就在上课时候给学生设计了这样一个有趣的问题情境：某天，小明来到动物园参观世界频危动物展览活动，在动物园中，每一个展区中都展示了几种濒临灭绝的动物，同时，旁边的导游还会给参观者介绍每种动物的存世数量，以及造成这些动物频临灭亡的原因。到了最后，导游带着参观者来到了一个小木门前，然后告诉参观者：“在这个木门的后面有一种最需要拯救的濒危动物，你们能够猜到是什么动物吗？”听到了这里，下面的学生开始你一言我一语地猜了起来。就这样，学生的好奇心被勾了起来。最后，我公布了答案：“当小明打开木门以后，看到了一面镜子，在镜子中，小明看到了自己的身影，原来，导游所说的最需要拯救的濒危动物是人类自己，你们知道这是为什么吗？”这个问题同样也引起了学生极大的兴趣，大家纷纷在下面讨论了起来。,二、提问要面向全体，以点带面,初中阶段的义务教育是面向所有适龄少年的教育，是素质教育，而不是精英教育。所以在初中思想品德新课程的课堂教学中，提问应面向全体，然后在此基础上精选提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极进行思维活动，促使每一个学生在心理上拟定一个假定答案。当自己的假定答案与被提问人的答案不同时，就可以自己进行比较思考，进一步分析、认识，或进行修正，从而加深理解和认识，让所有的学生都得到锻炼和提高，实现学有所得，学有所长。面向全体学生是对学生的心理状态而言的，即要全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态，然后再指名回答。如一位老师在课堂提问是说：“现在，我们来检查一下对上节内容的复习情况，看谁能回答下面的问题。”这时，学生纷纷举手发言，但老师并没有急着点名，而是接着说：“叫到名字的同学请站起来回答，没有叫到名字的同学，请注意听回答得对不对，全面不全面。一会儿，请大家指出来。”结果，在被叫到名字的学生回答时，教室里静悄悄的，其他的学生都在专心致志地听。等发言的学生回答完毕，其他的学生争先恐后地举手发言。这种提问就面向了全体学生，收到了以点带面的良好效果。,三、课堂提问要结合实际,任何脱离于实际的理论都容易产生枯燥乏味感，政治学科当然也不例外，如果教师所讲的内容都是一些纯理论的知识，会让政治学科严重脱离实际，影响学生的学习兴趣和政治学科的实用性。为了增加政治学科知识的实用性，教师在课堂提问环节，可以设计一些理论同实际相结合的问题，通过问题可以很快将课本知识同课本以外的实际连为一体，这样不仅有利于提高问题的实用性，还可以大大增加学生的思考兴趣。例如在给学生讲到消费者的合法权益受法律保护这课的内容时，在讲完了几种消费者的合法权益以后，我就从当前比较热门的食品安全问题入手，设计了这样几个问题：前段时间，电视媒体曝光了有关假鱼翅的新闻，一些不法商家为了获取高额利润，而利用胶水粘贴次等鱼翅冒充高档鱼翅，这些用胶水粘起来的鱼翅不但没有营养价值，反而会给人们的身体健康带来危害，现在请你们思考一下，商家的这种做法侵犯了消费者的哪些权益？如果你是消费者，发现自己吃到了假鱼翅，你首先会想到怎么做？当消费者的合法权益受到侵害以后，作为消费者可以通过哪些途径来为自己维权？通过这些问题，使得课本上的理论知识同当下的社会热点紧密地结合起来，不仅可以培养学生学以致用的能力，也使得政治课堂充满了时代的生机。,四、教师提问要及时变换，灵活多样,课堂提问应该做到提问方式与效果的统一。如果只重方式不重效果则会使提问流于形式，浪费宝贵的课堂时间。因此，在初中思想品德新课程教学中，课堂提问我们必须注意提问的灵活性，做到及时变换。第一，提问的对象要及时变换。当提问对象不能回答或回答错误，造成课堂冷场或哄堂大笑时，教师就要及时变换提问对象，避免因拖延时间造成课堂教学节奏松弛的现象发生。第二，提出的问题要及时变换。提问有时无人应答或达不到预期的效果，往往是所提出的过大过难造成的。这种情况下，教师就要变换问题，使问题的难度与提问对象的水平相适应。,总之，提问是初中思想品德新课程课堂教学中经常使用的方法。提问可以用来检查已学过的知识，可以引出新的课题，可以用来展开教材内容，并能开阔学生思路，启迪学生思维，活跃课堂气氛。好的课堂提问，能调动学生学习的积极性，有助于教学质量的提高。,心肺复苏知识宣传手册心肺复苏知识宣传手册心肺复苏知识宣传手册,现场急救知识,宣传手册,江苏扬农化工集团有限公司,现场急救知识,2,心肺复苏术,心肺复苏术(CPR),亦称基本生命支持,是针对由于各种原因导致的心搏骤停,在46分钟内所必须采取的急救措施之,目的在于尽快挽救脑细胞在缺氧,状态下坏死(四分钟以上开始造成脑损,伤,十分钟以上即造成脑部不可逆之伤,害),因此施救时机越快越好。心肺复,苏术适用于心脏病突发、溺水、窒息或,其他意外事件造成之意识昏迷并有呼吸,及心跳停止之状态,心肺复苏术,3,内容概要,adult,R,流程+,重要性,技术要府/注意事项演练,内容概要,4,时间就是生命!,大部,分脑,昏迷,呼吸,细胞,死亡,脑死亡,6分,时间就是生命!,5,心肺复苏开始时间与成功率关系,1分钟内-90,4分钟内-60%,白金十分钟,6分钟内-40%,8分钟-20%,每延误1分钟成功率下降,0分钟,心肺复苏开始时间与成功率关系,6,2010年美国心脏协会心肺复苏指南,简化流程,易于培训,鼓励旁观者CPR,2010年美国心脏协会心肺复苏指南,7,心肺复苏急救生存链,识别并,尽早,高级生,综合心脏,启动EMS,CPR,除颤,命支持,骤停后治疗,着重按,压,注:EMS(应急管理系统),心肺复苏急救生存链,8,无反应且没有呼吸,(仅仅是嘴息),启动急救系统,拿到除器,开始心肺复苏,检查心律/如有,成人基础生命支持简化流程,每2分钟重复1次,无反应且没有呼吸,9,直至,心脏启动心脏人工,停止120按压呼要除颤120,到达,直至,10,技术要点,如何判断心脏骤停,如何启动EMS,如何心脏按压,如何开放气道&人工呼吸,技术要点,11,心肺复苏知识宣传手册课件,12,心肺复苏知识宣传手册课件,13,心肺复苏知识宣传手册课件,14,心肺复苏知识宣传手册课件,15,心肺复苏知识宣传手册课件,16,心肺复苏知识宣传手册课件,17,心肺复苏知识宣传手册课件,18,心肺复苏知识宣传手册课件,19,心肺复苏知识宣传手册课件,20,心肺复苏知识宣传手册课件,21,心肺复苏知识宣传手册课件,22,心肺复苏知识宣传手册课件,23,心肺复苏知识宣传手册课件,24,心肺复苏知识宣传手册课件,25,心肺复苏知识宣传手册课件,26,心肺复苏知识宣传手册课件,27,心肺复苏知识宣传手册课件,28,心肺复苏知识宣传手册课件,29,心肺复苏知识宣传手册课件,30,心肺复苏知识宣传手册课件,31,心肺复苏知识宣传手册课件,32,心肺复苏知识宣传手册课件,33,心肺复苏知识宣传手册课件,34,心肺复苏知识宣传手册课件,35,心肺复苏知识宣传手册课件,36,心肺复苏知识宣传手册课件,37,心肺复苏知识宣传手册课件,38,心肺复苏知识宣传手册课件,39,心肺复苏知识宣传手册课件,40,心肺复苏知识宣传手册课件,41,心肺复苏知识宣传手册课件,42,谢谢,骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查,11,、越是没有本领的就越加自命不凡。,邓拓,12,、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。,爱尔兰,13,、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。,老子,14,、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。,歌德,15,、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。,迈克尔,F,斯特利,谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷,43,