人与脑：生理医学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人与脑：生理医学,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,人与脑：生理医学人与脑：生理医学36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生人与脑:脑科学的观点,认识人,才能理解教育,教育,没有那么大的功能,教育也,也要基于个人的脑发育,大脑决定人生,我即我脑,在子宫中孕育,在阿茨海默氏病中消亡,荷j迪克斯瓦伯著,王奕瑶陈琰璟包爱民译,包爱民审校,当今社会是一个崇尚个性的社会， 也是一个崇尚合作的社会。个性使合作成为必要和可能， 学生与学生之间的合作， 能促使学生个性的健康发展。因此，培养学生的合作能力成为了新课程改革的重要目标之一，在此大背景下，合作学习便诞生了。合作学习可以将一般的学习落到实处，它要求合作小组成员分工协作，相互沟通和彼此帮助，形成团结和睦的学习氛围，实现教学学效果的最佳化。本文拟简要介绍分组式合作学习在初中化学教学中的应用实践。,一、引言,合作学习是指在学习过程中，学生之间充分交流和合作，以提高学生的学习能力，增强个人责任感，协调人际关系。而分组式合作学习则强调小组中的每个成员都必须积极的参与到学习活动中来，学习的任务由组内成员共同分担，通过过组内的讨论、交流，最终得出统一的结论，在思想上达到共鸣。在初中化学学习中采用分组式合作学习，能充分调动学习的学习积极性，且在讨论交流的过程中，提高了学生语言表达的逻辑性，促进了学生之间的感情，同时提高了学生的团队意识。,二、分组式合作学习的实施步骤,1、将所任班级的学生分为若干个基本组，组的多少按学生具体情况和活动内容自行决定。原则上老师安排，也可学生自由组合（实践中发现自由主合活动开展情况较好，但必须保证有一名学优生）。2、各小组内选出一名领导者（小组长），负责本组的活动安排。3、课前将学习的材料分配给每个小组，让每个组内成员熟悉所分配材料并提出至少一个自己想知道（疑惑的）的问题。4、各小组长收集小组成员提出的问题并在小组内先组织讨论。不能解决的，汇总专家组（学优生组成且每个小组至少一名成员，科任教师带队）讨论。5、解散专家组，回复基本组，并由专家组成员进行组内交流。,6、课堂教学答疑并进行检测。,三、分组式合作学习的应用,1、研究对象和内容,选取初三年级两个平行班作为研究对像，两班分别为58人。选取人教版初三化学第四单元课题3水的组成作为研究内容。水的组成是通过电解水的实验以及对实验现象的分析，进而得出水是由氢和氧两种元素组成，并在此基础上，结合学生已有知识，总结归纳出单质、化合物和氧化物的概念。学习的重点集中在电解水的实验及对实验的分析上。,学习时间为一个课时。学习方式为对照班采用传统讲授法及学生自学；实验班采用分组式合作学习。,2、分组式合作学习的组织过程,将实验班分成8个组，每组8人，其中两组为9人。课前让学生自己先预习教材内容水的组成，经过思考后提出至少一个自己想知道（疑惑的）的问题交到小组长处。,小组长汇总后进行初步整理并组织组内成员进行讨论、交流，对问题进行处理。小组讨论问题举例：1、为什么含有氧元素的化合物不一定是氧化物？2、检验电解生成的气体时，为什么要控制玻璃管活塞的开启速度，使气体慢慢的放出？如果气体快速放出，对实验会有什么影响？3、为什么在点燃氢气前要进行验纯？试管口为什么要向下？等等。,各小组长将组内所遇到的困难问题（组内讨论不能解决的问题）上交到教师处，教师组织专家组进行讨论、交流。完成答疑后，解散专家组学生，使其重新回到基本组并负责解决组员的疑难问题。专家组讨论问题举例：1、如何知道氢气中混有一定里的空气或氧气？2、为什么混有一定量空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸？3、电解时，为什么是负极产生氢气，正极产生氧气？等等。,教师进行课堂教学并对学生所提之问题进行详细讲解并测试学习结果。,教学效果比较及分析：,从测试结果可以看出：实验组班级的成绩较高于对照组班级的成绩。,通过实验表明，针对相同的教学内容和材料，对照组班级的学生由于缺乏有效的组织学习形式，学生很难进行真正的自主学习。而在分组式合作学习的模式中，由于每个学生在对教学内容和材料的预习后，必须至少一个自己想知道（疑惑的）的问题，并在组内论文，交流。这使得学生在压力和责任心的驱使下，积极思考，积极参与到学习的活动中来。认真讨论、做笔记并进行反思。在这样的学习氛围中，提高了学生语言表达的逻辑性，促进了学生之间的感情，同时提高了学生的团队意识，使学生的综合能力得到了提高，促进了合作的意识。,四、总结,从生态学的角度来看， 班级是群体的集合， 群体动力是最常见的生态现象， 合作共生是最基本的生态表征， 因此教学中的合作学习应该是最基本的需求， 也应该成为学生探索知识、进行情感交流的主要活动形式。与传统的学生竞争式学习和个别式学习相比较，分组式合作学习给学生创造了一个独立思考、与组员进行合作与交流的客观条件，把学生自主学生与合作学习进行了完美的结合，促进了学生的能力发展，调动了学生的学习积极性，提高了化学课堂的教学有效性。在化学教学的实践中， 笔者发现， 在平等、和谐、自然的状态下， 学生更能顺利、高效地开展合作学习， 学生合作学习能力的培养能得到有效的保障。所以， 进行传统化学教学的同时， 建立起以培养学生的合作学习能力为主的教学新模式， 不仅能使化学学习趋于合理化、自然化， 还能有效提高学生合作学习的能力。,新课程改革以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，摆脱“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生实现学习方式的转变。初中生物学教材安排了系列化、多样化的科学探究活动。因此，实验课教学在初中生物教学中占有很重要的地位。,一、借课改机遇、发挥集体力量,随着课程改革的推进，上级教育部门每年都组织全省初中、高中生物联赛、生物实验技能大赛、生物开放式考查作品评比等活动，活动中的奖励机制，激发学生学习生物的兴趣，引起了学校的重视，提高了学科地位。教师在多年课改实践中，不断总结、积累了丰富的教学经验和教学方法，形成了各自独特的教学风格、教学技能。教师们若能利用各级教研活动平台，进行交流学习好的教学经验和教学方法，在学校发挥科组集体备课的机制，以老带新，专业教师帮扶非专业教师。实验课的设计与实施，不只是个人唱独角戏，而是由科组老师齐心协力、共同参与，从而带动非专业教师开展实验课，又克服了实验员配备不足，开展实验课时没有帮手的困境。,二、改进实验，开发实验资源,教材的改革促使实验的增多和变更，各类实践活动的形式多样化。教师要深入研究，熟悉实验、把握实验。教材所推荐采用的一些实验仪器、材料，受到实验设备、地域环境等限制，不能满足。教师要结合当地实际、因时制宜改进实验，用其他仪器、材料代替。如“检验光合作用吸收二氧化碳”的实验，要用几种规格不同的玻璃容器，比较难找到又易破碎，实验装置稳定性不高，实验难操作。可用塑胶饮料瓶代替小烧杯，插养带叶的天竺葵枝条，用两只塞有海绵块的小药丸瓶分别装25%NaoH溶液和清水，用透明塑胶料袋代替玻璃罩套住枝条和小药丸瓶，改进的实验材料、器具易找到、易组装、易携带，稳定性好，效果明显。,教师在当前实验器材与新课程不配套的困境中，应变“等米下锅”为“找米下锅”，努力发掘实验资源，善于利用本地常用常见的材料或废弃物，设计低成本的实验，如用饮料瓶代替试管、烧杯和培养皿等，用投影胶片代替盖玻片和载玻片。,三、巧用场室，培养实验小助手,近几年随着初中学生人数的增加，学校招生规模不断扩大。生物实验室与班级数量不成比例，造成班与班、级与级之间争实验室。作为生物教师除熟悉生物实验的资源外，还要熟悉物理、化学等实验室的各种资源。物理和化学实验室的许多仪器和药品都适合生物实验室使用，如物理实验室的天平秤、放大镜、干湿计和投影片等，化学实验室的酒精灯、烧杯、试管、量筒、碘液和高锰酸钾等。合理地利用学校理、化、生实验室和资源，可以缓解生物实验室间数不足和实验器材缺乏的困境，提高实验课的开出率。,实验活动大多数是分小组来完成的，特别在班额人数偏大的情况多数实验只能分组进行。分组进行有利于教师调控实验进程和课堂纪律，有利于学生分工合作和互相帮助。在教学策略上应根据学生水平合理搭配，明确分工。每班分成6至8个大组，每组选出1至2个能力强的学生做组长，并对他们进行实验技能和组织管理等能力的培养，让他们参与实验前的准备工作，在实验时组织、带领小组同学完成实验，成为实验课的小老师、小助手。大大减轻因班额人数偏大，教师在实验课难以管理的压力，提高实验课的效果。,四、整合实验，改变实验模式,人教版初中生物实验数量的增加，大大丰富了学生的实践活动，培养了学生的综合能力。但实验数量的增加，也加重了教学任务和难度。若能对一些同类型或有联系的实验进行整合，如七年级上册实验“观察植物细胞”和实验“观察人的口腔上皮细胞”，两个实验进行整合。七年级上册“探究种子的萌发的环境条件”，探究“测定种子的发芽率”，探究“根的什么部位生长最快”，三个实验进行整合，前两个实验合并一起做，并利用实验后萌发了的种子做探究“根的什么部位生长最快”的实验。七年级下册模拟“酸雨对生物地影响”和探究“废电池对生物的影响”，两个实验进行整合，同时做两个实验。经过整合可以减少重复实验，降低实验成本，减少实验量和难度。,生物学作为一门以实验为主的学科，实验教学是学生了解学科研究方法，提高科学研究技能和掌握科学知识的重要途径之一。为了贯彻新课程理念，提高学生和生物学科素养和能力，扭转初中生物实验教学的不利局面，教师应转变观念，努力创造条件，就地取材、因陋就简、破常求异地开设好生物实验课，提高实验或其他实践活动的开出率。,人与脑：生理医学36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不,1,人与脑:脑科学的观点,认识人,才能理解教育,教育,没有那么大的功能,教育也,也要基于个人的脑发育,大脑决定人生,人与脑:脑科学的观点,2,我即我脑,在子宫中孕育,在阿茨海默氏病中消亡,荷j迪克斯瓦伯著,王奕瑶陈琰璟包爱民译,包爱民审校,我即我脑,3,第一章我即我脑:大脑决定人生,大脑决定我们是谁,有关大脑的神奇比喻:大脑是如何工作的,第一章我即我脑:大脑决定人生,4,我即我脑,大脑决定我们的人生,我们的思考、作为和不作为都要通过大脑,来实施。这个构造奇妙的器官决定了我们,的潜能、我们的极限和我们的性格特征,所以说,我即我脑。对于大脑的研究已经,不再局限于对脑科疾病的研究,我们已经,开始寻找“为什么我们是现在这个样子”,的答案了,也可以说我们已经开始对自身,的探索了。,我即我脑,大脑决定我们的人生,5,一脑一人生,如果我们把大脑看做是一部能够理性第处理信息,的生物机器,那么在我们这个时代将它称为“计,算机”则是个很不错的比喻。,我们的大脑就像是一个复杂的指挥中心,配备了,最先进的设备,而且它不是像电话中心或者电脑,那样简单的点对点地连接。大脑这个指挥中心指,挥着人的一生那么漫长:首先是出生,然后是通,过考试为自己的生存找到一席之地,接下来是在,有时会充满了敌意的环境中生存,最后是以自己,选择的方式离开这个世界。,一脑一人生,6,第二章,子宫中的成长、分娩与父母养育,分娩是否顺利是由宝宝和妈妈的互动决定,的,孩子大脑的发育需要丰富多彩的环境刺激,第二章,7,P.7经过研究,我们得出了这样的结论:一场顺利,的分娩需要母亲和胎儿的大脑之间进行完美互动,P.9如今我们知道,精神分裂症的产生是由于大脑,发育早期出现了紊乱,主要由遗传因素导致的。,可以说,出生时的问题越多,成年后出现进食障,碍的年龄就越早。,P9最好的分娩过程需要母亲和胎儿之间的精妙合,作。如果胎,在大脑发育紊乱,那么在分娩过,就无法发挥其关键的作用。孩子们对许多事,都是具有发言权的,这在他们出生时就已经开,P.7经过研究,我们得出了这样的结论:一场顺利,8,p.11我们得出这样的结论:胎儿大脑不断决,定了胎儿的分娩时间,还加快了分娩的过,程,当胎儿的大脑感受到目前不能在向他提供成,长所必需的营养物质时,他就会发出启动,分娩的第一个信号。,出生后前几年的忽视,会毁掉孩子一生的幸,福,p.11我们得出这样的结论:胎儿大脑不断决,9,P.21出生后最初几年的环境决定了与语言,有关的大脑系统结构的形成。如果在语言,系统形成的关键时期之后,试着学习另外,种不同的语言,就得带着母语的大脑去,学习,因此会带有母语的口音。911岁的,儿童处理文字和处理视觉信息的大脑区域,有重叠。到了成年,大脑会发挥特化作用,使处理这两种信息的大脑区域得以区分开,来。语言环境会引起大脑结构和功能永久,性差异,P.21出生后最初几年的环境决定了与语言,10,P.22位于额叶皮层的布络卡区对语言起决定性作,用。在人们成年后学校第二种语言时,就要使用,这个脑区内的一个亚区。如果一个人在幼年时是,在双语环境中成长的,那么这两种语言就会使用,相同的额叶区域。左侧尾状核则负责控制哪种语,言系统被使用。,语言和文化环境决定了系统的哪部分处理语言活,动,还决定了人们如何读面部表情以及如何观察,图画和周围环境,P.22位于额叶皮层的布络卡区对语言起决定性作,11,人与脑：生理医学课件,12,人与脑：生理医学课件,13,人与脑：生理医学课件,14,人与脑：生理医学课件,15,人与脑：生理医学课件,16,人与脑：生理医学课件,17,人与脑：生理医学课件,18,人与脑：生理医学课件,19,人与脑：生理医学课件,20,人与脑：生理医学课件,21,人与脑：生理医学课件,22,人与脑：生理医学课件,23,人与脑：生理医学课件,24,人与脑：生理医学课件,25,人与脑：生理医学课件,26,人与脑：生理医学课件,27,人与脑：生理医学课件,28,人与脑：生理医学课件,29,人与脑：生理医学课件,30,人与脑：生理医学课件,31,人与脑：生理医学课件,32,人与脑：生理医学课件,33,人与脑：生理医学课件,34,人与脑：生理医学课件,35,人与脑：生理医学课件,36,人与脑：生理医学课件,37,人与脑：生理医学课件,38,人与脑：生理医学课件,39,人与脑：生理医学课件,40,人与脑：生理医学课件,41,人与脑：生理医学课件,42,人与脑：生理医学课件,43,人与脑：生理医学课件,44,人与脑：生理医学课件,45,人与脑：生理医学课件,46,人与脑：生理医学课件,47,人与脑：生理医学课件,48,人与脑：生理医学课件,49,人与脑：生理医学课件,50,人与脑：生理医学课件,51,人与脑：生理医学课件,52,人与脑：生理医学课件,53,人与脑：生理医学课件,54,人与脑：生理医学课件,55,人与脑：生理医学课件,56,人与脑：生理医学课件,57,人与脑：生理医学课件,58,人与脑：生理医学课件,59,人与脑：生理医学课件,60,人与脑：生理医学课件,61,人与脑：生理医学课件,62,人与脑：生理医学课件,63,人与脑：生理医学课件,64,36,、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。,西班牙,37,、我们唯一不会改正的缺点是软弱。,拉罗什福科,38,、我这个人走得很慢，但是我从不后退。,亚伯拉罕,林肯,39,、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。,美华纳,40,、学而不思则罔，思而不学则殆。,孔子,xiexie!,谢谢！,36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。西班牙xiexie!,65,