心电图危急值演示教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,心电图危急值演示教学,心电图危急值演示教学心电图危急值演示教学心电图危急值,泰山医学院心内一科,危急值定义,“危急值”指检查结果与正常参考范围偏离,较大,表明患者可能正处于生命危险的边缘,状态,此时如果临床医生能及时得到检验信,息,迅速给予患者有效的干预措施或治疗,可能挽救患者的生命,否则就可能出现严重,后果,失去最佳抢救时机,甚至危及生命。,学生成绩不仅与学生的智力因素有关，更受到非智力因素的影响。非智力因素虽然不直接参与学生的认知过程，但它对认知活动的调节与控制，以及学生的学习态度起着决定性的作用。积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的健康发展，使学生对学习物理兴味盎然、主动自觉，让学生在良性循环的状态下自主学习，真正实现由“要我学”向“我要学”转变，形成学习上坚韧不拔的意志和正确的学习动机。那么，如何培养学生良好的非智力因素呢？,一、培养正确的学习动机，为学生的物理学习指明方向。,心理学研究表明，学习动机是直接推动、指引和触发学生自主学习的内部动因，是影响学习效果的重要因素。现如今，由于受多种原因的影响，很多学生学习的目的性不强，浑浑噩噩，学习上怕吃苦，敷衍应付，毫无进取之心。结合这些情况，教师要把握学生的思想变化，了解学生的真实想法，为他们制定切合实际的目标，让他们通过自己的“跳一跳”能够摘到桃子，从而让学生在学习中体验成功感，促使学生产生积极的学习动机。尤其是在每一堂课后，教师可根据实际有选择地给他们布置训练题，让学生处于平衡而略显紧张的心理状态中，提高他们自主发现、解决实际问题的能力。,二、激发学习兴趣，为学生的物理学习注入活力。,布鲁纳曾说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”从初中学生的年龄特点和认知状态分析，他们的学习很大程度上受兴趣的影响。那么在物理教学中我们究竟应该如何激发学生的学习兴趣呢？,1.设疑激趣。物理学科与生活息息相关，物理知识也可谓寓于生活的每一个角落。在生活中有很多有趣的事例，教师可将其中蕴含的物理知识展现在学生眼前，通过设疑，激发学生物理学习的兴趣，体会物理学习的价值。如在教学“光的直线传播”一节时，可先提问学生：“奥运赛场上，射击运动员比赛时为什么要闭上一只眼睛？”再如在教学“力的作用是相互的”内容时，可先提问学生：“我校趣味运动会上的拔河比赛，赢的一方和输的一方哪一端的力气大？”这些问题的结果往往会与学生的感觉大相径庭，从而让学生产生好奇心，这样在学生好奇心的牵引下开展学习，课堂教学效率不言而喻。,2.实验激趣。实验是物理的典型特征，它既是物理教学的目的，更是物理教学的手段。在物理教学中，恰当运用实验，给学生展示奇妙多变的物理现象，可让学生在真实生动的现象中产生好奇与一探究竟的欲望。例如，在教学“压强”一节时，我设计了这样的实验导入新课：事前准备了两块泡沫板，在其中的一块上钉了几颗钉子，而另一块上密密麻麻地钉了很多铁钉，另外还准备了几个事先吹好的同样的气球。实验之始，我请一位学生将气球放到钉子少的板上，往气球上压了一个文具盒，气球“砰”的一声破裂了。这样的结果是学生意料之中的。接着我又将另一个气球放在布满铁钉的板上，问学生：“老师现在将气球放在这块布满铁钉的板上，再压上文具盒，气球还会破裂吗？”学生都不假思索地回答：“会。”接着我请另一个学生上来，实验的结果大出学生意料，学生百思不得其解，兴趣被极大地激发出来。同样在教学“大气的压强”时，为了验证大气压的存在，我做了“覆杯实验”。当水杯中装满水时，下面杯口的硬纸板却不会下落，学生的情绪高涨，课堂气氛活跃。这些实验激发了学生的学习兴趣，让学生带着问题学习，教学效果事半功倍。,3.情感激趣。良好的师生情感可以增强学生的学习动力，让他们自觉主动地投身学习中。因而，教师在课堂教学中应切实关心学生的成长，了解各个学生的学习特点和兴趣爱好，用充满温情的言语呵护学生，从而让学生始终沐浴在老师的关爱中，情感情绪处于积极状态，学习物理的兴趣自然高涨。此外，在平时与学生的相处中，通过心与心的交流，培养学生健康的人格，用炙热的情感感染学生，在一笑一颦中，在举手投足间形成师生默契，以情感激趣，以情感促学，以情感促知。,三、教给正确的学习方法，让学生信心百倍地投身学习。,学习除了要有浓厚的兴趣、正确积极的学习动机外，还必须有正确的方法，这样，学生的学习才会有效果。那么，如何指导学生进行物理学习呢？,1.培养学生发现的慧眼。传统的课堂教学，知识传递的过程主要是教师“填鸭式”的灌输，学生不需动脑，只机械简单地接受知识，因此，学生的学习过程是消极的，是被动的。久而久之，学生变得懒散，对周围的事物熟视无睹。但是，物理学是与生活休戚相关的学科，我们身边时刻都有物理知识的影子。只有每位学生养成一双发现的“慧眼”，才会将物理学习寓于平常的点滴生活中，才会真正实现自主学习。因此，教师在教学过程中要给学生留有余地，引导他们善于观察，大胆发现，给学生创设探究、发现的机会，让他们体验成就感。,2.培养学生勤于动手的习惯。西方有句名言：“我听过的不如我看过的，我看过的不如亲手做过的。”动手对学生的物理学习尤为重要，只有学生亲手经历，动手实践，他们才会在动手过程中摘取劳动果实，掌握真实的知识。例如，在教学“平面镜”时，我让每个学生亲自动手，体验平面镜成像的特点，学生通过实验得出平面镜成像的几个特点，可谓记忆深刻，理解透彻。试想，如果这些规律不是学生动手参与后自己总结出来的，那么这些结论对于学生来说无异于纸上谈兵。,3.培养学生尽情表现自我。新课程理念认为，学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用。师生应成为合作的伙伴。因此，教师应将课堂还给学生，让学生在课堂上有充分施展自己才华的机会，让他们尽情表现，充分表演。从而让学生从在动手、动脑、动眼中学会发现知识，探究知识，让学生在对知识的归纳中，在对结论的总结中畅所欲言，大胆发表自己的见解，增强自信。,总之，非智力因素在学生物理学习的过程中具有举足轻重的作用，它不仅决定学生的学习结果，还关乎学生对学习的态度，我们只有在平时的教学中始终将培养学生的非智力因素纳入日常的教学中，才会使学生收获成绩，形成健康完整的人格。,教育是以班级为基本的组成单位。一个班级就是一个集体，而这个集体的领头羊就是班主任，班主任工作的成败将影响到班级的各项工作的开展。尤为重要地是班主任工作的成败，将对学生的能力、性格等方面产生难以估量的影响。现仅就本人的实践，谈几点心得体会。,一、 “含泪的微笑”，从心灵深处感化学生,班主任工作中，常会遇到这样一群孩子，由于个人、家庭等各种原因，养成了一些不良的习惯：作业不能按时完成，作业不够认真，一切感到无所谓作为一个成功的班主任，会尽可能的改变这种困境。在班级里，班主任可让学生充当小助手，参与班级的管理，既能使同学产生一种轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。当然，参与班级管理的同学应该是广泛的，绝不能把差生冷落到一边，而要让其充分感受到自己存在的价值，从内心深处迸出进步的火花。曾经在一位小女孩，表达能力极好，也挺惹人喜爱。可就是不爱学习，不愿写作业。我接手此班后，发现她缺乏激情。为了帮她树立信心，我请她担任小组长，协助我检查其他同学作业。大概是她感受到存在的价值，开始写作业，但仍不能按时完成，我却故意不知。几天后的一次班会上，同学反映此事，我装出惊诧的样子，深表不信。同学她的作业送上来，我看了以后，说：“老师对她一向很放心，今天可能由于什么特殊的原因，但我很生气”我瞥了她一眼，只见她两行晶莹而悔恨的泪水夺眶而出。从此，她的学习更加努力，最后，还被同学一致推荐为“三好学生”正是这种“含泪的微笑”，正是这种所谓的“信任”从心灵深处刺激学生的心灵深处，鞭策着他们的行动。,二、“跳起来摘苹果”强化对学生能力的训练,“摘苹果”的理论，告诉我们：在某些方面，必须施加一定的压力，使人接受锻炼，才能促其发展。农村的孩子普遍存在胆怯懦弱的现象。而这些孩子又缺乏基本的锻炼，渐渐形成自我封闭的性格。在全体同学面前，甚至连一句完整的话也说不出来。对于这样的学生，班主任不能听之任之，而应积极创造情境，逐步培养其自信心，促其性格朝健康的方向发展。我曾悄悄地对一位性格内向，很文静的男孩子说：“老师这几天较忙，对班级管理可能力不从心，你愿意帮我代管几天吗？”看着我诚恳的目光。他不太乐意地接受了。之后，我宣布让他代管几天班级，几天中，我观察他，发现他能够组织学生早读，组织学生扫地，有条不紊地组织班级工作。他开始变化了，并且变化出乎意料。性格开朗活泼了，似乎变了一个人。他的变化，更加坚定了我让孩子们“跳起来摘桃子”的信心，我总是寻找各种机会，从各个方面培养学生的能力，孩子们得到了应有的发展。,三、平等地对待每个学生，促使全体学生发展,一个班级犹如一个家庭，家长会平等的对待每个孩子。班主任也应像家长一样平等地对待每一个学生。农村的孩子，多数属于“散放型”家长没有辅导孩子的习惯。而是听之任之，加之其它方面的原因，孩子在学习上表现出较大的差异。班主任不能依据成绩和主观去给他们下结论，进而呈现出喜爱和冷落。总有些班主任偏向于心目中的好学生，让他们享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面；犯了错误可以不处罚；各类活动优先考虑。其实，这样的结果是可怕的，容易使学生走向极端。好学生因此而骄傲自满，差学生则极易失落，自抱自弃。班主任的角色就是一个平衡杠，调节学生的心理，对差生给予一定的关怀，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。而对易骄傲的学生，则适当的来一个当头一棒。学期结束时，不能愚蠢的把“优秀学生”等称号授予固定的几个人的范围内，拿出一定比例的名额，优先考虑进步较快的同学。让“精彩极了”和“糟糕透了”同时回响在每个同学的耳边。让这两种声音共同汇集成一种爱，激励每个同学的全面发展。,总之，农村小学班主任工作是千头万绪，只有以学生的全面发展为目标，不断地创新工作方法，才能将班主任工作做好。,心电图危急值演示教学心电图危急值演示教学心电图危急值演示教学,1,心电图危急值,泰山医学院心内一科,心电图危急值,2,危急值定义,“危急值”指检查结果与正常参考范围偏离,较大,表明患者可能正处于生命危险的边缘,状态,此时如果临床医生能及时得到检验信,息,迅速给予患者有效的干预措施或治疗,可能挽救患者的生命,否则就可能出现严重,后果,失去最佳抢救时机,甚至危及生命。,危急值定义,3,常见心电图危急值项目,1心室扑动、颤动,2室性心动过速,3多源性、RonT型室性早搏,4频发室性早搏并QT间期延长,5预激综合征伴快速心室率心房颤动;,6心室率大于180次分的心动过速,7二度及二度型以上的房室传导阻滞;,8心室率小于40次分的心动过缓,9大于3秒的停搏,10低钾u波增高,11心肌缺血、心肌损伤、心肌梗死,常见心电图危急值项目,4,R,P,RST- T,U,P.R,QT一,R,5,liLLi,L一n,liLLi,6,正常心巴图,突心,心率:70次分,r问斯:0.10b,cn:0.33粑2,a/,GEs时间:0.1秒,5开异常偏,出44,正常心巴图,7,建里里生里,室性早搏,建里里生里,8,偶发单源性室性早搏,occasional unifocal ventricular premature,beat,睴,冄-眀調鄯,频发单源性室性早搏(呈二联律,frequent unifocal ventricular premature beat (in,the form of bigeminy,偶发单源性室性早搏,9,频发多元室性早搏,频发多元室性早搏,10,多源性频发室性早搏,frequent multifocal ventricular premature,ear,连发室性早搏,repetitive ventricular premature beat,關關睴睴睴睴囯睴圃睴,多源性频发室性早搏,11,心电图危急值演示教学课件,12,心电图危急值演示教学课件,13,心电图危急值演示教学课件,14,心电图危急值演示教学课件,15,心电图危急值演示教学课件,16,心电图危急值演示教学课件,17,心电图危急值演示教学课件,18,心电图危急值演示教学课件,19,心电图危急值演示教学课件,20,心电图危急值演示教学课件,21,心电图危急值演示教学课件,22,心电图危急值演示教学课件,23,心电图危急值演示教学课件,24,心电图危急值演示教学课件,25,心电图危急值演示教学课件,26,心电图危急值演示教学课件,27,心电图危急值演示教学课件,28,心电图危急值演示教学课件,29,心电图危急值演示教学课件,30,心电图危急值演示教学课件,31,心电图危急值演示教学课件,32,心电图危急值演示教学课件,33,心电图危急值演示教学课件,34,心电图危急值演示教学课件,35,心电图危急值演示教学课件,36,心电图危急值演示教学课件,37,心电图危急值演示教学课件,38,心电图危急值演示教学课件,39,心电图危急值演示教学课件,40,心电图危急值演示教学课件,41,心电图危急值演示教学课件,42,心电图危急值演示教学课件,43,心电图危急值演示教学课件,44,心电图危急值演示教学课件,45,心电图危急值演示教学课件,46,心电图危急值演示教学课件,47,心电图危急值演示教学课件,48,心电图危急值演示教学课件,49,心电图危急值演示教学课件,50,心电图危急值演示教学课件,51,心电图危急值演示教学课件,52,心电图危急值演示教学课件,53,心电图危急值演示教学课件,54,心电图危急值演示教学课件,55,心电图危急值演示教学课件,56,心电图危急值演示教学课件,57,心电图危急值演示教学课件,58,心电图危急值演示教学课件,59,心电图危急值演示教学课件,60,心电图危急值演示教学课件,61,心电图危急值演示教学课件,62,心电图危急值演示教学课件,63,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、,64,