神经系统概述课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,明慎審博,前,行思,神经系统是由应激性高度发展的神经细胞(即神,经原)和一些特殊的结缔组织细胞(神经细胞胶质),等所组成。动物必须寻找食物和躲避敌害以维持生,命活动,其中绝大部分还必须为了繁衍后代而寻找,配偶和进行生殖活动。在这些活动中神经系统起者,对信息进行接受、传导、处理、综合的作用。,神经系统概述明慎審博,前,行思,神经系统是由应激性高度发展的神经细胞(即神,经原)和一些特殊的结缔组织细胞(神经细胞胶质),等所组成。动物必须寻找食物和躲避敌害以维持生,命活动,其中绝大部分还必须为了繁衍后代而寻找,配偶和进行生殖活动。在这些活动中神经系统起者,对信息进行接受、传导、处理、综合的作用。,明慎審博,神经系统的发展历程行瓣思問学,e1.神经系统的雏形,2.原始的神经系统,3.网状神经系统,4.梯式神经系统,5.链状神经系统,从简单到复杂,6.索状神经系统,明慎審博,1.神经系统的维形行瓣思問学,原生动物门纤毛纲中的草履虫,每一根纤,毛是由位于表膜下的一个基体发出来得,每个基体发出一细纤维,向后伸展一段距,离与同排的纤毛小根联系起来,成为一束,纵行纤维,各种小纤维连接成网状,它们,有传导冲动和协调纤毛的活动的功能。,数学新课标强调数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。在教学中，我们应有意识地创设发现问题的情境，这是发展思维的关键一环，也是培养学生创新能力的好途径。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新教育是指以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识、创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。培养有创新能力的学生是当代教育的根本任务。,一、创设情境，培养学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，有了兴趣他们把学习作为自己内心的需要，而不是把学习当作一种负担。在教学中，我们应有意识地创设问题情境，激发学生求知的欲望。,1利用新旧知识的冲突，激发学生的探索欲望,例如，在“正弦和余弦”概念教学时，设计如下两个问题：,RtAABC中，已知两条直角边，怎样求斜边?,在RtABC中，已知A和对边BC，怎样求A的斜边AB?,问题学生自然会想到勾股定理，而问题利用勾股定理则无法解决，从而产生认知上的冲突怎样解决这类问题呢?学生的探求新知识的欲望便会油然而生，产生学习兴趣。,2利用学生在生活中所熟悉的实际问题来激发学生的探索欲望,例如，在教“统计初步”时，设计以下例子：,张老师要从甲乙两名运动员中选取一人参加射击比赛，甲乙两人在相同条件下各射击10次，成绩如下表：,甲：8环9环9环8环9环8环10环9环8环9环,乙：9环6环7环10环10环8环7环10环5环7环,怎样比较两人的成绩高低，选谁参加比赛?张老师经过科学的数据处理，选出一名运动员参加比赛，取得了较好的成绩。他是怎样计算的呢?学生此时思维活跃起来。对探求新知识兴趣昂然，师生很顺利地完成此节内容，同时也加深了学生对数学知识来源于生活又应用于生活的认识。,3利用数学小实验，引发学生的好奇心和求知的欲望,例如，在讲三角形内角和定理时，可以这样设置问题：,把课前剪好的ABC纸片，剪下A、B和C拼在一起，观察它们组成什么角?,由此你能猜出什么结论?,在拼图中，你受到哪些启发?,这样创设情境，使学生认识到A+B+C=180，从而对三角形内角和定理有一个感性认识。通过拼角找出定理的证明方法，学生在动脑、动手、动眼、动口的实践中，培养了观察能力，提高了学习兴趣。,二、创设情境，培养学生的创新意识,美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在课堂教学中创造条件，创设情境，让学生自己去探索、去发现，亲历数学构建过程。掌握认识事物、发现真理的方式方法，从而培养学生的创新意识。,讲勾股数时，教师出示了这样几组勾股数，请同学们讨论这些勾股数的特征：3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41。开始学生们只注意到每组勾股数的前一个数都是奇数，后两个数是一奇一偶，之后陷入僵局。教师启发道：一奇一偶之间有什么联系?忽然一名学生发现后两数之和恰是一个完全平方数。这个完全平方数就是前一个数的平方。这样，在思考、观察中发现规律，灵感一触即发。学生们找到了勾股数的特征：即大于1的奇数的平方分成两个连续的自然数，此奇数与这两个连续自然数成勾股数。,讲数学“线性规划的最优整解”一课，先由学生和教师一道确定研究题目；然后，各小组成员分工合作，查找和搜集相关资料；最后，小组成员一起归纳、总结。写出研究报告。其中有一个小组研究有关营养问题：根据人体每天所需热量和蛋白质，确定一个人每天至少应摄入多少米饭和猪肉?学生进行了一些必要的假设之后，分工查找资料，然后进行抽象和数学建模，最后，经过研究表明：人体每天应摄入562克米饭和400克猪肉就能保证一天的活动，又不会长胖。在此过程中，充分体现了学生的主体地位，学生成为真正的学习主体，学生的自主性得到了最大的发挥。,模仿只能跟着走，创新才会出人才。教师在教学中必须发挥主导作用，创设问题情境，引起学生的学习兴趣，引发学生去探索和思维，引导学生去大胆创新，为培养一代社会主义新人做出自己的应有的贡献。,我国古代伟大的教育家孔子说：“之者不如好之者，好之者不如乐知者。”强调兴趣对学好一门功课的重要性。在英语教学中，兴趣的重要性更是显得尤为突出，因此，培养小学生对英语学习的兴趣是学好英语的先决条件。,一、变换教学模式，激发学生兴趣,课堂是培养学生兴趣的主阵地，只有让学生在课堂上充分动起来，才能把枯燥的词句、文变成学生感兴趣的活动，从而激活学生的语言习得技能，使学生在活动中思考、发现、创新，通过活动感悟语言和运用语言。,（一）游戏带动思维,在游戏中培养兴趣。兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要推动力，同时在游戏中还可以启发学生的思维能力，让学生由过去的被动、任务式的学习习惯转变为主动的学习态度。佛洛依德说过：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”活泼好动是孩子的天性，学生更是生性好动，因而在教学中我经常引入TPR活动，通过看、听、表演、画、玩、做等多种形式训练学生的听和说，因此，游戏设计便是教师在课堂为学生精心设计烹调的“风味大餐”。如教学人体部分的单词后，组织学生做touching game，人人都乐于参与，学习了颜色词汇后，做show、draw、colour或point的游戏，学习了动词后做listen and act的游戏，学生的兴趣很浓，都积极思考，争着做示范，使得课堂气氛热烈，欢声不断。,（二）歌谣跳动魅力,小学生天真烂漫，往往音乐一起便会兴奋的手舞足蹈，利用歌曲、童谣让学生自然掌握单词、句子，不失为一种良好的教学方法。于是，我除了充分利用课本上的歌曲外，还利用旧曲填新词的方法，将学生难记忆的单词、句子，融入孩子们的乐唱歌曲中。如一年级新教材中学习whats in the classroom?一课时，我将此句语本课重点单词book、blackboard、desk放入学生熟悉的童歌两只老虎中，教师问、学生答，或学生互问互答，这样一来，既解决了学习中的难点，又激发了学习兴趣，提高了学生的听力，还增强了学生的语感。寓思想教育、审美教育、知识教育于一体，可谓一举多得。,（三）表演调动兴趣,新课程将改变学生的学校生活，学校的学习环境正在努力适应他们，而不再是一味让学生适应学校。英语的教学将由传统的、单一的、枯燥的、死记硬背的学习模式，转变为在主动的、愉快的，充满情趣的语言交流的学习环境中进行，语言是表情达意的工具，让学生在英语课堂上进行角色表演，符合小学生善模仿、好表演的心理特点，也是小学生们所喜爱的一项活动。为了使表演的效果更佳，我在课堂中充分利用眼神、表情、动作、姿势等具体语言配合进行声情并茂的教学，让学生进行无意识的模仿，同时，除了真人表演对话外，我还准备好了活泼可爱的面具、头饰、服装让学生选用，以便让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮着配音，这样效果也很好。如教shopping时，我给学生设计一个较为真实的情境活动，让学生选择自己角色的服装，分别扮演customers 和shop keepers，并且设计了一个competition，谁买的东西最多将会获得奖励。通过这种教学形式，使学生在角色扮演中自如地运用语言，真正让课堂活动与社会生活联系起来，让学生带着浓厚的学习兴趣，自主学习，自主发展。,二、通过多种方式进行情景创设,情境教学是指：在外语教学中运用于交际的社会情境，脱离了社会情境，语言就难以恰当地表达，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。语言是交际的工具，任何有意的语言交际活动都是在特定的情境中进行的，创设丰富多彩的真实的活动情境，让学生在活动中进行探究，正如美国阶梯英语老总所说：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”,（一）利用教材内容重现情境,新课程背景下的教材，对学生的学习给予较多关注，在教材知识的背后隐藏着编写者对教学过程的思考。小学英语教材从突出对学生的兴趣出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容，如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯穿全套教材；教材内容紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点进行编排和设计；教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事，充分挖掘教材内容，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。,（二）运用媒体拓展情境,多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能融为一体，给教学提供了一种全新的图文并茂、丰富多彩的人机互交平台，这种互交方式对于教学过程具有重要意义，它能有效的激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。教师要灵活运用各种电教手段如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书活起来、动起来、发出声音来，让活的教科书开发学生的智力、培养学生的创新能力，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。例如利用录音机、磁带来听纯正的英文，培养学生的听力、语感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学内容直观明了，学生也感兴趣。运用电化教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。,总之，学生有了学习英语的兴趣，就会变被动学习为主动学习，从而喜欢上英语这门课程。小学英语教师要充分根据小学生的心理，生理发展规律和语言特征实施教学，提高自身组织课堂教学的能力使学生学得自然，学得纯真，以适应将来的英语学习，使农村小学英语教学达到真正的内涵。,明慎審博神经系统概述明慎審博 数学新课标强调数学教,1,明慎審博,神经系统的发展历程行瓣思問学,e1.神经系统的雏形,2.原始的神经系统,3.网状神经系统,4.梯式神经系统,5.链状神经系统,从简单到复杂,6.索状神经系统,明慎審博,2,明慎審博,1.神经系统的维形行瓣思問学,原生动物门纤毛纲中的草履虫,每一根纤,毛是由位于表膜下的一个基体发出来得,每个基体发出一细纤维,向后伸展一段距,离与同排的纤毛小根联系起来,成为一束,纵行纤维,各种小纤维连接成网状,它们,有传导冲动和协调纤毛的活动的功能。,明慎審博,3,明慎審博,2.原始的神经系统海绵动物),神经元之间没有真正的突触性联系,也没有接受感觉和支配运动的技能。,(不是真正意义的神经系统,具有两种类型的神经元,这与海绵动物营固着生活有密切关,系,所以触摸或挤压海绵体的体表都会导致其身体的局,部收缩,不像腔肠动物那样受到强烈刺激就全身收,缩,明慎審博,4,明慎審博,3.网状神经系统膣肠动物,是动物界中最简单最原始的神经系统。,神经细胞之间一般以突触相连接,也有非,突触的连接。,神经细胞与内、外胚层的感觉细胞、皮肌,细胞相连接。,(感觉细胞与皮肌细胞形成神经肌肉体系。,腔肠动物没有神经中枢,其神经系统为扩,散神经系统。,明慎審博,5,明慎審博,网状神经系统(腔肠动物思阴,水螅的神经系统,1最简单的网状神经系统,2神经细胞体位于皮层和外层,的基部,3神经细胞伸出纤维相互连接(,突触),形成神经网,4无中枢和周围之分,即神经细,胞分散,5.口锥部神经细胞略多,但未,集中,无中枢作用,明慎審博,6,明慎審博,4梯式神经系统要行瓣思問摩,代表一淡水涡虫的神经系统。,宀方面还保留着网状的特性,即神经细胞分散,并以突,触相连成网,另一方面很多神经细胞已集中而成身体腹面的2个神经,索和头部的“脑”。这里所说的脑”只是形态学的脑,虽,然神经细胞很多,但功能上远未达到脑的水平。(涡虫,的脑只是一个传送信息的中转站。脑没有明显的分析,协调等作用,还不能算是神经系统的主导部分),两侧对称的神经系统。,明慎審博,7,明慎審博,梯式神经系统要行瓣思問摩,扁形虫头侧面有外耳。这,种外耳有用来觅食的化学眼,神经千,感应器。扁形虫有单眼,单眼与脑神经节相连,可,以感光。通常扁形虫是避,光的。,梯形神经系统,明慎審博,8,明慎審博,5链状神经系统行瓣思問學,这种神经系统中神经细胞集中成神经节,神经,纤维聚集成束而成神经,一系列的神经节通过,神经纤维联系在一起形成神经索,每一段神经节只能从身体的一个局部区域获得,感觉信息,也只能控制这个局部区域的肌肉。,每个神经节既管本体节的反射机能,也与邻近,几节的反射活动有关。,环节动物和节肢动物都有腹神经索。,明慎審博,9,明慎審博,链状神经系统的特点:要行瓣思学,链状神经系统已可分为中枢,和外围2个部分,脑和腹神经,脑腹神经索,索属中枢系统,从脑和各神,经节伸到身体各部的神经属,外围系统。,脑对于腹神经索已处于优势,的控制地位,腹神经索是受,咽下神经节周围神经,制于脑的。,具有巨大神经。这是由具有,环节动物的链状,神经系统图解,快速传导功能的神经纤维构,成的神经。,能形成记忆。,明慎審博,10,神经系统概述课件,11,神经系统概述课件,12,神经系统概述课件,13,神经系统概述课件,14,神经系统概述课件,15,神经系统概述课件,16,神经系统概述课件,17,神经系统概述课件,18,神经系统概述课件,19,神经系统概述课件,20,神经系统概述课件,21,神经系统概述课件,22,神经系统概述课件,23,神经系统概述课件,24,神经系统概述课件,25,神经系统概述课件,26,神经系统概述课件,27,神经系统概述课件,28,神经系统概述课件,29,神经系统概述课件,30,神经系统概述课件,31,神经系统概述课件,32,神经系统概述课件,33,神经系统概述课件,34,神经系统概述课件,35,神经系统概述课件,36,神经系统概述课件,37,神经系统概述课件,38,神经系统概述课件,39,神经系统概述课件,40,神经系统概述课件,41,神经系统概述课件,42,神经系统概述课件,43,神经系统概述课件,44,神经系统概述课件,45,神经系统概述课件,46,神经系统概述课件,47,神经系统概述课件,48,神经系统概述课件,49,神经系统概述课件,50,神经系统概述课件,51,神经系统概述课件,52,神经系统概述课件,53,神经系统概述课件,54,神经系统概述课件,55,神经系统概述课件,56,神经系统概述课件,57,神经系统概述课件,58,神经系统概述课件,59,神经系统概述课件,60,神经系统概述课件,61,神经系统概述课件,62,神经系统概述课件,63,神经系统概述课件,64,神经系统概述课件,65,神经系统概述课件,66,神经系统概述课件,67,神经系统概述课件,68,神经系统概述课件,69,神经系统概述课件,70,