心肺复苏急救知识培训课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,心肺复苏急救知识培训,服从真理，就能征服一切事物,心肺复苏急救知识培训心肺复苏急救知识培训服从真理，就能征服一切事物急救知识培训,2016年7月1目,培训安排:,心肺复苏,气道梗阻急救,、创伤救护,四、意外伤害,自从教学活动出现以来，教育工作者就在教育实践中不断探索提高教学有效性的方法。初中语文课堂教学有效性的提出源自基础教育改革和初中语文教育的要求。好的语文课堂应该是高效而有活力的。本文结合语文教学的目标和好语文课的标准，参考众多同仁的教学经验，经过几年的教学实践探讨，提出语文教学应围绕教学要求创设师生互动交流情境，依据教学任务运用生生互动探究模式提高课堂教学效率，打造活力课堂以创新与激发学生的求知欲，使学生在多样的教学活动和愉快的学习氛围中掌握更多的语文知识，同时获得语文能力的培养。,一、围绕教学要求，创设师生互动交流情境,师生在教学要求的引导下，注重围绕语文课程教学的要求，以互动交流的形式参与课堂教学，不仅能够更直观的反应语文知识，而且能够使学生在轻松和谐的氛围中掌握语文知识，有助于实现高效的课堂教学，促进学生灵活进行表达的能力。在这个过程中，教师根据中职语文的教学要求，围绕课程的重难点等知识，通过设计任务目标，突出运用语言的要点，创设接近现实的语言学习环境，以激发学生自主参与课堂学习，从而有效提高课堂效率。例如，在讲解朱白清的春教学中，围绕“春”这个教学要点，教师询问学生“从作者描绘的这一幅春景图中感受到了作者什么样的思想感情？”（作者不仅描写、讴歌的是一个蓬蓬勃勃的春天，它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照，体现了他的人格操守和审美理想。）根据学生的回答，教师给予鼓励肯定或相应点评，做到让每一位回答问题的学生都获得成功的喜悦，从而缓解学生的紧张心理，调动其学习的积极性。,二、师生之间的角色合理分工，加深学生自主学习的广度和深度,新课程标准对中学教育提出的核心要求就是激发学生的主体性，使学生做自己学习的主人，尊重每一名学生的个性发展，为每位学生量身定制个性化的学习方案。现代教育理论认为，教师在课堂教学中应扮演引导者的角色，引导学生发挥自身的主体作用，认识自身学习中的困难和优势，不断完善自身的知识结构。例如社戏是鲁迅先生的代表散文之一，具有很高的艺术和史料价值，在教学时，教师应引导学生先深读课文，了解“社戏”的概念和基本内容，然后再引导学生学习鲁迅先生的其他散文，让学生进行分组学习，学生自主总结鲁迅先生散文创作的特点。另外，还可以让学生通过自主学习的方式探究社戏的历史渊源，增强学生民俗文化的知识积累。教师和学生分别扮演引导者和学习主体的角色，教师通过前期的引导，加深学生自主学习的广度和深度。,三、依据教学任务，运用生生互动探究模式，提高课堂教学的有效性,生生互动探究模式是在教学任务的履行过程中，以学生参与体验、互动交流以及合作的学习方式，充分发挥学习者的认知能力，调动学生已有的知识资源，在实践中感知认识，体会情感的教学方法。在这个过程中，需要学生进行有效的合作探究，因此要求教师在教学中围绕教学内容要求，设计合理的任务教学，使学生在参与的同时感悟人物的性格形象，体会作者的情感，从而有效完成教学任务。例如鲁迅的孔乙己这篇文章。孔乙己是一部具有深刻的思想内涵，也很受鲁迅先生喜欢的作品。孔乙己的叙述者究竟是谁？它是鲁迅小说乃至中国现代小说叙述史上的一个十分独特而有趣的经典个案。在孔乙己文本中，有“二十年”前、后的两个“我”，那么，到底哪一个“我”才是“孔乙己”的真正叙述人呢？是“二十年前小伙计”的“我”，还是“二十年”后现在的“我”，或是这两个“我“的合成体？引导学生深思并互相交流、探讨，理清文章的脉络，并从孔乙己的举动、神态中了解其有哪些复杂微妙的心理活动？如文中提到，当孔乙己说出“茴字有四种写法”并要教早已有些不耐烦的“我”时，身为“小伙计”的“我愈不耐烦了，努着嘴走远”。紧接着小说这样叙述道：“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又呗一口气，显出极惋惜的样子”。这里引导学生注意：“我”既“走远”，背后孔乙己的一系列举动、神态，当时的“我”怎么能观察得到的，而且还能如此隐含些同情和追悔细致地描写得出呢？那么，是谁在观察和叙述呢？显然是二十多年后的我，那一幕是这个“我”在追忆中呈现的推想。这样的叙述时间设计，就使悲剧主人公孔乙己即使在那般穷困潦倒中，却还能够那样自我“清高”却又那样“不幸”，“看客”们那般嘲笑和折磨学而未仕的他，就具有更令人信服的文化历史语境和现实与心理的生活根据。这样层层分析探究，使文章逐渐明朗化，有助于教学任务的顺利完成。,四、打造活力课堂，创新与激发求知欲，修心且修身,语文课堂在大家眼中是气氛压抑，沉闷的。大部分课堂也确实如此，这需要改变。课堂不仅仅是学习的地方，也是学生散发活力和收获友谊的地方，这里承载着他们的青春，不应该是一个苦闷的地方。要让学习变得有趣，有味儿，让一个问题不再只有一个答案，让他们感受通过独立思考并解决问题后所获得的成就感，这样才能提高学习的积极性。不是一味的为成绩而学。课堂上不只是学知识，同时也要学做人。陶先生提出“我们愿意在这里面的人都能各得其所，现出各人本来之美，以构成晓庄之美。如果要找一个人中模范教一切人都学成和他一样，无异于教桃花、榴花拜荷花做模范。”让每一位学子在学校在社会多?历多实践，展现本身美，有自己鲜明的的个性，并且将传统的中华美德或其他优秀文化与自身结合，做到修身且修心。,现今的教学往往是教师处在一个居高临下的位置去教育学生，只是简单的传授和训导。其实教育者与学生之间的关系并不是上下，而是平等，二者之间需要有心灵的交流，这样才能让教学有效有益。在教学的同时其实老师也有一个学习的过程，只有创新型教育模式，与学生互利共勉，和学生共同学习进步，共同融入日益进步的社会，才能营造和谐温暖又有学习气氛的课堂，才能实现“教学做合一”。,一、创设情境，激发学生兴趣,兴趣是最好的老师。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见兴趣在语文教学中所起的作用。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，影响了教学的效果。而多媒体声像兼备，特别是图像、动画、影像、声音使教材变得更为生动形象，使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，运用多媒体技术创造赏心悦目的情境，给学生多种感官刺激，达到“课伊始，趣已生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界，真正使学生爱学、乐学。如教学一片树叶一课，笔者利用多媒体技术把课文中的插图以动画的形式呈现在学生面前，学生的兴趣被激活了，马上以积极的情感投入到学习中，从小黄牛、小松鼠、小兔子和小猴子的神态、动作中，想象它们的语言，猜出它们的心理，最后能流利地复述这个故事。因此，要让学生轻松、愉快、有效地学习，关键是培养学生的兴趣。,二、创设情境，突破教学重难点,一堂课是否优质，主要是看重点和难点能否突破。在实践中我们发现，多媒体自身的优势为我们更好地突破重难点提供了有利的条件。,1.化抽象为形象，化概括为具体。由于多媒体可以提供声像并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如鸟的天堂中有一段描写榕树的叶子：“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。学生理解“颤动”一词是个难点，“颤动”字面上可解释为“抖动”，但光理解这些是不够的。这时，教师可用多媒体演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词的含义。这样，学生就经历了感知理解运用、抽象具体抽象的过程。,2.化静为动，化虚为实想象、联想是作者从客观实体上生发出来的。以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，可以化虚为实，化静为动。例如，教学第六册荷花一课时，引导学生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一个难点。如何突破难点呢？先让学生在音乐声中欣赏满池荷花。它们姿态各异，看着看着，我仿佛也成了一朵荷花。接着，多媒体演示：我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飞过来，告诉我飞行的快乐；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦学生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的。这样，大大减少了教师单调乏味的讲解，大量节省时间，在有限的40分钟内获得更大效益，有效提高了课堂教学效率，优化了课堂教学。,三、创设情境，启迪学生思维,心理学研究表明：学生的创造性思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创造。在课堂教学中，创造性的思维源于学生在某种信息的作用下，突然闪现和顿悟的灵感，而打开这种灵感的有效工具就是多媒体，因而，在教学中运用多媒体创设课文情境，能使学生潜意识的创造力得以发展。教师应善于激发学生积极思考，大胆提出疑问，提高学生创造性思维。,如在讲草船借箭这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，笔者放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊放完录像，笔者问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹操的兵出来反攻吗？”笔者充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维，启迪学生创新思维，自主探究。,四、创设情境，拓展探究空间,在阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。在课堂中的教学时间是有限的，为使课堂教学收到更好的效果，让学生的认识得到延伸、升华，课外延伸是必不可少的，它能让学生发挥创新思维，把语文课堂上没有尽兴的“节目”延伸到课外完成。一些来不及实施的实践活动也可以放到课外，实施综合性学习。 在大熊猫的故乡一课，作者是想通过文本来唤起大家对国宝和对环境资源的保护意识。我设计了这样的课外活动，让学生自主选择一项作业：继续利用网络查找大熊猫的信息，举行“大熊猫知多少”的知识宣传活动；写一封保护大熊猫的倡议书；画一幅展现大熊猫风采的图画；创作保护大熊猫广告词。结果，学生尽情地展示了自己的探究成果这样的延伸，拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，也培养了学生的创新能力。,总之，多媒体在教学中的应用作为一种现代化的教学手段在小学语文阅读教学中发挥着不可估量的作用。因此，我们要把握好不同媒体的特点，恰到好处地运用媒体创设情境，让语文课堂激情飞扬，让学生心灵激荡，让情感之花绽放，让课堂教学效果更高。,心肺复苏急救知识培训服从真理，就能征服一切事物心肺复苏急救知,1,急救知识培训,2016年7月1目,急救知识培训,2,培训安排:,心肺复苏,气道梗阻急救,、创伤救护,四、意外伤害,培训安排:,3,2011年国际急救与复苏指南,冷提供急救时必须始终考虑施救者的安全,个人安全的两大重要范畴是:急救员的整,体安全及避免在急救时受感染,救援者不应进入被认为是不安全的区域,(如受水灾、火灾影响),除非受过专门培,训;应把伤病员移出可能会变得不安全的场,所。,预防感染最重要是保持手部卫生,在救护程,序前后必须洗手。,2011年国际急救与复苏指南,4,第一部分:心肺复苏CPR,Cardiopulmonary Resuscitation,概念:针对心跳呼吸骤停采取的救命,技术。,“所需的一切只是一双手。”,第一部分:心肺复苏CPR,5,为什么要学心肺复苏?,急救最基本的目的是挽救生命,而最危,及生命的就是心跳、呼吸的停止。很多原因,可以引起心跳呼吸停止,如果此时争分夺秒,抓住抢救时机,对处在濒死阶段,即呼吸、,心跳即将停止或刚刚停止,处在临床死亡阶,段(假死状态),而并未进入生物学死亡阶,段(真死状态)的伤病员,挽救生命既是可,能,也是必须。,为什么要学心肺复苏?,6,人脑组织只占体重的2%,需氧量却,占全身需氧量的25%,葡萄糖消耗量占,65%。脑组织代谢率高,氧耗量大,但能,量储备非常有限。,如果心跳先停止,呼吸在1分钟内即停,止;如果呼吸先停止,心跳在几分钟内随,即停止。,人脑组织只占体重的2%,需氧量却,7,心跳停止4秒,人就会出现黑蒙;,停止510秒,出现昏厥或抽搐;,停止1015秒,脑组织的氧储备即完全耗尽,出现意识丧失;,停止20秒后,自发和诱发脑电活动停止;,1分钟后,脑干活动消失,呼吸几乎停止,瞳,孔散大,大小便失禁;,停止46分钟,脑组织即发生损伤;,超过10分钟即发生不可逆的损害。,心跳停止4秒,人就会出现黑蒙;,8,因此,在4-6分钟内,最好是在4分钟内,立即进行心肺复苏,进行有效的胸外心脏按,压、人工呼吸,这样使带有新鲜氧气的血液,到达大脑和其他重要脏器。,心肺复苏的意义不仅要使心肺的功能得,以恢复,更重要的是恢复大脑功能,避免和,减少“植物状态”、“植物人”的发生,所以,CPR必须争分夺秒尽早实施。,因此,在4-6分钟内,最好是在4分钟内,9,CPR实施时间与抢救成功率,心跳骤停4分钟内,抢救成功率约50%;,心跳骤停6分钟内,抢救成功率约10%;,超过6分钟后,成功率仅为4%;,超过10分钟以上,抢救成功率几乎为0。,CPR实施时间与抢救成功率,10,现实生活中,80%以上心跳骤停发生在医院外,40%以上死于发病后15分钟;,急救部门到达现场的时间难保障(路途,遥远、堵车、地点难找等),4分钟急救黄金时间。,现实生活中,11,心肺复苏急救知识培训课件,12,心肺复苏急救知识培训课件,13,心肺复苏急救知识培训课件,14,心肺复苏急救知识培训课件,15,心肺复苏急救知识培训课件,16,心肺复苏急救知识培训课件,17,心肺复苏急救知识培训课件,18,心肺复苏急救知识培训课件,19,心肺复苏急救知识培训课件,20,心肺复苏急救知识培训课件,21,心肺复苏急救知识培训课件,22,心肺复苏急救知识培训课件,23,心肺复苏急救知识培训课件,24,心肺复苏急救知识培训课件,25,心肺复苏急救知识培训课件,26,心肺复苏急救知识培训课件,27,心肺复苏急救知识培训课件,28,心肺复苏急救知识培训课件,29,心肺复苏急救知识培训课件,30,心肺复苏急救知识培训课件,31,心肺复苏急救知识培训课件,32,心肺复苏急救知识培训课件,33,心肺复苏急救知识培训课件,34,心肺复苏急救知识培训课件,35,心肺复苏急救知识培训课件,36,心肺复苏急救知识培训课件,37,心肺复苏急救知识培训课件,38,心肺复苏急救知识培训课件,39,心肺复苏急救知识培训课件,40,心肺复苏急救知识培训课件,41,心肺复苏急救知识培训课件,42,心肺复苏急救知识培训课件,43,心肺复苏急救知识培训课件,44,心肺复苏急救知识培训课件,45,心肺复苏急救知识培训课件,46,心肺复苏急救知识培训课件,47,心肺复苏急救知识培训课件,48,心肺复苏急救知识培训课件,49,心肺复苏急救知识培训课件,50,心肺复苏急救知识培训课件,51,心肺复苏急救知识培训课件,52,心肺复苏急救知识培训课件,53,心肺复苏急救知识培训课件,54,心肺复苏急救知识培训课件,55,心肺复苏急救知识培训课件,56,心肺复苏急救知识培训课件,57,心肺复苏急救知识培训课件,58,心肺复苏急救知识培训课件,59,心肺复苏急救知识培训课件,60,心肺复苏急救知识培训课件,61,心肺复苏急救知识培训课件,62,心肺复苏急救知识培训课件,63,心肺复苏急救知识培训课件,64,心肺复苏急救知识培训课件,65,心肺复苏急救知识培训课件,66,心肺复苏急救知识培训课件,67,心肺复苏急救知识培训课件,68,心肺复苏急救知识培训课件,69,心肺复苏急救知识培训课件,70,心肺复苏急救知识培训课件,71,心肺复苏急救知识培训课件,72,心肺复苏急救知识培训课件,73,心肺复苏急救知识培训课件,74,心肺复苏急救知识培训课件,75,心肺复苏急救知识培训课件,76,心肺复苏急救知识培训课件,77,心肺复苏急救知识培训课件,78,心肺复苏急救知识培训课件,79,心肺复苏急救知识培训课件,80,心肺复苏急救知识培训课件,81,心肺复苏急救知识培训课件,82,心肺复苏急救知识培训课件,83,心肺复苏急救知识培训课件,84,心肺复苏急救知识培训课件,85,心肺复苏急救知识培训课件,86,心肺复苏急救知识培训课件,87,心肺复苏急救知识培训课件,88,心肺复苏急救知识培训课件,89,心肺复苏急救知识培训课件,90,心肺复苏急救知识培训课件,91,心肺复苏急救知识培训课件,92,心肺复苏急救知识培训课件,93,心肺复苏急救知识培训课件,94,心肺复苏急救知识培训课件,95,心肺复苏急救知识培训课件,96,心肺复苏急救知识培训课件,97,心肺复苏急救知识培训课件,98,心肺复苏急救知识培训课件,99,心肺复苏急救知识培训课件,100,心肺复苏急救知识培训课件,101,心肺复苏急救知识培训课件,102,心肺复苏急救知识培训课件,103,心肺复苏急救知识培训课件,104,心肺复苏急救知识培训课件,105,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事，无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。,培根,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困,106,